高職擴招下對接粵港澳大灣區(qū)發(fā)展精準(zhǔn)教學(xué)模式的研究

李瑛珊

一、引言

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，高職教育重要性逐漸顯現(xiàn)出來。2019年伊始高職院校開始“百萬擴招”;2020、2021年擴招規(guī)模擴大到每年200萬，這意味著我國高等職業(yè)教育已經(jīng)進入平民時代。[1]《高職擴招專項工作實施方案》明確提出針對退役軍人、高素質(zhì)農(nóng)民、下崗工人等進行單獨招生，提升職業(yè)技能人才的綜合素養(yǎng)和職業(yè)技能，增強職業(yè)教育對經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性。

《粵港澳大灣區(qū)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確粵港澳大灣區(qū)在我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要戰(zhàn)略地位。由于高職院校擴招后降低了生源的入學(xué)要求，多層次多類型的生源有可能降低高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，高職設(shè)置的專業(yè)不能對接粵港澳大灣區(qū)重點產(chǎn)業(yè)建設(shè)。加強高職教育對粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性，提升高職擴招后生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為高職院校擴招后的燃眉之急。擴招后傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式受到了極大的挑戰(zhàn)，精準(zhǔn)教學(xué)（Precision Instruction，PI）模式可以幫助學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、工作背景有別的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)[2]，有助于高職教育提升以學(xué)生為中心、因材施教的教育培養(yǎng)層次，為加強高職人才培養(yǎng)質(zhì)量提供了新的契機和發(fā)展機遇。

二、精準(zhǔn)教學(xué)模式文獻綜述

國外學(xué)者從20世紀(jì)60年代提出精準(zhǔn)教學(xué)的概念。在美國的第三次教育變革時期，著名教育學(xué)家奧格登·林斯利（Ogden Lindsley）依據(jù)斯金納的行為學(xué)習(xí)理論（Skinners Learning Theory）提出精準(zhǔn)教學(xué)的教學(xué)理念[3]，前期精準(zhǔn)教學(xué)的研究主要在于介紹精準(zhǔn)教學(xué)的方法，利用精準(zhǔn)教學(xué)方法來為小學(xué)生尤其是學(xué)習(xí)能力欠缺的小學(xué)生，提升學(xué)習(xí)能力和興趣，側(cè)重于幫助矯正學(xué)業(yè)不良的學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)。后來，精準(zhǔn)教學(xué)模式主要集中在通過不同的教學(xué)實驗來測試不同群體接受精準(zhǔn)教學(xué)后的效果，逐漸把精準(zhǔn)教學(xué)模式發(fā)展在不同類型人才培養(yǎng)中的應(yīng)用，可用來評估不同學(xué)科、不同學(xué)習(xí)階段的教學(xué)效果。[4]

國內(nèi)精準(zhǔn)教學(xué)研究則方興未艾，研究方向多為某專業(yè)、某個課程課堂教學(xué)活動設(shè)計或者具體教學(xué)環(huán)節(jié)的探討，忻琴飛[5]首次利用精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用到職業(yè)教育改革中，用來改進中職汽修專業(yè)鈑噴項目的工藝化建設(shè);劉富強[6]利用精準(zhǔn)教學(xué)來提高體育課堂教學(xué)的有效性。近年來，大數(shù)據(jù)、數(shù)據(jù)挖掘、元宇宙等為代表的互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的快速發(fā)展給高職教育帶來了許多發(fā)展機遇[4]，如祝智庭[7]等將信息技術(shù)引入到高效的精準(zhǔn)教學(xué)，研究如何用信息技術(shù)支持精準(zhǔn)教學(xué)實施;楊重陽[8]利用服務(wù)導(dǎo)向的智慧校園從技術(shù)角度構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)支持服務(wù)框架。

總之，國內(nèi)外對于精準(zhǔn)教學(xué)的研究還有所欠缺，目前的研究主要集中在精準(zhǔn)教學(xué)模式的宏觀研究以及某個專業(yè)或者某門課程的精準(zhǔn)教學(xué)應(yīng)用等，缺乏基于不同層次生源，對接區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的高職教育精準(zhǔn)教學(xué)模式研究。在高職教育三年擴招基本完成的背景下，為保障高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強高職教育對粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性，擴招后生源采用何種教學(xué)模式進行教學(xué)，已成為高職教育發(fā)展的當(dāng)務(wù)之急。

三、高職擴招對高職教學(xué)模式的影響分析

（一）擴招后高職教學(xué)模式現(xiàn)狀和存在的問題

在高職擴招背景下，當(dāng)前高職教學(xué)模式主要在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)評價方面存在一些不足。

1.統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案有待改進

高中和中職的應(yīng)屆畢業(yè)生是高職院校擴招前主要招生對象，這些學(xué)生具有相仿的年齡和相似的成長經(jīng)歷，高職人才培養(yǎng)方案是根據(jù)應(yīng)屆畢業(yè)生的特點統(tǒng)一制定的。然而擴招后增加了退役軍人、農(nóng)民工等新生源，他們經(jīng)歷過現(xiàn)實生活磨煉，具備不同工作背景或者軍隊服役經(jīng)歷等，他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)目標(biāo)各異，年齡跨度大，其中有部分學(xué)生已經(jīng)結(jié)婚，生活壓力較大。與傳統(tǒng)生源相比較，擴招后的生源具有較強的自我意識、較高的成才愿望，期盼通過高職擴招，改善自己的生活、工作，加強自信心和實現(xiàn)自我價值。

結(jié)合擴招后多樣化生源的實際情況，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方案已不適應(yīng)當(dāng)前發(fā)展需要，應(yīng)增加人才培養(yǎng)方案的針對性、差異性、層次性和有效性，以實現(xiàn)高職院校因材施教的最終教育目標(biāo)。

2.傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容需要革新

大部分高職院校的教學(xué)內(nèi)容仍然采用傳統(tǒng)固定的教學(xué)模式，不僅教材知識更新的速度比較緩慢，而且不能較好地與企業(yè)相銜接。目前，高職院校欠缺針對多層次生源增設(shè)的專業(yè)或者專業(yè)方向，也未能適當(dāng)整合和優(yōu)化專業(yè)課程。同時，很多高職院校在進行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時并沒有考慮到多層次生源學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，比如有的學(xué)生入學(xué)前只具有初中學(xué)歷，甚至有的學(xué)生只有小學(xué)層次的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，而有的學(xué)生已經(jīng)具備一定行業(yè)的職業(yè)資格證書和工作經(jīng)驗。所以，有針對性地提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，在不同層次生源的文化基礎(chǔ)上，加強他們的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率、實踐能力、動手能力和職業(yè)素質(zhì)，進而培養(yǎng)出適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展所需要的復(fù)合應(yīng)用型人才十分必要。

各高職院校在專業(yè)的開設(shè)和授課課程的安排上存在一定程度的趨同現(xiàn)象，只按照固定學(xué)期安排設(shè)置固定的教學(xué)內(nèi)容，無法適應(yīng)差異化、多層次教學(xué)的需求。由于高職的教學(xué)內(nèi)容主要按照學(xué)科知識體系安排，注重知識的體系化和系統(tǒng)化，往往需要較長的學(xué)習(xí)周期，難以滿足退役軍人、農(nóng)民工、下崗工人、高素質(zhì)農(nóng)民以及靈活就業(yè)群體的碎片化和個性化學(xué)習(xí)需求。他們需要的是將學(xué)到的知識快速地轉(zhuǎn)換成社會所需要的專業(yè)技能，以此來改善自己的工作環(huán)境和提升工資待遇，因此高職擴招后的專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)依據(jù)不同層次生源的實際需求做出相應(yīng)的改革。

3.有效的教學(xué)評價尚待完善

高職院校的教學(xué)評價具有較多共同點，大部分教學(xué)評價都包含修滿必修課和總學(xué)分達標(biāo)要求。高職擴招前的生源是高中、中職應(yīng)屆畢業(yè)生，這些學(xué)生具有相近的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)習(xí)慣，期末考試以百分制成績考核，有利于進行量化的教學(xué)評價，忽視了定性的教學(xué)評價。

高職擴招后生源的文化基礎(chǔ)、工作經(jīng)驗、社會閱歷千差萬別，具有較強的學(xué)習(xí)目的性和針對性，他們希望學(xué)習(xí)的知識能夠幫助自己盡快就業(yè)上崗，不利于采取以前尺度統(tǒng)一的量化教學(xué)評價方式，不該以成績論學(xué)習(xí)的優(yōu)劣，并把考試分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)[1]。另一方面，高職院校在對學(xué)生進行評價時，學(xué)生在課程結(jié)束后才能看到教學(xué)評價結(jié)果，并以教師為單一評價主體的統(tǒng)一評價方法，學(xué)生不能及時發(fā)現(xiàn)自己每個階段的學(xué)習(xí)成效，以便改進學(xué)習(xí)方法、調(diào)整學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)效率，進而保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和時效性。

（二）高職擴招后教學(xué)模式面臨的挑戰(zhàn)

1.適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展

高職院校開設(shè)的專業(yè)不能及時與粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)布局形成聯(lián)動機制。高職所提供的優(yōu)質(zhì)教育資源不能及時服務(wù)于粵港澳大區(qū)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的急需領(lǐng)域，高職教育服務(wù)對經(jīng)濟發(fā)展作用不明顯，對粵港澳大灣區(qū)生產(chǎn)力水平促進不足。高職院校所進行的科研活動主要以服務(wù)教學(xué)為主，科技成果轉(zhuǎn)化效率偏低，課程設(shè)置中理論教學(xué)占比較高，不容易被擴招后的群體所接受，其知識技能水平未能得到持續(xù)提升。由于高職專業(yè)和粵港澳大灣區(qū)產(chǎn)業(yè)未能緊密聯(lián)系，與社會經(jīng)濟的需求存在一定的滯后性，擴招后生源的個性化需求難以滿足，給擴招后的生源提供的教學(xué)還有較大提升空間，應(yīng)增強高職教育對粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性。

2.順應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”等新信息科技發(fā)展

隨著云計算、數(shù)據(jù)挖掘、元宇宙等為代表的“互聯(lián)網(wǎng)+”新科技信息技術(shù)飛速發(fā)展，“線上+線下”的混合教學(xué)模式被普遍運用，大批慕課、精品課程、微課等網(wǎng)絡(luò)課程不斷開發(fā)應(yīng)用，慕課網(wǎng)、智慧職教、雨課堂、藍墨云等網(wǎng)絡(luò)平臺如雨后春筍般涌現(xiàn)。但是，高職院校由于資金、技術(shù)、教學(xué)場所等因素的影響，并不能配備較為全面的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)備，不能營造良好的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，繼而不能滿足多樣化生源的學(xué)習(xí)需求。同時，部分高職院校的教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)并沒有跟上“互聯(lián)網(wǎng)+”等新科技發(fā)展的時代腳步，無法及時滿足擴招后生源的個性化學(xué)習(xí)需求。

由上可知，高職擴招背景下，由于不同層次生源的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)需求、社會閱歷等各不相同，高職教學(xué)模式存在不能適應(yīng)高職院校的統(tǒng)一人才培養(yǎng)方案、傳統(tǒng)固定的教學(xué)內(nèi)容和單一量化的教學(xué)評價等問題，這就加大了多樣化生源需求與高職院校實際教學(xué)的矛盾。同時，高職教學(xué)模式也面臨著改革人才培養(yǎng)模式、革新教學(xué)內(nèi)容和完善教學(xué)評價，受到粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和“互聯(lián)網(wǎng)+”新科技信息技術(shù)發(fā)展變化的影響，進一步增加了滿足多樣化生源高職教育教學(xué)需求的難度。

四、高職擴招后精準(zhǔn)教學(xué)模式應(yīng)用

高職院校應(yīng)根據(jù)擴招后多元化生源的實際情況構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式，對接粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展精準(zhǔn)選擇專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容，精巧策劃培養(yǎng)方案，搭建多元化人才培養(yǎng)模式平臺，為“分層造就，因材施教”的精準(zhǔn)育人的目標(biāo)而努力，為培養(yǎng)出適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的人才提供保障。[9]精準(zhǔn)教學(xué)模式主要是依據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、工作背景和學(xué)習(xí)需求，精準(zhǔn)建立教學(xué)目標(biāo)，精細策劃教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化組合運用各種行之有效的教學(xué)方法，采用多元化精準(zhǔn)教學(xué)評價方式，在教學(xué)過程中實時動態(tài)調(diào)整教學(xué)方法的教學(xué)模式[2]。本文探討的精準(zhǔn)教學(xué)模式主要包括精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案、精準(zhǔn)選擇專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)設(shè)立教學(xué)評價體系三大方面內(nèi)容（詳見圖1）。

（一）提高辦學(xué)質(zhì)量，精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案

高職院校精準(zhǔn)制定擴招生源人才培養(yǎng)方案是實施專業(yè)化學(xué)生培養(yǎng)、具體安排教學(xué)任務(wù)和提升辦學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。高職院校需融入現(xiàn)代化信息手段，探索學(xué)分兌換和彈性學(xué)制，構(gòu)建多元化人才培養(yǎng)模式，不斷提升高職院校人才培養(yǎng)實際效果，培養(yǎng)出適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的高質(zhì)量人才。

1.搭建多元化人才培養(yǎng)模式

高職院校多樣化生源有多樣化的學(xué)習(xí)需求，為提升教學(xué)質(zhì)量，需針對不同層次學(xué)生采用多元化人才培養(yǎng)方案。高職院校需要與粵港澳大灣區(qū)支柱產(chǎn)業(yè)和企業(yè)進行有效溝通，可采用深度校企合作方式，及時、準(zhǔn)確地了解行業(yè)和企業(yè)對于人才的需求，開展訂單式或菜單式培養(yǎng)形式，搭建有針對性的多元化人才培養(yǎng)模式，更好地培養(yǎng)適合粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟社會發(fā)展所需要的人才。

2.探索彈性學(xué)制和學(xué)分兌換

高職院校結(jié)合多樣化學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的差異，上課時間可以機動、靈活和彈性地安排，將以往固定年限的學(xué)制修改為彈性學(xué)制。擴招后學(xué)生還可以探索學(xué)分兌換，對于取得的職業(yè)技能等級證書、一定年限的與專業(yè)相關(guān)的企業(yè)工作經(jīng)驗等成果予以免修或認(rèn)定，從而提升學(xué)習(xí)效率。還可以適度放寬擴招學(xué)生的學(xué)業(yè)時間，為每位學(xué)生建立個人“成績表單”或者“學(xué)分存折”，高效地管理擴招學(xué)生的成績和學(xué)分，在規(guī)定時間內(nèi)，學(xué)生修完規(guī)定的學(xué)分即可順利畢業(yè)。

3.融入現(xiàn)代信息化手段

高職院校應(yīng)充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”現(xiàn)代信息化手段和借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，改變以往的線下課堂集中教學(xué)方式，克服學(xué)生年齡、上課時間、生源地區(qū)、以及從事職業(yè)等困難，利用線上線下、智慧職教平臺、雨課堂等先進教學(xué)工具，構(gòu)建“線上+線下”現(xiàn)代信息化教學(xué)平臺。充分利用微信、QQ軟件等線上同步教學(xué)工具，拓展教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間，隨時可以為學(xué)生答疑并進行個性化輔導(dǎo)，從而有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和小組協(xié)作能力。

（二）精準(zhǔn)選擇專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容

擴招后的高職院校需結(jié)合不同類別學(xué)生的成才需求，秉承“實用為宗旨”和“能力為主體”的教學(xué)理念，關(guān)注不同層次學(xué)生的專業(yè)知識和應(yīng)用能力提升，精準(zhǔn)選擇專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容。精準(zhǔn)選擇專業(yè)和教學(xué)內(nèi)容主要包括精準(zhǔn)實施分層次教學(xué)、精準(zhǔn)設(shè)置擴招專業(yè)、精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容三大方面。

1.精準(zhǔn)實施分層次教學(xué)

對接不同層次、不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求，高職院校應(yīng)推行分層次教學(xué)方式，精巧策劃出不同層次課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)進度表等，促使學(xué)生能在分層次教學(xué)過程中獲得相應(yīng)專業(yè)知識或者提升自身的技能。高職院校應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)組織方式，如工學(xué)交替、階段性學(xué)習(xí)、晚間學(xué)習(xí)、周末學(xué)習(xí)等，方便消化、儲存和吸收所學(xué)知識。高職院校也可以制定“1+X”學(xué)習(xí)制度，鼓勵學(xué)生積極考證。

2.精準(zhǔn)設(shè)置擴招專業(yè)

依托粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展，擴招工作以圍繞粵港澳大灣區(qū)人工智能、生物醫(yī)藥、新能源汽車三大支柱產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，結(jié)合各城市不同的資源稟賦條件進行差異化的專業(yè)設(shè)置，精準(zhǔn)設(shè)置與三大支柱產(chǎn)業(yè)密切相關(guān)的專業(yè)，培養(yǎng)這三大支柱產(chǎn)業(yè)急需人才。同時，高職院校可以依照職業(yè)類型的三個種類：生產(chǎn)經(jīng)營型、專業(yè)技能型和社會服務(wù)型[10]，精準(zhǔn)設(shè)置專業(yè)的方向，提升擴招生源的學(xué)習(xí)興趣。

3.精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

多樣化擴招的生源學(xué)習(xí)需求有所不同，如企業(yè)員工打算為企業(yè)解決實際問題，實現(xiàn)升職加薪;退役軍人希望掌握實用技能，盡快融入社會;農(nóng)民工期待拓寬就業(yè)渠道能學(xué)到實用技能;下崗人員盼望實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。為了實現(xiàn)這些學(xué)習(xí)需求，可以借助國家級、省級專業(yè)資源庫，利用精品課程和“金課”等搭建本專業(yè)亮點精品核心課程，增加選修課程資源設(shè)置的選擇空間，構(gòu)建“開放型、模塊化”的分層次精準(zhǔn)教學(xué)課程體系，精準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生知識學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力的提升。

（三）精準(zhǔn)設(shè)立教學(xué)評價體系

精準(zhǔn)教學(xué)評價體系是精準(zhǔn)教學(xué)模式的重要組成部分。學(xué)生通過科學(xué)有效的教學(xué)評價，能夠及時發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)漏洞，改進學(xué)習(xí)策略、提升學(xué)習(xí)效率，進而保持積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，形成良性循環(huán)反饋，以充足的精神投入到學(xué)習(xí)活動中。多元化的生源要求高職院校在教學(xué)評價過程中應(yīng)注重對學(xué)生知識、能力和素養(yǎng)的全面綜合考核，構(gòu)建多元化、智能化和反饋及時的精準(zhǔn)教學(xué)評價體系顯得尤為必要。

1.多元化精準(zhǔn)教學(xué)評價

多元化精準(zhǔn)教學(xué)評價應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程實時考核與最終教學(xué)目標(biāo)的考核相結(jié)合，把文化成績考核學(xué)生知識掌握程度和通過技能測試考核學(xué)生的技能本領(lǐng)相融合。為塑造學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，多元化精準(zhǔn)教學(xué)評價應(yīng)以考試成績的量化分析和尊重多元價值觀的質(zhì)性分析相結(jié)合，融合三方教學(xué)評價主體：教師評價、學(xué)生（小組）互評、自我（學(xué)生）評價。[11]同時，高職教育要注重分層分類制定多元化精準(zhǔn)教學(xué)評價指標(biāo)，制定專業(yè)中不同層次教學(xué)評價項目指標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，定性指標(biāo)體現(xiàn)教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵要求，定量指標(biāo)突出教學(xué)評價結(jié)果的可測可比，全面考察學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效率、專業(yè)知識掌握情況和小組協(xié)作能力等方面的情況（詳見表1）。

2.智能化精準(zhǔn)教學(xué)評價

高職院校應(yīng)開展以學(xué)生為中心，利用線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)分析功能，實時動態(tài)地實現(xiàn)智能化精準(zhǔn)教學(xué)評價。線上教學(xué)平臺可以對每位學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)進度、課堂案例推送、論壇活躍度等數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析，生成包含每位學(xué)生線上課堂表現(xiàn)情況的數(shù)據(jù)庫。教師和學(xué)生通過在線章節(jié)測驗和課間練習(xí)可以明晰地看到學(xué)生對本節(jié)（章）知識或技能的掌握程度。利用智能化教學(xué)工具結(jié)合線上專題討論和線下小組實踐活動環(huán)節(jié)，以及自我評價、學(xué)生互評等方式，鼓勵學(xué)生更多地參與到教學(xué)活動中。同時，教師可以根據(jù)線上教學(xué)平臺的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析功能，預(yù)測學(xué)生未來的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，探討提升學(xué)習(xí)效率的方法，針對性地輔導(dǎo)學(xué)生。[12]

3.及時化反饋教學(xué)評價

相對于傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價的滯后性和模糊性，智慧課堂采用大數(shù)據(jù)技術(shù)分析功能可以及時反饋教學(xué)評價。高職教育應(yīng)分級考核學(xué)生教學(xué)過程，除了以前的期中和期末考試之外，適當(dāng)增加章節(jié)考核或者重點內(nèi)容考核，給獲得階段性成果的學(xué)生頒發(fā)電子證書，讓學(xué)生在教學(xué)過程獲得階段性成果的自信心。為了更好地提高教學(xué)評價的科學(xué)有效性，高職院校將日常評價、作業(yè)布置、學(xué)期評價等不同的方式納入教學(xué)評價中，持續(xù)動態(tài)地把握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，在有效的溝通下及時指導(dǎo)學(xué)生，提升教學(xué)評價的時效性。

因此，結(jié)合粵港澳大灣區(qū)的建設(shè)，由于高職院校擴招后降低了生源的入學(xué)要求，多層次多類型的生源有可能降低高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。為提升高職擴招后生源的人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強高職教育對粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性，高職院校應(yīng)構(gòu)建精準(zhǔn)教學(xué)模式，從精準(zhǔn)制定人才培養(yǎng)方案、精準(zhǔn)選擇專業(yè)教學(xué)內(nèi)容和精準(zhǔn)設(shè)立教學(xué)評價體系三大方面進行探索，為“因材施教，分層造就”的精準(zhǔn)育人目標(biāo)而努力，為培養(yǎng)出適應(yīng)粵港澳大灣區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的人才提供保障。

參考文獻：

[1]石玉杰.高職擴招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究[J].教師，2020（11）：78-79.

[2]尹奎.高職擴招背景下“精準(zhǔn)教學(xué)”模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].知識經(jīng)濟，2019（30）：129-130.

[3]Binder，C.1988.Precision teaching：Measuring and attaining exemplary academic achievement[J].Youth Policy，10（7）：12-15.

[4]段沙，周怡.精準(zhǔn)教學(xué)文獻綜述[J].英語教師，2017，17（24）：64-70.

[5]忻琴飛.精準(zhǔn)教學(xué)法在中職汽修鈑噴項目中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2014，11（32）：162-163.

[6]劉富強.“精準(zhǔn)教學(xué)”提高體育課堂教學(xué)的有效性[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報，2021（04）：119-120.

[7]祝智庭，彭紅超.信息技術(shù)支持的高效知識教學(xué)：激發(fā)精準(zhǔn)教學(xué)的活力[J].中國電化教育，2016（01）：18-25.

[8]楊重陽，武法提.精準(zhǔn)教學(xué)與個性化學(xué)習(xí)場景中教學(xué)支持服務(wù)框架研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2022，32（01）：111-117.

[9]李哲.探討高職擴招背景下精準(zhǔn)教學(xué)模式在人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].知識窗（教師版），2020（12）：106-107.

[10]楊光龍，黃玉芳.高職擴招背景下高素質(zhì)農(nóng)民教育培訓(xùn)現(xiàn)實問題與應(yīng)對策略[J].繼續(xù)教育研究，2020（04）：71-74.

[11]曹愛娥.擴招背景下高職院校的教學(xué)供給側(cè)改革研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2020，30（10）：89-92.

[12]邢麗麗.基于精準(zhǔn)教學(xué)的混合式教學(xué)模式構(gòu)建與實證研究[J].中國電化教育，2020（09）：135-141.

[基金項目：2020年廣東省高職教育教學(xué)改革研究與實踐項目高職擴招專項：高職院校擴招對提升粵港澳大灣區(qū)發(fā)展能力的探索與實踐——以珠海為例（JGGZKZ2020048）;廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院高職擴招專項：高職院校擴招對提升粵港澳大灣區(qū)發(fā)展能力的探索與實踐——以珠海為例（202007）。]

責(zé)任編輯 何麗華