新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：為了更好地培養(yǎng)人才，提升我國(guó)教育質(zhì)量，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，其中英語(yǔ)課程的課時(shí)發(fā)生了明顯變化。值得注意的是，課時(shí)的減少并不意味著不再重視英語(yǔ)或是英語(yǔ)不再重要，新課標(biāo)在詞匯量、聽(tīng)說(shuō)和閱讀方面提出了更高的要求，在有限的課時(shí)內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合素質(zhì)成為重點(diǎn)。在這樣的背景下，初中英語(yǔ)教師必須對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行完善和優(yōu)化，滿(mǎn)足實(shí)際教學(xué)要求。文章首先簡(jiǎn)要分析了新課標(biāo)頒布背景及重要意義，隨后提出了新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)分層閱讀的教學(xué)策略，同時(shí)強(qiáng)調(diào)分層閱讀教學(xué)的重要性，旨在促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);初中英語(yǔ);分層閱讀;教學(xué)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）30-0031-03

引? 言

2022年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標(biāo)準(zhǔn)》），其中英語(yǔ)課時(shí)的減少受到了人們的關(guān)注。但實(shí)際上，課時(shí)減少的同時(shí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出了更高的要求?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》中中考英語(yǔ)難度明顯增加，詞匯量增多，同時(shí)規(guī)定了課外聽(tīng)力訓(xùn)練的時(shí)間，將聽(tīng)和說(shuō)納入考核范圍，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的要求明顯提高。另外，《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)義務(wù)教育階段英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)也提出了要求，中考英語(yǔ)閱讀和高考統(tǒng)一思想，英語(yǔ)閱讀更加受到重視。由此可見(jiàn)，《課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)際上對(duì)初中英語(yǔ)提出了更高的要求。尤其是對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，教師需要更加關(guān)注學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)與提升，通過(guò)多樣化教學(xué)手段，使學(xué)生掌握閱讀技巧，提升閱讀準(zhǔn)確率。教師在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中采用分層教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)和方式，有助于促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

一、新課標(biāo)的頒布背景及意義

在深化教育改革與“雙減”工作決策的要求下，義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)需要隨之進(jìn)行改革。當(dāng)下我國(guó)教育需求由“有學(xué)上”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧虾脤W(xué)”，教育發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)提出新的要求，深化課程改革，加強(qiáng)義務(wù)教育課程建設(shè)必不可少[1]?，F(xiàn)行的義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)在2001年和2011年修訂，在當(dāng)下社會(huì)背景下，有一定的不適應(yīng)之處，需要修訂和完善。在此背景下，2022年4月21日，教育部印發(fā)了最新的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)。其中，受到較大關(guān)注的是：英語(yǔ)課程在新課程標(biāo)準(zhǔn)中所占比例為6%～8%，與道德和法治并駕齊驅(qū)，位列所有科目最后三位;英語(yǔ)在學(xué)校的總教學(xué)時(shí)間中所占的比重已經(jīng)下降到最后三名[2]。此次新課標(biāo)的頒布，從國(guó)家層面厘清了我國(guó)教育的育人目標(biāo)，校準(zhǔn)了改革方向，優(yōu)化了課程體系，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升，可以為學(xué)校立德育人任務(wù)的落實(shí)提供精準(zhǔn)定位與導(dǎo)航。

二、新課標(biāo)背景下初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)策略探究

（一）強(qiáng)化學(xué)生分層，提升教育針對(duì)性和有效性

分層教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是基于學(xué)生個(gè)性化差異開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，從學(xué)生個(gè)體差異出發(fā)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)和方法，這能夠有效避免單一的教學(xué)方法影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)成效[3]?，F(xiàn)代信息化時(shí)代背景下，教師需要從學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，為其設(shè)定不同學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選取適合的學(xué)習(xí)資料，這樣可以體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，同時(shí)實(shí)現(xiàn)因材施教的目的[4]。

具體來(lái)說(shuō)，教師可以從學(xué)生閱讀能力及學(xué)習(xí)水平出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層管理。其中A層學(xué)生屬于具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性和良好英語(yǔ)閱讀習(xí)慣的學(xué)生，并且在閱讀中會(huì)有意識(shí)地應(yīng)用英語(yǔ)閱讀技巧，并按照語(yǔ)篇內(nèi)容開(kāi)展拓展訓(xùn)練;B層學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)過(guò)程中需要教師引導(dǎo)，英語(yǔ)閱讀習(xí)慣相對(duì)較差，并且不善于應(yīng)用閱讀技巧，可以獨(dú)立完成簡(jiǎn)單英語(yǔ)閱讀活動(dòng);C層學(xué)生屬于學(xué)習(xí)被動(dòng)型學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)存在畏難情緒，并且基礎(chǔ)知識(shí)不牢固，對(duì)英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣較低，但也愿意接受教師指導(dǎo)和幫助，以此提升自身的閱讀水平。

教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況因材施教，為學(xué)生設(shè)定分層次教學(xué)目標(biāo)，以此保證教學(xué)內(nèi)容以及速度和方法能夠符合學(xué)生現(xiàn)有水平和實(shí)際學(xué)習(xí)需求。與此同時(shí)，教師還要注意強(qiáng)化最近發(fā)展區(qū)理論的應(yīng)用，通過(guò)教學(xué)推動(dòng)學(xué)生閱讀興趣、速度以及技巧的提高，使學(xué)生最近發(fā)展區(qū)有效轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平。具體來(lái)說(shuō)，對(duì)于A層學(xué)生而言，教師在設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要強(qiáng)調(diào)提升與強(qiáng)化，可以合理設(shè)計(jì)探究、發(fā)現(xiàn)以及討論分析問(wèn)題等相關(guān)活動(dòng);同時(shí)教師要減少參與，適當(dāng)指導(dǎo)即可，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。通過(guò)討論分析和實(shí)踐體驗(yàn)，學(xué)生能夠理解并掌握相關(guān)知識(shí)。這種教學(xué)方式能夠使學(xué)生英語(yǔ)思維得到有效培養(yǎng)。另外，教師還可以將課堂上的拓展性問(wèn)題及總結(jié)發(fā)言機(jī)會(huì)留給這部分學(xué)生，使其英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力得到提升。

對(duì)于B層學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)其基礎(chǔ)知識(shí)及能力，重點(diǎn)是完成教材內(nèi)的基礎(chǔ)內(nèi)容。要想達(dá)成這一目標(biāo)，教師就要保證教學(xué)的有效性，同時(shí)督促學(xué)生勤加練習(xí)，傳授其閱讀技巧。與此同時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生逐漸過(guò)渡為獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平和理解能力的提高。

對(duì)于C層學(xué)生而言，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)并提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)興趣。教師不應(yīng)過(guò)分追求學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)的明顯進(jìn)步，而應(yīng)適當(dāng)降低要求，主要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)。教師首先可讓學(xué)生通過(guò)詞匯學(xué)習(xí)，產(chǎn)生英語(yǔ)閱讀意愿，并及時(shí)肯定和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，然后逐步進(jìn)入語(yǔ)篇學(xué)習(xí)。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂

在分層教學(xué)策略的實(shí)際應(yīng)用中，教師可以將其融合到多種教學(xué)方式中，如小組學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等，同時(shí)，教師要注意從英語(yǔ)閱讀教學(xué)不同階段及其特征出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

在讀前環(huán)節(jié)，教師可以先告知學(xué)生本章節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，幫助其設(shè)置學(xué)習(xí)方案，確保學(xué)生通過(guò)課前自主學(xué)習(xí)掌握重點(diǎn)知識(shí)。例如，在My name's Gina讀前環(huán)節(jié)，教師整理互聯(lián)網(wǎng)資源，形成視頻或PPT指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師可以將閱讀音頻插入教學(xué)視頻中，注意在分層理念指導(dǎo)下，針對(duì)不同層級(jí)學(xué)生設(shè)定差異化教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，讓學(xué)生從自身實(shí)際需求出發(fā)選擇適合自身的層級(jí)。值得注意的是，教師錄制教學(xué)視頻時(shí)，要標(biāo)注章節(jié)語(yǔ)言學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求學(xué)生在課前預(yù)習(xí)時(shí)把遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，再由教師進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用小組合作學(xué)習(xí)方式，從學(xué)生分層情況出發(fā)，按照學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況設(shè)定不同的小組學(xué)習(xí)任務(wù)，具體包括知識(shí)點(diǎn)分享、主題思想分析及文本內(nèi)容復(fù)述等。教師要指導(dǎo)學(xué)生互相交流和討論，以此加深學(xué)生對(duì)文章的理解。此外，在閱讀過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生分享自身的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)交流學(xué)習(xí)，提升英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)效率。例如，在Do you have a soccer ball？的閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生組建學(xué)習(xí)小組，在教學(xué)初期，教師要認(rèn)識(shí)到章節(jié)教學(xué)主題和學(xué)生生活的關(guān)聯(lián)性，并以此為切入點(diǎn)，用英文列出學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，加深其對(duì)單詞和文章內(nèi)容的理解。教師可以適當(dāng)向?qū)W生講解體育運(yùn)動(dòng)的益處和重要性，結(jié)合我國(guó)今年承辦的冬奧會(huì)，以運(yùn)動(dòng)員具體案例為出發(fā)點(diǎn)來(lái)講解，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣，加深學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)相關(guān)英文單詞和文章的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以按照運(yùn)動(dòng)興趣等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，并在每組中推選一名小組組長(zhǎng)，為各小組布置任務(wù)。首先，每個(gè)小組要在課前學(xué)習(xí)階段記錄總結(jié)所學(xué)單詞和短語(yǔ)，并在課堂進(jìn)行分享討論，然后由教師進(jìn)行系統(tǒng)總結(jié)和分析，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理。例如，分析文章中的句子“Do you have a ping-pong ball？ Yes，I do.”/“No，I dont.”以及“l(fā) have a ping-pong ball.”時(shí)，部分學(xué)生能夠從自身知識(shí)出發(fā)，總結(jié)其中的句型“Do you have...？”學(xué)生分別用肯定和否定的形式回答。當(dāng)學(xué)生能夠深入理解文章內(nèi)容后，教師再組織學(xué)生開(kāi)展小組閱讀，在豐富英語(yǔ)閱讀教學(xué)形式的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的協(xié)作和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生互相分享、交流。在此期間，教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)讀階段遇到的問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生有針對(duì)性地掌握知識(shí)和技能。翻轉(zhuǎn)課堂小組間的合作教學(xué)方式不僅能促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高，也能拉近學(xué)生與師生之間的距離。

教師要認(rèn)識(shí)到翻轉(zhuǎn)課堂是一種注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式。在課后閱讀部分，教師要為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，促進(jìn)不同層級(jí)學(xué)生能力的提升，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)目標(biāo)。例如，在Do you like bananas？單元教學(xué)完成后，教師要求學(xué)生從自身實(shí)際情況出發(fā)，基于本節(jié)課中所學(xué)的內(nèi)容，寫(xiě)一篇關(guān)于“my favorite fruit”的英語(yǔ)小短文。在學(xué)生完成后，教師可鼓勵(lì)學(xué)生相互交流和分享，以鞏固和補(bǔ)充學(xué)習(xí)內(nèi)容。這也可以鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力，提高學(xué)生的思維能力。其次，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生制作復(fù)習(xí)卡，要求學(xué)生在復(fù)習(xí)卡上填寫(xiě)要掌握的單詞和短語(yǔ)，以便學(xué)生在課余時(shí)間及時(shí)復(fù)習(xí)。對(duì)于關(guān)鍵句型，教師可以制作相關(guān)視頻供學(xué)生分享，鼓勵(lì)學(xué)生自主延伸，加深印象。最后，教師還可以根據(jù)學(xué)生的理解和本單元的主題，推薦適合學(xué)生的課外參考書(shū)目，注意對(duì)不同分層學(xué)生推薦差異化書(shū)目，在保證學(xué)生能夠順暢閱讀的同時(shí)，促進(jìn)其知識(shí)水平的提升，避免“一刀切”方式使層級(jí)較低的學(xué)生有閱讀困難，產(chǎn)生畏難和抗拒情緒，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)根據(jù)自己的興趣拓寬視野，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

（三）強(qiáng)化信息化技術(shù)應(yīng)用，開(kāi)展合作、話(huà)題型閱讀

在信息化時(shí)代的背景下，學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)可以獲得十分豐富的學(xué)習(xí)資源，但會(huì)在一定程度上受到網(wǎng)上不良內(nèi)容的影響，因此教師要給予學(xué)生有效的幫助和指導(dǎo)[5]。教師將信息技術(shù)與分層教學(xué)結(jié)合，為學(xué)生設(shè)立分層次教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上圍繞目標(biāo)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)Wild animal單元中的Giant pandas時(shí)，教師可以在課程正式開(kāi)始前給學(xué)生布置任務(wù)，讓他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索并閱讀與大熊貓相關(guān)的文章，重點(diǎn)掌握大熊貓的生長(zhǎng)過(guò)程和我國(guó)保護(hù)大熊貓的具體措施[6]。在課堂教學(xué)中，教師可以使用多媒體技術(shù)手段，為學(xué)生播放共同查詢(xún)的資料內(nèi)容，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生分類(lèi)處理資料，這樣既能夠培養(yǎng)學(xué)生從上下文出發(fā)猜測(cè)詞義的能力，又能夠提升學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)[7]。在課堂教學(xué)完成后，教師可以為學(xué)生布置書(shū)寫(xiě)相應(yīng)英語(yǔ)小短文的課后作業(yè)，幫助學(xué)生鞏固課堂學(xué)習(xí)成果，注意基于學(xué)生分層情況，調(diào)整課后任務(wù)難易度，保證學(xué)生均衡發(fā)展。

教師還要注意合理應(yīng)用合作型閱讀和話(huà)題型閱讀教學(xué)方法。合作型閱讀屬于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中較為常見(jiàn)的小組學(xué)習(xí)形式，教師可以將同一學(xué)習(xí)層次的學(xué)生或興趣愛(ài)好相同相近的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，利用互聯(lián)網(wǎng)組建學(xué)習(xí)群組，形成良好平等的學(xué)習(xí)環(huán)境。這樣小組成員能夠?qū)崟r(shí)開(kāi)展對(duì)話(huà)與溝通，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)、以強(qiáng)帶弱和交流分享的目的[8]。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布是從基礎(chǔ)教育階段培養(yǎng)優(yōu)秀人才的必要措施。新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)閱讀提出了新的要求，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多樣化教學(xué)手段，提升學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。分層閱讀能夠?qū)崿F(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教育理念，從不同學(xué)生特點(diǎn)和需求出發(fā)，設(shè)定差異化英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的全面提升。新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下初中英語(yǔ)分層閱讀教學(xué)中，教師要注意強(qiáng)化學(xué)生分層，提升教育針對(duì)性和有效性，同時(shí)豐富并優(yōu)化教學(xué)方法，合理應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂，還要強(qiáng)化對(duì)信息化技術(shù)的應(yīng)用，開(kāi)展合作式、話(huà)題型閱讀教學(xué)，促使初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)水平的提升。

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作者簡(jiǎn)介：何文菊（1986.10-），女，甘肅莊浪人，任教于甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣白堡中學(xué)，中學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。