基于“三適應(yīng)”的專業(yè)群人才培養(yǎng)體系研究與實踐

康玉忠　曾文權(quán)　姜建華

增強職業(yè)教育的適應(yīng)性，是事關(guān)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的根本問題。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》提出要“切實增強職業(yè)教育適應(yīng)性”，2021年的政府工作報告對職業(yè)教育工作提出要“增強職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合、校企合作，深入實施職業(yè)技能等級證書制度”，把增強適應(yīng)性擺在首要位置，國家出臺的《中華人民共和國職業(yè)教育法》以及“十四五”規(guī)劃繪制了職業(yè)教育發(fā)展藍圖，職業(yè)教育適應(yīng)性研究成為熱點，面對新的挑戰(zhàn)，以人為本，適應(yīng)發(fā)展，變革創(chuàng)新，適應(yīng)性課題研究為全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量具有現(xiàn)實的意義。

一、職業(yè)教育適應(yīng)性的內(nèi)涵

“適應(yīng)”一詞源于生物進化論，生物的適應(yīng)表現(xiàn)在通過自身形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理功能、行為反應(yīng)、生活習(xí)性的改變，提高它們對外界生存環(huán)境的依賴適應(yīng)性，適應(yīng)的過程是一個生物進化的過程。“適應(yīng)”指物種在生存與競爭的環(huán)境中不斷調(diào)整狀態(tài)，不適應(yīng)的狀態(tài)會影響其發(fā)展。

當(dāng)前國家對職業(yè)教育進行了定位：職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位，高職教育的適應(yīng)性受社會經(jīng)濟發(fā)展水平、教育教學(xué)環(huán)境、受教育者等因素制約，職業(yè)教育需要根據(jù)社會經(jīng)濟變化來協(xié)調(diào)內(nèi)部發(fā)展，通過調(diào)整不適應(yīng)的狀況提升自我發(fā)展，更有效支撐或促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

二、適應(yīng)性理論是黃炎培職教思想的精髓

黃炎培職教思想對我國高職教學(xué)改革與創(chuàng)新實踐具有現(xiàn)實的指導(dǎo)意義。黃炎培先生將“敬業(yè)樂群”作為中華職業(yè)學(xué)校的校訓(xùn)，將職業(yè)教育的終極目標(biāo)定為“使無業(yè)者有業(yè)，使有業(yè)者樂業(yè)”，通過辦學(xué)實踐提出：“職業(yè)教育之定義，是為用教育方法，使人人依其個性，獲得生活的供給和樂趣，同時盡其對群之義務(wù)?！笨偨Y(jié)了職業(yè)教育辦學(xué)規(guī)律，最早研究社會環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、受教育者等因素影響人才培養(yǎng)質(zhì)量問題，并提出了解決職業(yè)教育適應(yīng)性問題的解決方案。

黃炎培主張職業(yè)教育必須主動適應(yīng)社會的需要，提出職業(yè)教育“社會化、科學(xué)化、平民化”辦學(xué)方針。黃炎培指出“社會化是職業(yè)教育機關(guān)的唯一生命”，強調(diào)“各地設(shè)立職業(yè)學(xué)校，必須教育與職業(yè)兩方面極端聯(lián)絡(luò)”。黃炎培主張強調(diào)職業(yè)教育應(yīng)主動適應(yīng)社會，提出“把教育和實業(yè)聯(lián)為一體，一方安插人解決生計;一方即是開發(fā)地方產(chǎn)業(yè)”。為推動職業(yè)教育內(nèi)部變革，提出“職業(yè)教育的目的乃在養(yǎng)成實際的、有效的生產(chǎn)能力，欲達此種境地，需要手腦并用”。強調(diào)職業(yè)教育要因地制宜，對接區(qū)域地方經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)，由“聯(lián)絡(luò)”到“聯(lián)為一體”辦學(xué)，“做學(xué)合一”提升學(xué)生實踐能力，為解決學(xué)生就業(yè)和社會發(fā)展產(chǎn)業(yè)需求的問題。

黃炎培主張職業(yè)教育要因材施教，提出“一個社會人人有職業(yè)，有與其個性相適合之職業(yè)，則人人得事，事事得人，社會無有不發(fā)達者”。并高聲吶喊，“人各有特別之才能，本之天賦，茍一一用之于適當(dāng)之途，與因?qū)W之不當(dāng)、用非所長，或竟學(xué)成不用再一一廢棄之，兩者之一出一人，其影響于國家、社會前途，豈復(fù)可以數(shù)量計？”職業(yè)教育要尊重個性發(fā)展，只有個人興趣與崗位匹配，才能激發(fā)學(xué)習(xí)者潛能，個人學(xué)業(yè)有成并為社會服務(wù)。

三、增強職業(yè)教育適應(yīng)性面臨的挑戰(zhàn)與機遇

職業(yè)教育要全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須從職業(yè)教育的本質(zhì)出發(fā)，尋找職業(yè)教育發(fā)展過程中的不適應(yīng)性問題，制定解決實施方案并付之于實踐，深入推進職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，變革職業(yè)教育的教學(xué)模式，推動職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，促進共同富裕，實現(xiàn)辦好人民滿意的職業(yè)教育目標(biāo)。

（一）職業(yè)教育產(chǎn)教融合的適應(yīng)性，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈對接

目前，我國職業(yè)教育的人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要之間存在不適應(yīng)性，職業(yè)教育產(chǎn)教融合的深度不夠，校企合作存在“兩張皮”問題，成為人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的重要原因，導(dǎo)致職業(yè)教育吸引力不足、認同度不高。

增強適應(yīng)性就是要瞄準(zhǔn)技術(shù)變革和產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級的方向，推進與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的全面深度融合，促進教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的精準(zhǔn)對接。第一堅持立德樹人，德技并修，做好頂層設(shè)計，按照專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接的要求，研制職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和人才培養(yǎng)方案。第二對接企業(yè)及時更新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，引入真實項目進課堂，將新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、典型生產(chǎn)案例及時納入教學(xué)內(nèi)容，融入1+X，把職業(yè)技能等級證書所體現(xiàn)的先進標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程。第三，通過產(chǎn)教融合、校企合作，聘請或引入行業(yè)企業(yè)工程師進課堂教學(xué)，增強專業(yè)辦學(xué)的適應(yīng)性，真正將職業(yè)教育融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展之中，吸引更多青年接受職業(yè)技能教育，實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)，提升高職學(xué)生群體幸福感，為建設(shè)制造業(yè)強國、促進產(chǎn)業(yè)升級轉(zhuǎn)型提供人力供給。

（二）職業(yè)教育教學(xué)組織的適應(yīng)性，促進教學(xué)革新，提升專業(yè)的教學(xué)實效性

增強適應(yīng)性的核心要義是職業(yè)教育要主動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，提升經(jīng)濟轉(zhuǎn)型發(fā)展對專業(yè)群辦學(xué)、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量等調(diào)整的適應(yīng)性。然而，當(dāng)前職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)體系沿用本科學(xué)術(shù)體系濃厚，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)基地、教學(xué)方法、教學(xué)團隊等建設(shè)上相對產(chǎn)業(yè)滯后，對產(chǎn)業(yè)發(fā)展的適應(yīng)性不足，直接影響提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。具體表現(xiàn)如下：

第一，傳統(tǒng)“一專業(yè)一方案”標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)，學(xué)習(xí)路徑固定單一，難以適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展需要。

第二，傳統(tǒng)教學(xué)條件與教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃、主動性不高、獲得感偏低，教學(xué)效果不理想。教學(xué)內(nèi)容（教材、教學(xué)資源）建設(shè)、教學(xué)基地建設(shè)難以跟上新技術(shù)和新工藝的發(fā)展，專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)職業(yè)崗位要求脫節(jié)。在教學(xué)方法上缺乏創(chuàng)新，不能熟練使用數(shù)字化教學(xué)手段展示行業(yè)最新技術(shù)應(yīng)用，有的甚至沿用“滿堂灌”的教學(xué)方式，使得課堂教學(xué)枯燥無味，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

第三，教師容易處于職業(yè)“舒適區(qū)”，導(dǎo)致教學(xué)改革進取意識難以適應(yīng)新時代立德樹人要求，教學(xué)團隊凝聚力不強，團隊成員單打獨斗較多，缺乏項目實戰(zhàn)經(jīng)驗，社會服務(wù)能力弱，難以勝任團隊協(xié)作教學(xué)改革創(chuàng)新任務(wù)。

高職教育培養(yǎng)人才需要實施“三教”改革，深入推進改革創(chuàng)新，突出職業(yè)教育類型特色，對接產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新鏈，瞄準(zhǔn)新業(yè)態(tài)的技術(shù)，精準(zhǔn)對接社會人才需求，合理布局并建設(shè)特色專業(yè)群，科學(xué)配置專業(yè)資源，建立專業(yè)群與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求相適應(yīng)的專業(yè)動態(tài)調(diào)整與建設(shè)機制，與行業(yè)、企業(yè)、社會緊密協(xié)同，構(gòu)建適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的專業(yè)群分類精準(zhǔn)人才培養(yǎng)體系，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

（三）職業(yè)教育立德樹人的適應(yīng)性，需因材施教，人盡其才，人人出彩

社會經(jīng)濟發(fā)展使得社會職業(yè)崗位分工越來越細，高職招生形式多樣化，生源多元化，有來自普高、中職、現(xiàn)代學(xué)徒制的學(xué)生以及退役軍人、農(nóng)民工、下崗人員等，針對高職教育學(xué)習(xí)者差異化的學(xué)情，如果按“一專業(yè)一方案”傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)進行大規(guī)模培養(yǎng)，難以適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展需要，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)上崗“就業(yè)難”的困局。

霍華德·加德納的多元智能理論強調(diào)全體學(xué)生都可成才，每個人的優(yōu)勢智能是不同的，應(yīng)充分挖掘?qū)W生的獨特潛質(zhì)進行個性化培養(yǎng)。高職教育以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的新征程中，發(fā)展高質(zhì)量職業(yè)教育，必須打破“職業(yè)教育是次等教育”的錯誤觀念，職業(yè)教育要堅持黨的教育方針，以培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代勞動者為己任，要樹立人盡其才的發(fā)展理念，職業(yè)教育除了傳授知識與技能，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個體能力、精神與品質(zhì)的全面發(fā)展，營造“人人努力成才、人人皆可成才、人人盡展其才”的社會氛圍，要深入宣傳大國工匠、時代勞模的典型，職業(yè)教育堅持立德樹人，因材施教，為學(xué)生的成長提供多種選擇和出路，適應(yīng)學(xué)生多元化發(fā)展需要，讓人人出彩。

四、適應(yīng)性理論視域下高水平專業(yè)群分類精準(zhǔn)培養(yǎng)體系建設(shè)創(chuàng)新

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院軟件技術(shù)專業(yè)2012年以國家骨干校軟件技術(shù)重點專業(yè)（群）建設(shè)項目為契機，針對IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展更新快、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)與個性化發(fā)展矛盾、職業(yè)教育改革新要求高等問題，提出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、適應(yīng)人的個性化發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)教育改革的“三適應(yīng)”教育理念，探索人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)，制定軟件技術(shù)專業(yè)人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)實施方案。2015年項目通過驗收后，與華為、中軟、金山等企業(yè)共建軟件技術(shù)高水平專業(yè)群，打造了專業(yè)群分類精準(zhǔn)培養(yǎng)體系，創(chuàng)新異步教學(xué)組織形式，實施項目化教學(xué)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量成效顯著。

（一）育人理念創(chuàng)新，提出了辦最適應(yīng)的職業(yè)教育——“三適應(yīng)”教育理念

弘揚黃炎培職教思想，遵循高職教學(xué)育人規(guī)律，秉持“尊重個性、人人出彩”的教育情懷，提出適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革、適應(yīng)人的個性發(fā)展、適應(yīng)職業(yè)教育改革的“三適應(yīng)”教育理念，以數(shù)字化思維、技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合為抓手，精準(zhǔn)分析數(shù)字化產(chǎn)業(yè)變革帶來的人才需求，堅持人才培養(yǎng)規(guī)?；逃c個性化培養(yǎng)有機結(jié)合改革思路，突破傳統(tǒng)“一專業(yè)一方案”的標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)方式，突出職業(yè)教育類型特點，研制人才分類培養(yǎng)方案，打造“數(shù)字工場”“智慧教學(xué)云平臺”“云中課堂”等數(shù)字化教學(xué)環(huán)境，使每個學(xué)生都可以按個性發(fā)展需要自主選擇成長路徑，隨時隨地獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)多元化發(fā)展與個性化成才。

（二）增強職業(yè)教育適應(yīng)性，打造專業(yè)群分類精準(zhǔn)人才培養(yǎng)體系

高水平專業(yè)群針對IT產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展更新快、標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)與個性化發(fā)展矛盾、職業(yè)教育改革新要求高等問題，基于職業(yè)教育改革的“三適應(yīng)”教育理念，按照數(shù)字引領(lǐng)、生態(tài)重塑、分類培養(yǎng)、人人出彩建設(shè)思路，探索人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)，從教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)資源等六個方面增強適應(yīng)性，形成了專業(yè)群分類精準(zhǔn)培養(yǎng)體系。

（1）適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變革與學(xué)生多元發(fā)展的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)組織上，以學(xué)生發(fā)展為中心，因材施教，遵循教學(xué)規(guī)律，重組教學(xué)形態(tài)，校企合作開設(shè)訂單班、項目班，實施產(chǎn)教融合異步教學(xué)，實施教學(xué)過程監(jiān)控，以數(shù)據(jù)導(dǎo)向、精準(zhǔn)對接為主線，動態(tài)設(shè)置培養(yǎng)崗位群，構(gòu)建“1+X+Y”的模塊化課程體系，實施“大一自然班→大二崗位班→大三項目班”兩次分流的教學(xué)組織，滿足學(xué)生多元發(fā)展。

（2）適應(yīng)技術(shù)發(fā)展與自主學(xué)習(xí)需要的教學(xué)資源。以項目化、數(shù)字化為引領(lǐng)，以課程改革為依據(jù)，以職業(yè)能力訓(xùn)練為目標(biāo)，校企共建項目資源庫、新形態(tài)項目化教材、在線課程資源，引入企業(yè)生產(chǎn)一線的新技術(shù)、優(yōu)質(zhì)資源，開發(fā)教學(xué)資源，持續(xù)技術(shù)迭代，整合教育資源。

（3）適應(yīng)產(chǎn)教融合與職業(yè)能力培養(yǎng)的教學(xué)環(huán)境。以實戰(zhàn)化、云實一體為導(dǎo)向，分類建設(shè)智慧教室、智慧實訓(xùn)室、實訓(xùn)實戰(zhàn)云平臺等多類型的教學(xué)空間，建設(shè)數(shù)字創(chuàng)新工場、產(chǎn)業(yè)學(xué)院、工程中心、眾創(chuàng)空間等多樣化的產(chǎn)教科融合實戰(zhàn)基地。

（4）適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)特點與成長規(guī)律的教學(xué)方法。以學(xué)生為中心，依托云實一體的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新項目化混合式教學(xué)模式，分類實施大一情景項目教學(xué)、大二案例項目教學(xué)、大三真實項目教學(xué)，開展項目化教學(xué)實踐，培養(yǎng)學(xué)生的項目設(shè)計與開發(fā)能力。充分利用網(wǎng)絡(luò)慕課、微課等資源和項目實踐，滿足個性化學(xué)習(xí)需求和職業(yè)崗位需求，引導(dǎo)學(xué)生積極參與真實項目研發(fā)、協(xié)作實踐和研發(fā)產(chǎn)品展示等，提升實戰(zhàn)實訓(xùn)教學(xué)的效果。

（5）適應(yīng)綜合評價與個性發(fā)展的教學(xué)評價。以平臺+數(shù)據(jù)+分類為支撐，改進多元學(xué)習(xí)成果互認的結(jié)果性評價，強化在線學(xué)習(xí)的過程性評價，探索思政、技能、素養(yǎng)等增值評價。

（6）適應(yīng)改革攻堅與雙師雙能要求的教學(xué)團隊。以分類發(fā)展、群體奮斗為宗旨，分類重組模塊化教學(xué)團隊，繪制教師發(fā)展圖譜，靶向提升教師信息化教學(xué)能力與雙師素質(zhì);通過黨建引領(lǐng)、績效激勵、文化潤心，營造攻堅克難的干事創(chuàng)業(yè)氛圍。

（三）建設(shè)舉措創(chuàng)新，樹立了專業(yè)數(shù)字化改造升級新范式

堅持“數(shù)字引領(lǐng)、重塑生態(tài)”建設(shè)思路，重構(gòu)人才分類精準(zhǔn)培養(yǎng)體系，探索出了一條專業(yè)數(shù)字化改造升級的新路徑：大數(shù)據(jù)分析產(chǎn)業(yè)需求，研制標(biāo)準(zhǔn)化培養(yǎng)+個性化教育相結(jié)合的專業(yè)群教學(xué)標(biāo)準(zhǔn);數(shù)字化迭代，建設(shè)項目化+數(shù)字化的教學(xué)資源;數(shù)智導(dǎo)向，打造云實一體+實戰(zhàn)化的教學(xué)環(huán)境;數(shù)字化賦能，分類打造分類發(fā)展+群體奮斗的雙師型教學(xué)團隊;依托云實一體教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新項目化混合式教學(xué)方法;數(shù)據(jù)支撐，完善過程+結(jié)果+增值的綜合評價體系。通過專業(yè)群的全方位數(shù)字化升級改造，增強了專業(yè)群的“適應(yīng)性”，為促進職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可借鑒方案。

（四）教學(xué)方法創(chuàng)新：創(chuàng)新項目化混合式教學(xué)方法

在分類實施“大一情景項目、大二案例項目、大三真實項目”教學(xué)基礎(chǔ)上，依托智慧教學(xué)與實訓(xùn)實戰(zhàn)云平臺，教師通過云平臺下發(fā)項目實訓(xùn)或?qū)崙?zhàn)指導(dǎo)手冊與項目開發(fā)任務(wù)工單，學(xué)生以小組為單位開展項目研發(fā)與課程學(xué)習(xí)，實現(xiàn)在線學(xué)習(xí)、在線訓(xùn)練、即時展現(xiàn)、智能評測的有機統(tǒng)一?；谠破脚_的過程管理與自動評分等功能，教師實時跟蹤項目開發(fā)進度與學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，實施個性化指導(dǎo)和點評，實現(xiàn)交流互動立體化、評價反饋即時化、過程管理全程化、考核評價精準(zhǔn)化，有效提升教學(xué)效果。

（五）人才培養(yǎng)全過程數(shù)字化教學(xué)改革創(chuàng)新實踐

構(gòu)建教育大數(shù)據(jù)信息化平臺為增強職業(yè)教育適應(yīng)性提供技術(shù)支撐，打破資源壁壘，以“數(shù)字+教學(xué)”為抓手，從課程設(shè)置、教師能力、教學(xué)資源、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境等方面促進信息技術(shù)與教學(xué)相融合，變革了教學(xué)形態(tài)，研制課堂教學(xué)智能管理系統(tǒng)，開發(fā)智慧教學(xué)與實訓(xùn)實戰(zhàn)云平臺，適應(yīng)泛在、自主、個性化的學(xué)習(xí)需求，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為、分析學(xué)情，通過大數(shù)據(jù)分析為職業(yè)教育管理者和決策者、人才培養(yǎng)診斷改革提供精準(zhǔn)、及時、全面的數(shù)字支撐。教師利用“云中課堂”平臺支撐為“課堂革命”，學(xué)生從智慧教學(xué)云平臺中獲取豐富的學(xué)習(xí)資源，完成知識的重組與建構(gòu)，學(xué)生學(xué)習(xí)大數(shù)據(jù)多維測評，精準(zhǔn)畫像，使教師“關(guān)注每一位學(xué)生學(xué)習(xí)狀況”，人才培養(yǎng)全過程實現(xiàn)數(shù)字化“監(jiān)控、導(dǎo)學(xué)、促學(xué)”，使人才培養(yǎng)更具適應(yīng)性，人才培養(yǎng)質(zhì)量進一步提升。

（六）管理機制創(chuàng)新：建立了促進教師團隊自我精進、群體奮斗的管理機制

建立了專業(yè)群教師團隊分類重組實施辦法，研制教師發(fā)展管理系統(tǒng)，記錄教師成長過程，繪制教師發(fā)展圖譜，制定教師發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)，形成教師自我精進機制;成立教師發(fā)展中心，搭建教師交流協(xié)作平臺，出臺團隊分工協(xié)作辦理辦法，發(fā)揮黨建引領(lǐng)作用，開展文化潤心活動，改革職稱評聘、績效激勵等制度，形成了改革攻堅、群體奮斗的干事創(chuàng)業(yè)氛圍與機制。

總結(jié)

專業(yè)群經(jīng)過十年探索與實踐，弘揚黃炎培職教思想，遵循高職教學(xué)規(guī)律，增強職業(yè)教育適應(yīng)性，深化產(chǎn)教融合改革，因材施教，分類培養(yǎng)，開展產(chǎn)教融合訂單式項目班精準(zhǔn)育人，提高了人才培養(yǎng)質(zhì)量，獲第七屆黃炎培職業(yè)教育獎“優(yōu)秀學(xué)校”“杰出教師獎”榮譽，專業(yè)群在“金平果排行榜”全國高職1187個計算機類專業(yè)群綜合競爭力位居第8;獲國家高水平專業(yè)群、國家教學(xué)創(chuàng)新團隊、國家級課程思政示范課、教育部軟件工程協(xié)同創(chuàng)新中心等國家級標(biāo)志性成果94項、省級356項;分類培養(yǎng)了全國青年崗位能手等8000多名優(yōu)秀畢業(yè)生，學(xué)生對口就業(yè)率超80%，用人單位滿意度超90%。成果被人民網(wǎng)、中國教育報等32家媒體報道，在百余所院校推廣應(yīng)用，230所院校前來交流學(xué)習(xí)，示范作用顯著。

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[基金項目：軟件技術(shù)專業(yè)群“雙高計劃”建設(shè)、國家職業(yè)教育教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)項目，廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（編號：GDJG2019122）。曾文權(quán)為本文通訊作者。]

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