初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生文化自信方法分析

摘 要：在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，已經(jīng)成為新時(shí)代英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容之一。教師需要借助多媒體技術(shù)、生活實(shí)踐融入、課堂互動(dòng)手段等，來(lái)完成在英語(yǔ)課堂上融入中華優(yōu)秀文化的任務(wù)，提升學(xué)生的文化自信。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);文化自信;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）30-0070-03

引? 言

在初中英語(yǔ)教學(xué)中提升學(xué)生文化自信，指的是教師要在英語(yǔ)課堂上將中華優(yōu)秀文化融入其中，而不是一味地向?qū)W生灌輸西方文化，既要培養(yǎng)學(xué)生尊重中西文化差異的良好品質(zhì)，又要增強(qiáng)其對(duì)本民族文化的認(rèn)同感。

一、開(kāi)展中西對(duì)比教學(xué)，使學(xué)生尊重文化差異

要想在英語(yǔ)教學(xué)中提高學(xué)生文化自信，教師就需要精準(zhǔn)地把握好中華文化教學(xué)的融入尺度，既要達(dá)到提高學(xué)生文化自信的效果，又要讓學(xué)生具備尊重文化差異的良好品質(zhì)。也就是說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師除了要將我國(guó)優(yōu)秀的文化內(nèi)容傳遞給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生正確看待外國(guó)優(yōu)秀文化，使學(xué)生既不盲目地崇洋媚外，又不過(guò)度自信而對(duì)外國(guó)優(yōu)秀文化嗤之以鼻[1]。

首先，教師需要結(jié)合課本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。教師需結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，從多種角度思考，采用不同的教學(xué)方法將教材中隱含的關(guān)于文化信息的內(nèi)容挖掘出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深刻的體會(huì)與領(lǐng)悟。在此過(guò)程中，教師要讓學(xué)生既能夠懂得吸收和學(xué)習(xí)優(yōu)秀的外國(guó)文化內(nèi)容，又要從本民族優(yōu)秀文化的角度出發(fā)，客觀而正確地進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。其次，教師要從自身能力提升角度出發(fā)，積極參與學(xué)校組織的中華優(yōu)秀文化的教育培訓(xùn)活動(dòng)，從自我做起，堅(jiān)定文化自信。而且，若想在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中更多地融入關(guān)于我國(guó)優(yōu)秀的文化知識(shí)，教師首先必須具備一定的文化底蘊(yùn)。因此，英語(yǔ)教師不僅要不斷提高自身英語(yǔ)教學(xué)能力，還要不斷提高自身的中華文化教學(xué)能力，如利用假期參加課外中華文化培訓(xùn)班，利用業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)中文專(zhuān)業(yè)知識(shí)等。最后，教師要提高自身對(duì)中西文化差異的了解水平。受傳統(tǒng)文化與風(fēng)俗習(xí)慣及歷史因素等多方面影響，中國(guó)人與西方人之間的文化差異較大，如在接受邀請(qǐng)方面、在面對(duì)別人的贊美方面、在飲食文化方面等，都存在著這樣或那樣的差別。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要尊重這一差異現(xiàn)象，不能簡(jiǎn)單地用好和壞加以區(qū)分，要明白這只是由于某些客觀因素所導(dǎo)致的文化形式的不同而已。

例如，在The Changing World這一單元教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞、短語(yǔ)、語(yǔ)法、句式等基本知識(shí)內(nèi)容外，還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。為此，教師可以結(jié)合課本教學(xué)內(nèi)容，挖掘一些能夠展示我國(guó)在世界變化中所起到的重要作用的素材，并通過(guò)多媒體向?qū)W生提問(wèn)：“In the tide of world development， China has made great contributions to the world. Can you give some examples？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)說(shuō)出一些單詞來(lái)表示中國(guó)對(duì)世界發(fā)展的主要貢獻(xiàn)，如“resources/space flight/labour force/food”等。隨后，教師給出相應(yīng)的解釋?zhuān)⒖隙▽W(xué)生的回答，然后利用多媒體將自己準(zhǔn)備的圖片進(jìn)行展示，或者通過(guò)英語(yǔ)視頻來(lái)向?qū)W生展示中國(guó)對(duì)世界經(jīng)濟(jì)等方面發(fā)展的促進(jìn)作用。當(dāng)然，在此過(guò)程中，教師還需要結(jié)合國(guó)外先進(jìn)的優(yōu)秀文化內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，讓學(xué)生明白世界的發(fā)展是在各國(guó)努力的前提下得以實(shí)現(xiàn)的。

最后，教師要進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生懂得學(xué)好英語(yǔ)是為了更好地提升自身的綜合能力。相反，對(duì)于語(yǔ)言學(xué)科本身來(lái)說(shuō)，中文的文化內(nèi)涵更加深厚，如中文的書(shū)法文化、對(duì)聯(lián)文化、文字的演變歷史等都是英文語(yǔ)言所不具備的。而之所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)很重要，其中最主要的原因是它作為國(guó)際通用語(yǔ)言，可以促進(jìn)國(guó)際文化交流，進(jìn)而提高國(guó)家在世界文化、經(jīng)濟(jì)交流中的地位[2]。

二、創(chuàng)設(shè)文化教學(xué)環(huán)境，提高課堂教學(xué)質(zhì)量

為了更好地提高學(xué)生的文化自信，教師必須注重對(duì)每堂課的設(shè)計(jì)，將我國(guó)優(yōu)秀的文化元素融入課堂，為學(xué)生營(yíng)造良好的文化教學(xué)環(huán)境，獲得更佳的教學(xué)效果[3]。

文化自信培養(yǎng)與提升的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既不能急于求成，也不能“填鴨式”地一味灌輸。所以，教師需在每堂課正式開(kāi)始前進(jìn)行巧妙的設(shè)計(jì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)輕松愉悅的課堂氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生在不斷的文化熏陶中培養(yǎng)與提升文化自信。

例如，在教學(xué)English around the World這一單元內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)以“I like Chinese food”為主題的小活動(dòng)，引導(dǎo)并組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)關(guān)于中西方飲食文化的討論活動(dòng)。教師可以在課前準(zhǔn)備一些中餐與西餐的圖片，然后在課上進(jìn)行展示，并向?qū)W生提出相關(guān)問(wèn)題：“Do you know how to say

these dishes in English？Are these dishes western food or Chinese food？Do you like western food or Chinese food？”在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的參與熱情得到了徹底地激發(fā)，并積極回答相關(guān)問(wèn)題，達(dá)到了活躍課堂教學(xué)氛圍的效果。由此可見(jiàn)，教師通過(guò)類(lèi)似小環(huán)節(jié)的融入，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生注意力的吸引，還對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及順利切入課堂主題有很大幫助。而且，通過(guò)中西方飲食文化的介紹，學(xué)生能更深刻地了解中華飲食文化的博大精深。相對(duì)于西方飲食中簡(jiǎn)單的漢堡、可樂(lè)、牛肉、雞肉、薯?xiàng)l等，學(xué)生更深刻地體會(huì)到中華飲食中不僅有菜系的差別，其形式更加多樣，變化更加豐富，飲食情感更加飽滿(mǎn)。最終，教師通過(guò)飲食文化的融入，使學(xué)生的文化自信有了進(jìn)一步的提升。

除了通過(guò)課堂內(nèi)文化教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造來(lái)達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)外，教師還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的英語(yǔ)外部學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)。要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容來(lái)進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生在輕松、良好的氛圍中更好地感受英語(yǔ)、學(xué)習(xí)英語(yǔ)。首先，教師要拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)視野。教師決不能滿(mǎn)足于現(xiàn)狀，要尋求和爭(zhēng)取更多的機(jī)會(huì)來(lái)吸收和學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，收集和整理更多優(yōu)秀的教學(xué)材料，然后，在課堂上通過(guò)分享的方式傳遞給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生跳出教材本身，借助互聯(lián)網(wǎng)、課下互動(dòng)等多種方式獲得適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容[4]。其次，教師要經(jīng)常性地組織學(xué)生開(kāi)展真實(shí)英語(yǔ)情境的交流活動(dòng)，如借助英語(yǔ)陪練話劇、學(xué)唱歌曲、開(kāi)展配音活動(dòng)，用英語(yǔ)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)聊天等。最后，如果條件允許，學(xué)校可以邀請(qǐng)或聘請(qǐng)外籍人士開(kāi)展更為專(zhuān)業(yè)的教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更加優(yōu)良的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境。而為了進(jìn)一步提升學(xué)生的文化自信，教師可以邀請(qǐng)外籍人士進(jìn)行關(guān)于在中國(guó)生活的切身感受的演講活動(dòng)，讓外籍人士通過(guò)聊天的方式，講述自己在中國(guó)的所看所感。當(dāng)我們本民族的文化內(nèi)容得到了外籍人士的肯定與贊美時(shí)，可以在很大程度上增強(qiáng)學(xué)生的文化自信心。

當(dāng)然，文化教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還需要教師具備相應(yīng)的文化挖掘能力，并結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行恰當(dāng)?shù)娜谌?，既要讓學(xué)生掌握學(xué)好英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言應(yīng)該具備的技能技巧，又要從文化底蘊(yùn)培養(yǎng)方面，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。

三、加強(qiáng)民族文化教學(xué)，提高學(xué)生文化自信

除了進(jìn)行中西文化對(duì)比教學(xué)及創(chuàng)設(shè)良好的文化教學(xué)環(huán)境外，要想進(jìn)一步提高學(xué)生的整體文化自信心，教師還必須在教學(xué)過(guò)程中融入我國(guó)優(yōu)秀的文化。學(xué)生只有在了解本國(guó)優(yōu)秀的文化內(nèi)涵后，才能更有動(dòng)力且自豪地承擔(dān)起傳承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任。

對(duì)于本民族文化來(lái)說(shuō)，無(wú)論是傳統(tǒng)文化、歷史文化，還是現(xiàn)代文明科技、社會(huì)風(fēng)氣等，都有我們值得驕傲和自豪之處。而就目前的英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，顯然對(duì)這些內(nèi)容的融入還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，可能更多的是了解西方國(guó)家的文化信息。久而久之，學(xué)生會(huì)形成錯(cuò)誤的認(rèn)知。此外，受新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)部分信息的影響，心智尚不成熟的中學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)知。因此，教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合課本內(nèi)容，深度挖掘我國(guó)優(yōu)秀的文化內(nèi)容，并給學(xué)生講解，讓學(xué)生在文化學(xué)習(xí)方面做到中外兼修。

例如，在Amazing Science一課教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生在When was it invented？環(huán)節(jié)，針對(duì)給出的圖片進(jìn)行探討：“同學(xué)們知道我們生活中很多東西都是西方人發(fā)明創(chuàng)造的，如電燈、電話、汽車(chē)、飛機(jī)等，但你們知道中國(guó)領(lǐng)航世界的發(fā)明或科技成就都有什么嗎？”接著，教師開(kāi)始展示一張張的圖片，然后讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，說(shuō)一說(shuō)圖片上的事物都是什么時(shí)候發(fā)明的，以及很多如今領(lǐng)先世界的科技成就給世界發(fā)展帶來(lái)了哪些好處等。如中國(guó)的四大發(fā)明、圓周率、地動(dòng)儀、瓷器等，以及現(xiàn)代科技成就中的航天科技、5G網(wǎng)絡(luò)、量子衛(wèi)星、大口徑射電望遠(yuǎn)鏡、超級(jí)計(jì)算機(jī)、高鐵、路橋等。通過(guò)教師的講授，學(xué)生不僅可以對(duì)西方文化中的很多先進(jìn)文化有所了解，還能清晰地了解本民族的偉大和智慧，由衷地為祖國(guó)和民族感到自豪，實(shí)現(xiàn)文化自信的全面提升。

文化自信培養(yǎng)的目標(biāo)或意義，就在于使一代又一代的中國(guó)人對(duì)我國(guó)的社會(huì)制度、社會(huì)體制及民族文化等多個(gè)方面產(chǎn)生深刻的認(rèn)同感，從而承擔(dān)起弘揚(yáng)和傳播中華文化的重要責(zé)任與使命。因此，教師要始終把滲透中華文化這一重要任務(wù)貫徹到整體教學(xué)的全過(guò)程，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和了解西方文化的同時(shí)，更加注重對(duì)本民族文化的學(xué)習(xí)。

四、合理開(kāi)設(shè)校本課程，展示中華優(yōu)秀文化

在新課程改革過(guò)程中，學(xué)校越來(lái)越注重對(duì)校本課程的研究與開(kāi)設(shè)。因?yàn)樾１菊n程的開(kāi)設(shè)更能與本地的教育實(shí)際需要、學(xué)生的發(fā)展需要相契合。尤其是在學(xué)生文化自信培養(yǎng)與提升方面，英語(yǔ)校本課程的開(kāi)設(shè)，能夠更好地將中華優(yōu)秀文化傳播給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)中華文化的了解程度。

首先，教師必須設(shè)定符合學(xué)生自身發(fā)展需要的教學(xué)目標(biāo)，并在每個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)之初，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制訂清晰而明確的進(jìn)度計(jì)劃，并詳細(xì)梳理好每堂課的教學(xué)任務(wù)與流程，保證學(xué)生文化自信培養(yǎng)的任務(wù)得到持續(xù)推進(jìn)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化的文化內(nèi)容學(xué)習(xí)。如開(kāi)學(xué)第一周，教師可以結(jié)合中華文化中傳統(tǒng)節(jié)日展開(kāi)教學(xué)，第二周以中國(guó)優(yōu)秀的名勝古跡為主要內(nèi)容進(jìn)行講授，第三周可以講解有關(guān)中華傳統(tǒng)文化中詩(shī)詞歌賦的代表內(nèi)容等。其次，教師可將每階段的主要教學(xué)內(nèi)容編撰成冊(cè)，作為校本課程在教學(xué)過(guò)程中保證持續(xù)化、長(zhǎng)期化的落實(shí)與推進(jìn)。中華優(yōu)秀文化有著豐富多彩的選題，如中國(guó)的古長(zhǎng)城、故宮、民間藝術(shù)、飲食文化、民俗文化、民族服飾、絲綢之路等。這些內(nèi)容在某種程度上，都代表著國(guó)家的歷史發(fā)展脈絡(luò)與特征。在傳授這些文化時(shí)，教師可以更多地采用英文對(duì)話的方式進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)練習(xí)讀英語(yǔ)、說(shuō)英語(yǔ)，運(yùn)用英語(yǔ)思維來(lái)了解中華優(yōu)秀文化，并具備傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀文化的能力。通過(guò)這種校本課程的文化教授形式，學(xué)生的文化底蘊(yùn)能夠得到極大提升，其文化自信也隨之形成。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，還需要教師借助一定的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)他們的英語(yǔ)應(yīng)用能力。為此，教師需要借助多元化的活動(dòng)來(lái)營(yíng)造氛圍更加濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，如組織學(xué)生參觀博物館，到室外觀察交通工具，通過(guò)古今對(duì)比探討家鄉(xiāng)風(fēng)貌的變化等。然后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回歸課堂，利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示與我們國(guó)家完全不同的西方文化的特點(diǎn)，讓學(xué)生明白，受歷史因素、文化因素、地域因素等多方面原因的影響，中西方在發(fā)展的過(guò)程中形成了不同的文化形式與特征。針對(duì)不同的特征而言，二者并沒(méi)有好壞之別，有的只是形式與習(xí)慣上的不同。所以，中學(xué)生決不能盲目地羨慕西方國(guó)家的文化，而是要了解民族文化的形成原因及重要特征，在學(xué)好西方文化及英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)民族文化自信心的提升。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)并提升學(xué)生的文化自信，有助于學(xué)生未來(lái)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。青少年只有對(duì)本民族文化擁有徹底的認(rèn)同感、自豪感，才能真正實(shí)現(xiàn)文化自信的提升，在未來(lái)步入社會(huì)后，積極地弘揚(yáng)中華文化，并擁有健全的人格。

[參考文獻(xiàn)]

【1】黃奎.初中英語(yǔ)群文閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生文化品格的培養(yǎng)策略[J].教育界，2021（37）：50-51.

【2】馬欣榮.核心素養(yǎng)理念下初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化品格的幾點(diǎn)思考[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（16）：85.

【3】虞麗華.在初中英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)的策略探究[J].英語(yǔ)教師，2021，21（01）：58-60.

【4】余承鴻.在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信[J].江西教育，2020（26）：61-62.

作者簡(jiǎn)介：曾月如（1973.10-），女，福建霞浦人，任教于福建省寧德市霞浦縣第十二中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師。