淺談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合

韓清香

信息技術(shù)是科技發(fā)展的產(chǎn)物，是先進(jìn)的生產(chǎn)力對(duì)社會(huì)生產(chǎn)的一種促進(jìn)。它應(yīng)用于教學(xué)中，轉(zhuǎn)變了教學(xué)方式，提升了教學(xué)效率。它作為一種新型的教學(xué)工具，改變了教學(xué)結(jié)構(gòu)，也必然影響著今后社會(huì)、人文、科學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展。因此，信息技術(shù)整合于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義不言而喻，是擺在中小學(xué)教師面前的新課題。本文就教學(xué)中的部分環(huán)節(jié)談?wù)効捶ā?教師需有學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)整合的意識(shí)“給學(xué)生一杯水，教師要具備一桶水?！比欢?，信息化時(shí)代的今天，部分教師不求進(jìn)取，不求甚解，工作中穿新鞋、走老路，依舊是粉筆頭、黑板字、做作業(yè)。究其原因：一是自我理念不更新；二是陌生技術(shù)不懂得，不探究；三是對(duì)教師的教育教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏根本機(jī)制來(lái)約束教師必須熟練運(yùn)用這項(xiàng)技術(shù)造成的。教育培訓(xùn)，應(yīng)付于形式，有的中、青年教師雖然會(huì)，也一知半解，不熟練，不研究運(yùn)用，有的運(yùn)用也只是為了省事。這樣，教師根本連一杯水都沒(méi)有，怎么談信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合呢？因此，必須使廣大教師提高認(rèn)識(shí)，讓教師適應(yīng)信息技術(shù)整合教學(xué)工作，在教學(xué)中熟練使用信息技術(shù)。2教師的信息技術(shù)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)是一次技術(shù)革命，運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，也同樣為一次使用性革命，語(yǔ)文教師面臨著新挑戰(zhàn)。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，倡導(dǎo)積極利用信息技術(shù)手段，無(wú)論識(shí)字、閱讀，到說(shuō)話、寫字都可以將其運(yùn)用到教學(xué)中去。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，兒童加工信息的認(rèn)知風(fēng)格，是從知覺(jué)、記憶、思維等活動(dòng)開(kāi)始的，完全以形象思維為主。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，適時(shí)運(yùn)用多媒體課件，可以讓學(xué)生不乏味、有興趣，從圖、文、聲、色到動(dòng)感畫面，牢牢鎖住學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力。

2.1案例一以教師為主導(dǎo)學(xué)生為主體的信息技術(shù)的整合

小學(xué)3年級(jí)14課《檢閱》

（1）課前播放視頻，讓學(xué)生描述畫面，然后，板書課題《檢閱》。

（2）大屏幕出示生字，讓學(xué)生認(rèn)讀，教師正音，學(xué)生領(lǐng)讀。

這與老式的小黑板，有了很大差異，字的顏色各異，并以滾動(dòng)的形式出現(xiàn)，既節(jié)省了教師書寫的時(shí)間，又提高了課堂效率，增強(qiáng)了學(xué)生的注意力。

（3）關(guān)于閱讀、思考環(huán)節(jié)。

從觀看檢閱隊(duì)伍的動(dòng)感效果視頻來(lái)體會(huì)“隊(duì)伍整齊、一致”等詞，這種優(yōu)勢(shì)資源，突破了時(shí)間、空間限制，充分再現(xiàn)了情景，是其他技術(shù)不可替代的，有助于學(xué)生的注意力、思維能力和判斷力的發(fā)展。

（4）隨著課文內(nèi)容的深入，屏幕出現(xiàn)了棘手難題：

如果讓他參加檢閱……………………………。

如果不讓他參加檢閱…………………………。

讓學(xué)生補(bǔ)上，讓博萊克去會(huì)怎樣？不去又會(huì)怎樣？情緒怎么樣？誰(shuí)想出了辦法等？屏幕重點(diǎn)段落彈出，讓學(xué)生從中體會(huì)到：隊(duì)員們十分團(tuán)結(jié)友愛(ài)，不愿放棄任何人，哪怕是殘疾人，這就叫關(guān)愛(ài)。（其實(shí)，這就是閱讀中的重難點(diǎn)的突破所在，先讓學(xué)生有目的地去聽(tīng)課、思考，然后師生共同參與文本互動(dòng)、交流。）

（5）再次屏幕出現(xiàn)：

國(guó)慶節(jié)到了，多么盛大的節(jié)日！多么隆重的檢閱！街道上人山人海，樓房上彩旗飄揚(yáng)。主席臺(tái)上站滿了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人和外國(guó)貴賓。

用彩色突出這九個(gè)字、詞、句：

“盛大、隆重、人山人海，站滿了國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人、外國(guó)貴賓、緊跟、肯定忘記了保持一致、睜大眼睛望著……”著重引導(dǎo)學(xué)生注意關(guān)鍵詞句，深挖實(shí)質(zhì)，理解內(nèi)涵。這和原文本的閱讀效果相比是截然不同的。因?yàn)閹Р噬淖衷~就是重點(diǎn)字詞，有著重意義。這是調(diào)動(dòng)多種感觀來(lái)參與閱讀，如：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、興趣感覺(jué)、協(xié)同投入，引起朗讀神經(jīng)的投入，容易產(chǎn)生感情共鳴。

（6）課后拓展延伸：a、我想對(duì)博萊克說(shuō)……b、檢閱后，博萊克的心情久久不能平靜，當(dāng)天晚上他在日記中會(huì)寫到……（這些也是通過(guò)屏幕發(fā)散思維，讓學(xué)生去思考，推測(cè)的。另外，也可要求學(xué)生回家通過(guò)上網(wǎng)查詢，完成作業(yè)。）

2.2案例二以學(xué)生自主探究為中心教師為主導(dǎo)的信息技術(shù)與教學(xué)的整合

《晏子使楚》教學(xué)課程。

2.2.1簡(jiǎn)介背景揭示課題

（1）誰(shuí)從資料或網(wǎng)上查找了有關(guān)《晏子使楚》的有關(guān)信息。

（2）誰(shuí)能根據(jù)自己的預(yù)習(xí)來(lái)介紹一下？

（3）“使”是什么意思？課題又是什么意思？

（4）播放背景簡(jiǎn)介。

（這就是以學(xué)生為主體的自我探究學(xué)習(xí)方法，結(jié)合多媒體來(lái)導(dǎo)入新課，學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)中來(lái)。）

2.2.2初讀課文整體感知

（1）讓學(xué)生自由讀課文。

（2）檢查自學(xué)情況：生字、新詞。（通過(guò)屏幕跳出生字、新詞，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生都在意記這些字、詞、音、形、義。這比起單調(diào)、枯燥的黑板字，有趣的多了，學(xué)生更容易集中精力。）

（3）檢查讀文情況。（通過(guò)幻燈展現(xiàn)段落，一段段的閃過(guò)，學(xué)生聲情并茂地朗讀，十分專注用心。）

（4）讓學(xué)生來(lái)談?wù)劊赫n文主要講了什么事情？學(xué)生通過(guò)網(wǎng)上查資料和閱讀課文，幾乎都說(shuō)的八九不離十。

（5）引導(dǎo)學(xué)生抓中心句、關(guān)鍵詞，理清脈絡(luò)。教師引導(dǎo)學(xué)生提出，在這之前是怎樣想的？楚王。（板書：侮辱）

為何變侮辱為尊重呢？誰(shuí)主動(dòng)簡(jiǎn)單說(shuō)一說(shuō)？你能連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？屏幕出現(xiàn)：

①在這之前，

②后來(lái)晏子

③從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。

過(guò)渡：咱們就抓住“侮辱”這一詞，好好研究楚王是怎樣侮辱晏子的？請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)讀課文，用“”劃出三次侮辱晏子的句子，并講講你是怎樣理解這句話的？

2.2.3學(xué)生交流

讀出屏幕上連續(xù)出現(xiàn)的三句話。

（1）“楚王知道晏子身材矮小，從這個(gè)洞里鉆進(jìn)去?！保ㄒ龑?dǎo)學(xué)生說(shuō)出意思：鉆狗洞，達(dá)到侮辱齊國(guó)為目的。）

（2）根據(jù)“瞅、冷笑”，你領(lǐng)會(huì)到什么？（輕視、侮辱齊國(guó)沒(méi)人才）

（3）齊國(guó)人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事情？讓學(xué)生理解，為了侮辱，可謂居心（叵測(cè)）、處心（積慮）、用心（不良），這些詞都是教師說(shuō)半句，學(xué)生補(bǔ)半句，達(dá)到積累效果。

2.2.4學(xué)習(xí)晏子反擊

（1）用屏幕顯示語(yǔ)句，學(xué)生交流，得出：楚王不做狗王，開(kāi)城門，迎晏子。

（2）討論練習(xí)：

①上等人訪問(wèn)上等國(guó)，下等人訪問(wèn)下等國(guó)。

②我是最下等人，訪問(wèn)楚國(guó)。

③所以是。

結(jié)果。

①淮南自然條件好，產(chǎn)柑橘?；幢弊匀粭l件差，產(chǎn)枳桔。

②齊國(guó)人在齊國(guó)安居樂(lè)業(yè)，在楚國(guó)當(dāng)強(qiáng)盜。

③所以是。

結(jié)果。

（信息技術(shù)整合于教學(xué)中，投入到練習(xí)中，既發(fā)揮了多媒體的功能，又突出了學(xué)生的主體作用。）

2.2.5總結(jié)全文拓展延伸

屏幕出現(xiàn)兩個(gè)問(wèn)題：（先說(shuō)后寫）

（1）晏子是一個(gè)怎樣人？

（2）想像一下，晏子回國(guó)，齊王會(huì)怎樣做？

案例一與案例二的對(duì)比：

案例一，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體將信息技術(shù)整合到語(yǔ)文教學(xué)中；案例二，以學(xué)生自主探究為中心，教師為主導(dǎo)將信息技術(shù)整合到語(yǔ)文教學(xué)中。

整個(gè)教學(xué)進(jìn)程中，兩課始終以學(xué)生為中心，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)來(lái)拓展知識(shí)所獲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，算得上信息技術(shù)與教學(xué)的整合。但筆者認(rèn)為：以上兩種整合方法還不夠完整，主要是學(xué)生參與整合的訓(xùn)練不夠，不能適應(yīng)學(xué)生今后自主運(yùn)用信息化學(xué)習(xí)的要求，教師應(yīng)在每節(jié)課中安排學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，形成技能。

3提高學(xué)生使用信息技術(shù)的能力

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展的落實(shí)，農(nóng)村學(xué)校配齊了信息化教學(xué)設(shè)備。學(xué)生信息技術(shù)技能也有了根本保證。為了使學(xué)生使用信息技術(shù)的能力不斷提高，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

（1）學(xué)校微機(jī)課必須開(kāi)，讓學(xué)生掌握基本常識(shí)知識(shí)。

（2）語(yǔ)文課上，教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)用信息技術(shù)來(lái)實(shí)踐自己的學(xué)習(xí)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀是信息技術(shù)只停留在教師教學(xué)當(dāng)中的運(yùn)用，根本沒(méi)有“教育意識(shí)”與“教與學(xué)信息技術(shù)”層次上的變革。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用信息技術(shù)來(lái)處理課前準(zhǔn)備，課中學(xué)習(xí)，課后拓展作業(yè)。教師對(duì)課中問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)點(diǎn)撥就可以培養(yǎng)學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。

（3）學(xué)會(huì)能動(dòng)性地進(jìn)行上網(wǎng)，瀏覽百度等網(wǎng)頁(yè)，使用QQ寫日志、說(shuō)說(shuō)等，收發(fā)郵件。

電腦、手機(jī)，都是學(xué)生最有興趣的新奇事物。古代教育家孔子曾說(shuō)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”。學(xué)生的樂(lè)趣，就是學(xué)習(xí)動(dòng)力，可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生從信息技術(shù)中獲取、儲(chǔ)存、傳遞知識(shí)來(lái)增加興趣而獲得喜悅感、自豪感和成就感呢。每日的日志、說(shuō)說(shuō)、網(wǎng)上郵件，都是運(yùn)用信息技術(shù)，積累知識(shí)，形成技能素養(yǎng)的過(guò)程。否則，學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)，最終什么也不會(huì)，遇到問(wèn)題，不知所措。筆者認(rèn)為，有理由要求教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提高學(xué)生信息技術(shù)能力來(lái)實(shí)現(xiàn)一種新型的教學(xué)環(huán)境。如果學(xué)生掌握了信息技術(shù)，對(duì)以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)乃至社會(huì)工作，都是極為有利的。記得陶行知先生說(shuō)過(guò)：“教是為了不教”。所以，筆者倡導(dǎo)讓學(xué)生通過(guò)在電腦上寫生活日志，發(fā)表所見(jiàn)所聞，寄自我郵件來(lái)進(jìn)行課堂訓(xùn)練比賽，對(duì)豐富學(xué)生的人生閱歷，有著重要的意義。

綜上所述，信息技術(shù)以工具形式與課程融合，起到很好的輔助作用。但是，我們不要認(rèn)為只是輔助于教學(xué)，要從高度看待，是學(xué)生適應(yīng)于自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)不可缺少的技能。所以，信息技術(shù)與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合，是以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的，是以技能形成為優(yōu)先的融合過(guò)程，最終達(dá)到教育回歸到“人”的本質(zhì)——“社會(huì)人”。