小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略研究

摘 要：文章立足小學(xué)語文課外閱讀教學(xué)策略，從精心選擇閱讀篇目、激發(fā)學(xué)生興趣，信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)、提高閱讀積極性，開展群文閱讀、將課外篇目引入課內(nèi)，注重方法的教學(xué)、提高學(xué)生閱讀效率，注重合作與分享、提高學(xué)生后續(xù)動(dòng)力，開展親子閱讀活動(dòng)、落實(shí)家校共育原則，重視教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)、塑造良好閱讀氛圍七個(gè)方面展開探究，以期為相關(guān)教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課外閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2022）28-0034-03

引? 言

隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展，尤其是大數(shù)據(jù)技術(shù)的發(fā)展，人們每日需要處理的信息量也在不斷增長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生的閱讀能力提出了更高的要求。而如何在語文教學(xué)中更好、更全面地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力也成為教師需要思考的問題。課外閱讀一直以來都是語文學(xué)習(xí)的主要方式之一，相比寫作練習(xí)，它有著簡(jiǎn)單、便于學(xué)生獨(dú)立完成的特點(diǎn)。而相較于課內(nèi)閱讀的單篇精講，課外閱讀活動(dòng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的略讀能力，其對(duì)提升學(xué)生閱讀量、全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力有重要的作用。在小學(xué)語文教學(xué)中，課外閱讀同樣是閱讀的主要形式之一，這也就需要教師采取合適的策略，以有效提高學(xué)生課外閱讀的效率，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。

一、精心選擇閱讀篇目，激發(fā)學(xué)生興趣

與課內(nèi)閱讀不同，課外閱讀是學(xué)生完全自主進(jìn)行的閱讀，即在課外閱讀的過程中，教師無法進(jìn)行引導(dǎo)。在這樣的學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生的興趣無疑對(duì)閱讀的效率有著決定性的作用。在小學(xué)階段，學(xué)生興趣的激發(fā)主要受知識(shí)本身的內(nèi)容和展現(xiàn)知識(shí)的方法所影響。而在課外閱讀中，知識(shí)的展現(xiàn)方法會(huì)受到極大的限制，這就要求教師從閱讀素材本身出發(fā)，立足學(xué)生興趣精心選擇閱讀篇目，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究式學(xué)習(xí)，保證課外閱讀的效率[1]。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)段選擇合適的閱讀書目。如針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，基于學(xué)生喜歡幻想的年齡特點(diǎn)，教師在閱讀素材的選擇上就可以童話為主，如《白雪公主》《灰姑娘》等;又由于這一階段的學(xué)生字詞積累較少，教師可以推薦相關(guān)的繪本。高學(xué)段的學(xué)生已經(jīng)有了一定的字詞基礎(chǔ)及邏輯推理能力，更加喜歡曲折的故事，針對(duì)這一階段的學(xué)生，教師就可以推薦解密類書目如《冒險(xiǎn)小虎隊(duì)》系列等。這樣通過合適的書目選擇，教師便能夠有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，為學(xué)生高效的課外閱讀提供保障。

二、信息技術(shù)輔助學(xué)習(xí)，提高閱讀積極性

課外閱讀活動(dòng)不能完全依照學(xué)生興趣，很多時(shí)候，文本本身的質(zhì)量也是教師在布置課外閱讀時(shí)需要思考的問題。尤其在近幾年，中國(guó)傳統(tǒng)文化越發(fā)受到重視，中國(guó)古典名著在課外閱讀中占據(jù)著越來越重要的地位。但相比其他閱讀文本，古典名著多以文言文寫作，閱讀的難度相對(duì)較高，這會(huì)影響學(xué)生閱讀的積極性。近年來，信息技術(shù)快速發(fā)展并廣泛應(yīng)用于教育教學(xué)中，相比傳統(tǒng)的教學(xué)形式，其不僅能夠?qū)⒊橄蟮闹R(shí)直觀化，輔助學(xué)生理解古典名著，還有著激發(fā)學(xué)生好奇心理與提高學(xué)生閱讀積極性的作用[2]。因此，在小學(xué)課外閱讀中，教師需要合理利用信息技術(shù)，有效提高學(xué)生閱讀積極性，讓學(xué)生更好地開展難度較高的古典名著閱讀，提高小學(xué)語文課外閱讀的整體效率。

例如，對(duì)于小學(xué)六年級(jí)的學(xué)生，教師可以推薦《三國(guó)演義》這一古典名著。這一名著以文言文寫作，直接閱讀對(duì)很多學(xué)生來說相對(duì)困難。此時(shí)，教師就可以通過信息技術(shù)輔助學(xué)生理解。如在學(xué)生閱讀《三國(guó)演義》之前，教師可以推薦學(xué)生觀看1994年版電視劇《三國(guó)演義》。相比單純的文字，電視劇的形式更能加深學(xué)生對(duì)人物的理解。而在之后的原著閱讀環(huán)節(jié)，教師也可以為學(xué)生布置電視劇中人物形象與名著中人物形象的對(duì)比作業(yè)，讓學(xué)生在一定程度上理解原著的人物塑造與描寫手法。當(dāng)然，在這一過程中，教師也可以推薦學(xué)生觀看央視“百家講壇”欄目中《易中天品三國(guó)》的幾期，讓學(xué)生更深入地了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景，了解《三國(guó)演義》各個(gè)人物、各個(gè)事件的歷史原型。這樣，通過信息技術(shù)輔助教學(xué)，教師能夠讓學(xué)生更順利地閱讀古典名著，更好地理解古典名著。這對(duì)豐富學(xué)生閱讀文本的種類，更好地提高學(xué)生的閱讀效率有重要的作用。

三、開展群文閱讀，將課外篇目引入課內(nèi)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，閱讀教學(xué)的內(nèi)容主要為文章的單篇精講，這固然能有效加深學(xué)生對(duì)課文的理解，卻不利于大幅度提高學(xué)生閱讀量，也不利于提升學(xué)生的略讀能力。為此，教師可以開展群文閱讀，將課外篇目引入課內(nèi)。群文閱讀是指教師以一個(gè)主題為中心，將多篇相關(guān)閱讀集合起來一同進(jìn)行閱讀。利用這種方式，教師能在課上引入課外閱讀篇目，將課上閱讀教學(xué)與課外閱讀聯(lián)系起來，在培養(yǎng)學(xué)生略讀能力的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀篇目的興趣[3]。

例如，在四年級(jí)（上冊(cè)）第四單元的教學(xué)中，教師就可以“中外神話故事”為主題構(gòu)建群文閱讀，包括課本文章《盤古開天地》《精衛(wèi)填?！贰镀樟_米修斯》以及課外文章《特洛伊木馬的故事》《女媧造人》《沉香救母》等。在閱讀的過程中，教師可以將閱讀的過程分為幾個(gè)階段，如第一階段為字詞解析，即讓學(xué)生將文中的生字、生詞標(biāo)注出來，學(xué)會(huì)讀音并理解意思;第二階段為閱讀，即讓學(xué)生閱讀幾篇文章并簡(jiǎn)單地復(fù)述其講述了什么樣的故事;第三階段為對(duì)比分析，即分析幾篇文章的主題，并對(duì)比希臘神話與中國(guó)神話有什么不同等。這樣，通過開展群文閱讀，教師能夠有效地將課外篇目引到課上，在提高學(xué)生閱讀量的同時(shí)，有效激發(fā)學(xué)生對(duì)中國(guó)神話及希臘神話的興趣，可謂一舉兩得。

四、注重方法的教學(xué)，提高學(xué)生閱讀效率

課外閱讀是以學(xué)生為主，教師參與程度較低的一種閱讀方式，成功的課外閱讀能更有效地提高學(xué)生的閱讀能力。但學(xué)生無論在生活經(jīng)驗(yàn)還是文學(xué)基礎(chǔ)上都有所不足，這也就導(dǎo)致在課外的閱讀中，許多學(xué)生只是單純地“讀”，無法獲得更多體驗(yàn)和感悟。新課程改革實(shí)施以來，中小學(xué)的學(xué)科教學(xué)重點(diǎn)由知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)樗仞B(yǎng)的培養(yǎng)，從更加重視結(jié)果轉(zhuǎn)為重視過程和方法的教學(xué)。而在課外閱讀中，教師也需要教授學(xué)生正確的閱讀方法，有效提高學(xué)生閱讀效率，讓學(xué)生收獲更多。

以《小王子》這一經(jīng)典童話的閱讀為例，教師可以向?qū)W生布置任務(wù)：（1）縮寫文章，用最短的篇幅寫出文章大意;（2）將文中出現(xiàn)的所有人物寫在紙上，寫出每個(gè)人物最明顯的特征;（3）以讀后感的形式寫出自己的感受。這樣，以一篇經(jīng)典文章為例，教師就能通過任務(wù)教授學(xué)生有效的閱讀方法，不僅讓學(xué)生在課外閱讀中收獲更多，還能有效地幫助學(xué)生掌握正確的閱讀方法，為其后續(xù)的課外閱讀提供參考。

五、注重合作與分享，提高學(xué)生后續(xù)動(dòng)力

作為一門語言類學(xué)科，語文更加重視日常的積累，而身為學(xué)生語言能力的重要組成部分，閱讀能力的培養(yǎng)也非一朝一夕，而是需要長(zhǎng)時(shí)間的努力。但小學(xué)生活潑好動(dòng)，長(zhǎng)時(shí)間“枯坐”很容易失去耐性，在課外閱讀這一活動(dòng)中收效甚微。因此，在課外閱讀中，教師需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以個(gè)人為主的閱讀方式，更加注重合作與分享，提高學(xué)生后續(xù)動(dòng)力，讓學(xué)生在更持久的閱讀活動(dòng)中培養(yǎng)自身閱讀能力。

例如，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣成立閱讀興趣小組，讓學(xué)生根據(jù)興趣加入不同的小組，如“散文興趣小組”“科普文章興趣小組”“古代經(jīng)典興趣小組”“偵探小說興趣小組”等。而在日常活動(dòng)中，教師則可以讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行合作閱讀，如“偵探小組興趣小組”集體閱讀《福爾摩斯探案集》，讓學(xué)生在閱讀的過程中探討線索，分析案情，這不僅能提高學(xué)生對(duì)文章細(xì)節(jié)的把控能力，還能使學(xué)生從閱讀中獲得更多的樂趣。另外，教師還可以組織學(xué)生定期開展小組交流會(huì)，讓不同的小組談?wù)摫倦A段的閱讀收獲，在表達(dá)中獲得成就感。這樣，通過合作與分析，教師就能有效提高學(xué)生閱讀的后續(xù)動(dòng)力，讓學(xué)生的閱讀活動(dòng)堅(jiān)持得更久。

六、重視教室環(huán)境創(chuàng)設(shè)，塑造良好閱讀氛圍

環(huán)境對(duì)人的成長(zhǎng)有巨大的作用，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)也是相當(dāng)重要的。在課外閱讀中，良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，良好閱讀氛圍的營(yíng)造非常重要。教室環(huán)境包括硬件環(huán)境和軟件環(huán)境兩種，前者指的是讀書角、班級(jí)借閱處等支持學(xué)生閱讀的環(huán)境;而后者則指閱讀的口號(hào)、閱讀活動(dòng)等能在精神上支持學(xué)生閱讀的事物。二者相輔相成，缺一不可。在小學(xué)語文教學(xué)中，要想有效提高學(xué)生課外閱讀效率，教師就需要重視教室環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，將硬件環(huán)境和軟件環(huán)境結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，讓學(xué)生更加積極主動(dòng)地進(jìn)行閱讀，提高學(xué)生的閱讀量。

例如，在教室內(nèi)，教師可以在固定的區(qū)域創(chuàng)建圖書角，讓不同的學(xué)生分別將自己的一部書放入其中，讓全班學(xué)生分享借閱。在固定區(qū)域外，教師可以構(gòu)建課外閱讀的推薦板塊。在這一板塊中，教師可以將學(xué)生分成數(shù)個(gè)小組，讓學(xué)生小組按照順序更換內(nèi)容，提高板塊內(nèi)容的新穎程度，提升其對(duì)學(xué)生的吸引力。在軟件環(huán)境的創(chuàng)設(shè)方面，除了讀書的口號(hào)外，教師還可以積極開展多樣化的閱讀活動(dòng)，如讀書交流會(huì)、班級(jí)讀書周、讀書日等。當(dāng)然，教師也要以身作則，自己首先要大量閱讀。如在讀書周，教師可以積極參與到學(xué)生活動(dòng)中;在課堂教學(xué)中，可以多引用課外閱讀的內(nèi)容;在自習(xí)的過程中，多在教室內(nèi)閱讀書籍等。這樣通過教室硬件環(huán)境和軟件環(huán)境的合理創(chuàng)設(shè)，教師可以營(yíng)造良好的班級(jí)閱讀氛圍，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生積極閱讀有重要的作用。

七、開展親子閱讀活動(dòng)，落實(shí)家校共育原則

作為學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生有著重要的影響。而作為學(xué)生教育的組成部分，家庭教育尤為重要。家校共育是指學(xué)校與家庭以同一個(gè)理念，同一個(gè)目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，其能將家庭和學(xué)校的力量融合起來，增強(qiáng)教育效果。若是家校不協(xié)調(diào)，所教授的理念不同，對(duì)學(xué)生施加的影響不同，學(xué)生就會(huì)在認(rèn)識(shí)上產(chǎn)生混淆，這無疑不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。而在課外閱讀中，構(gòu)建一個(gè)良好的家庭閱讀環(huán)境也相當(dāng)重要。這也就需要教師積極開展親子閱讀活動(dòng)，落實(shí)家校共育原則，一方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定程度的監(jiān)督，有效提高學(xué)生閱讀量;另一方面提高學(xué)生的閱讀能力，讓學(xué)生能夠閱讀難度更高的文本。

以《小巴掌童話》這一書為例，教師就可以開展親子閱讀活動(dòng)，讓家長(zhǎng)陪伴學(xué)生閱讀。這本書為小學(xué)低年級(jí)的推薦書目，處在這一年齡段的學(xué)生閱讀能力相對(duì)不足，獨(dú)立完成閱讀活動(dòng)難度較高。而以親子閱讀的形式，學(xué)生能在愛的氛圍中閱讀，不僅能更深入地理解故事，也能更好地培養(yǎng)自身良好的閱讀習(xí)慣。當(dāng)然，在日常教學(xué)中，教師也可以與家長(zhǎng)積極交流，一方面發(fā)送有關(guān)“親子閱讀”的微學(xué)習(xí)資料，另一方面就具體的文本與家長(zhǎng)進(jìn)行交流，以提高家長(zhǎng)閱讀能力，使其更好地引導(dǎo)學(xué)生。通過親子活動(dòng)的開展，教師能夠有效落實(shí)家校共育的原則，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

結(jié)? 語

綜上所述，課外閱讀在語文閱讀教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。在小學(xué)語文的教學(xué)中，教師需要精心選擇閱讀篇目，激發(fā)學(xué)生興趣;注重采用合適的教學(xué)策略，以提高學(xué)生閱讀效率;通過合作與分享，提高學(xué)生后續(xù)閱讀動(dòng)力;以親子閱讀活動(dòng)和校內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。這樣，教師才能更好地提高小學(xué)語文課外閱讀的有效性，全面培養(yǎng)學(xué)生精讀與略讀能力，滿足新時(shí)代對(duì)學(xué)生閱讀能力的要求。

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作者簡(jiǎn)介：李萬斌（1983.5-），男，甘肅古浪人，

就職于甘肅省武威市古浪縣新堡教育工作站，中小學(xué)一級(jí)教師，本科學(xué)歷。