落實《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》的實踐反思

董巍

2022年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育藝術(shù)課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。相對于《義務(wù)教育音樂課程標準（2011年版）》，新課標在強調(diào)立德樹人根本任務(wù)下的目標導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向的同時，還體現(xiàn)了對中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》（以下簡稱《意見》）精神的落實，即堅持以美育人、強調(diào)藝術(shù)實踐、突出課程綜合、優(yōu)化評價機制等，以此凸顯學科育人價值。應(yīng)該說，新課標頒布后，經(jīng)過一段時間的密集培訓(xùn)，廣大中小學音樂教師對新課標的理念、思路、目標、內(nèi)容都有了一定的了解與掌握，但從“了解、掌握”到“實踐應(yīng)用”，還需要一個“內(nèi)化”和“生發(fā)”的過程?；诖?，筆者提出對落實新課標過程中幾個關(guān)鍵問題的思考。

一、關(guān)于學科核心素養(yǎng)與音樂深度學習的理解

2014年，基礎(chǔ)教育課程改革深化工程正式啟動，聚焦新時代立德樹人根本任務(wù)，提出了“核心素養(yǎng)”概念。有專家將核心素養(yǎng)解讀為個體在解決復(fù)雜的現(xiàn)實問題過程中表現(xiàn)出來的綜合性能力，是以學科知識技能為基礎(chǔ)，整合了情感態(tài)度價值觀在內(nèi)的、能夠滿足特定現(xiàn)實需求的綜合表現(xiàn)?？梢哉f核心素養(yǎng)是教育方針的具體化，也是對教育培養(yǎng)目標的整體描述。課程、教材、教學是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的主要載體，基于對學科獨特育人價值和培育學生核心素養(yǎng)的獨特意義的挖掘，課程研究專家們將學科目標進一步凝練為學科核心素養(yǎng)，也就是學生學習完學科課程后應(yīng)達成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。由此，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀”“三維”目標在學科核心素養(yǎng)層面得到充分整合，傳統(tǒng)的“以教師為中心的學科本位”開始向“以學生為主體”真正跨越。

指向發(fā)展學生核心素養(yǎng)的學科教學一定是以學生為主體的主動性活動，它關(guān)注學生是否有充分的實踐活動機會，是否有調(diào)動所有感官去親身經(jīng)歷、體驗、模擬知識的發(fā)現(xiàn)、形成、發(fā)展的過程，在發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、出錯、糾錯等過程中去再創(chuàng)造、再經(jīng)歷、再檢驗，這就必然對課程學習方式提出新的要求，而“深度學習”是走向“核心素養(yǎng)”最簡潔有效的路徑。

深度學習并不是在新課標背景下提出的新教學模式，而是基于對教育教學，特別是學生學習基本規(guī)律的深度研究而形成的教學實踐中的具體實施策略。深度學習強調(diào)了基于經(jīng)驗與知識之間相互轉(zhuǎn)化的聯(lián)想與建構(gòu)、基于行為—習慣—機制—文化逐層遞進的以學生為主體的體驗活動、基于模擬未來實踐的知識與能力的遷移與應(yīng)用、基于評價與反思形成的理性精神與價值觀。而對于中小學音樂學科來說，想要在“審美教育、情操教育、心靈教育、想象力與創(chuàng)造能力培養(yǎng)”等方面從“深度學習”走向“核心素養(yǎng)”，必須關(guān)注“觸及心靈、直指知識內(nèi)核、聯(lián)通現(xiàn)實世界”三個重要路徑，以及“深層動機、切身體驗、高階思維、深度理解、創(chuàng)新實踐”五個關(guān)鍵因素，筆者認為在實施過程中一定要注意把握好以下四個方面。

（一）重視良好音樂學習情境的構(gòu)建

良好的音樂學習情境包括“問題導(dǎo)向”層面的學習情境和“音樂”層面的學習情境兩個方面。其中“問題導(dǎo)向”的學習情境重在明確音樂教學中的真實問題，即學生習得的知識與技能可使其獲得怎樣的變化和發(fā)展，教學是否指向核心素養(yǎng)。在構(gòu)建“音樂”層面的學習情境時，我們要注重外界環(huán)境的營造和學生個體精神環(huán)境的構(gòu)建，不僅要尊重音樂聆聽、實踐活動規(guī)律，加強專業(yè)音樂教室建設(shè)，逐步建設(shè)完善符合音樂聆聽和實踐活動需要的場館、器材、設(shè)施，在精神環(huán)境構(gòu)建方面，還要通過與教學內(nèi)容相關(guān)的音樂、文學、繪畫、影視等構(gòu)建學習情境，通過實踐活動構(gòu)建一個利于學生主動發(fā)現(xiàn)、探索、收獲這一完整學習經(jīng)歷的活動情境，使每位學生都能夠在平等、放松的狀態(tài)下全身心地投入。在這一意義上，音樂學習情境的構(gòu)建不僅指向深度學習的“深”，更指向深度學習的“真”。

（二）關(guān)注基礎(chǔ)知識與基本技能的學習

知識與技能的學習是學校教育的重要部分，也是發(fā)展學生學科核心素養(yǎng)的前提條件。但在之前的基礎(chǔ)音樂課程改革過程中，知識與技能的學習被淡化。在經(jīng)歷實踐與反思后，《意見》明確提出要逐步完善“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗+藝術(shù)專項特長”的教學模式，在學生掌握必要基礎(chǔ)知識和基本技能的基礎(chǔ)上，著力提升文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實踐等核心素養(yǎng)，幫助學生形成藝術(shù)專項特長。結(jié)合《意見》和新課標的要求，教師在關(guān)注音樂基礎(chǔ)知識與基本技能學習的同時，一定要把握好以下幾方面問題：一是要堅持興趣為牽引;二是要堅持溫故知新;三是要堅持在實踐活動中去模擬發(fā)現(xiàn)、驗證、生成的過程;四是要堅持聚焦學生未來發(fā)展，特別是運用已有知識解決現(xiàn)實生活中復(fù)雜問題的能力培養(yǎng)。

（三）強化學生音樂實踐活動經(jīng)歷

音樂教育教學本身就具有較強的實踐性，學科核心素養(yǎng)中的每一個領(lǐng)域、“藝術(shù)基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗+藝術(shù)專項特長”教學模式中的每一個內(nèi)容，都需要通過充分、有效的音樂實踐活動去落實。教師要想讓音樂實踐活動更加充分有效，一是要充分發(fā)揮課程教學這一主渠道，圍繞教學目標，明確學習任務(wù)和主題;二是在真實的音樂學習情境中引領(lǐng)學生開展深度的體驗式學習;三是在“課程”概念下進一步拓展音樂實踐空間，利用課堂教學和課外活動時間落實“教會、勤練、常展（演）”音樂學習要求，特別是要充分利用音樂社團、校內(nèi)外各級各類展演的機會，面向人人，提供充分的展示空間和舞臺，幫助每位學生都在廣闊的藝術(shù)實踐活動中掌握一至兩項藝術(shù)特長。

（四）發(fā)揮音樂評價的杠桿作用

當前學校美育工作出現(xiàn)的“虛化”“軟化”現(xiàn)象，主要原因在于評價的“虛化”“軟化”，因此，“十三五”期間，學校美育工作的一個重點任務(wù)就是評價機制的建立，通過強化評價的杠桿作用讓學校美育工作由“軟指標”變?yōu)椤坝哺芨堋?。如何強化音樂評價杠桿作用，在《深化新時代教育評價改革總體方案》《意見》以及《教育部關(guān)于印發(fā)<中小學生藝術(shù)素質(zhì)測評辦法>等三個文件的通知》中都做了詳盡的說明，但在實施的過程中，還需要注意以下幾個方面。一是發(fā)揮評價的杠桿作用，倒逼各級各類學校要開齊開足上好音樂課，避免出現(xiàn)隨意擠占、挪用課時的情況;二是立足常規(guī)教學，注重課堂教學中每一個重要環(huán)節(jié)，以評價為導(dǎo)向，幫助教師進一步更新教學觀念，落實以學生為主體的教學要求，規(guī)劃學生學習導(dǎo)圖，盡快完成從教案到學案的轉(zhuǎn)型，促進學生對于基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握與理解，實現(xiàn)教學過程中的“環(huán)環(huán)清”;三是在課外、校外活動中，通過加強評價，約束各級各類學校定期舉辦各級各類藝術(shù)展演活動，激發(fā)學生主動參與、表現(xiàn)自我，努力發(fā)展音樂特長，促進其全面發(fā)展。

二、關(guān)于“大單元”學習的理解

相對于淺層學習，深度學習視域下的音樂教學最重要的是倡導(dǎo)單元式學習?！按髥卧睂W習改變了過去音樂教學中單純以“節(jié)”為基本單位規(guī)劃教學目標、內(nèi)容、教學方法的做法，強調(diào)教師必須要將學科核心素養(yǎng)與學科核心內(nèi)容之間建立起聯(lián)系，提煉能夠體現(xiàn)學科知識構(gòu)建體系、激發(fā)學生深度參與學習的單元主題，單元內(nèi)學習內(nèi)容與實踐活動應(yīng)為有內(nèi)在聯(lián)系的有機整體，實現(xiàn)從“內(nèi)容單元”到“學習單元”的變革。在課堂教學中，教師通過提高學習設(shè)計的規(guī)范性和系統(tǒng)性，增強學習過程的體驗性、互動性和生成性，實現(xiàn)教—學—評一致性，以此發(fā)展學生核心素養(yǎng)，提升課程育人品質(zhì)。按照單元學習內(nèi)容的組織規(guī)劃方式，大單元式學習基本可以分為三種。

（一）教師按照教材中章節(jié)內(nèi)已有的教學內(nèi)容來組織

目前高中階段音樂鑒賞教材基本都采用了這種框架結(jié)構(gòu)進行編寫，在確保單元內(nèi)各章節(jié)學習內(nèi)容統(tǒng)整性、遞進性的同時，也實現(xiàn)了單元內(nèi)學習內(nèi)容和知識技能、審美體驗的順序性和進階性。針對這樣的教材編寫模式，教師就無須重新再做大單元學習內(nèi)容的規(guī)劃，只需結(jié)合各自的單元學習需要，合理遷移或補充必要的學習內(nèi)容或?qū)嵺`活動即可。如人民音樂出版社出版的高中音樂鑒賞教材中第九單元，以中國古代音樂史為線索，安排兩課時對中國古代重要的音樂家及作品做了概述性的介紹。這種教材編寫的方式與單元學習主題高度契合，內(nèi)容相對完整，自成體系，就不用改變教材內(nèi)容和結(jié)構(gòu)。

（二）教師按照學科核心素養(yǎng)的進階發(fā)展來組織

以人民音樂出版社高中音樂鑒賞教材中國音樂發(fā)展部分為例，按照中、西方音樂發(fā)展史的進程，“史”“鑒”結(jié)合地對中國古代、近代、現(xiàn)代直到當下的音樂發(fā)展歷程及西方巴洛克時期、古典主義時期、浪漫主義時期等各時期的代表人物及作品進行了對比參照式的完整闡述，從而構(gòu)成了一個完整的、帶有順序性的大單元學習素材，這時的大單元學習，就可以打破既定的單元格局，以縱向、橫向?qū)Ρ葏⒄盏姆绞?，結(jié)合音樂表現(xiàn)要素的應(yīng)用、不同文化語境下的音樂意境的鋪陳、音樂社會功能、音樂家生活背景、作品創(chuàng)作背景等不同領(lǐng)域，實施跨章節(jié)、跨單元，甚至跨學科的大單元學習素材整合，以音樂揭示文化，以文化促進對音樂的理解。

（三）教師按照主題性任務(wù)來組織

這種任務(wù)可以分為學科內(nèi)主題性任務(wù)和跨學科主題性任務(wù)兩種。如教師基于“西方弓弦樂器”這樣一個主題學習任務(wù)來規(guī)劃單元學習內(nèi)容，無論從所選擇的樂器種類、音樂作品及背后“西方弓弦樂器”總體音色及表現(xiàn)特征等都屬于學科內(nèi)的主題研究范疇;而如果教師基于“節(jié)奏”這樣的主題學習任務(wù)來規(guī)劃單位學習內(nèi)容時，完全可以放開視野，將“節(jié)奏”擴展至日常生活中的各種自然規(guī)律、社會現(xiàn)象中的“秩序”領(lǐng)域，實施跨學科的主題式學習。這種跨學科的學習主題折射出美育生活化和生活美育化的哲學思想，直指核心素養(yǎng)中“運用各學科相關(guān)知識、技能和方法來解決復(fù)雜現(xiàn)實問題的綜合能力”的核心要義。

實施大單元學習要求教師必須對大單元框架下的學習素材、學情分析、單元主題教學特色分析等教學基本信息有全面的了解與掌握之后，才能結(jié)合大單元學習的目標進行課時范圍內(nèi)的分解，規(guī)劃制訂課時教學計劃。

三、關(guān)于學段課程學習的有效銜接和學習內(nèi)容的融合

此次頒布的新課標一個突出特點就在于強調(diào)藝術(shù)層面的學科綜合，即由原來的音樂、美術(shù)、藝術(shù)（綜合）轉(zhuǎn)變?yōu)橐魳?、美術(shù)、舞蹈、戲?。ê瑧蚯?、影視（含數(shù)字媒體藝術(shù)）（以下“舞蹈、戲劇、影視”簡稱“新三科”）以及基于學科綜合的各學段課程學習的有效遞進，這本身也是落實學科核心素養(yǎng)的一個具體體現(xiàn)。想要培養(yǎng)全面發(fā)展的人才，必須要暢通人才培養(yǎng)通道，特別是基于課程學習的順序性和有效性。因此，在落實新課標的過程中，教師要高度重視“一體化”人才培養(yǎng)模式下的“一體化”課程建構(gòu)。

（一）做好以“唱游”為主要形式的幼小銜接

“唱游”是一種邊唱歌邊游戲的活動。它包括律動、音樂游戲、歌唱表演、集體舞等。唱游教學就是將音樂教學活動指向“唱”和“游”相結(jié)合的綜合音樂活動，利用律動、歌表演、音樂游戲等音樂教學形式，引導(dǎo)學生在音樂活動中，體驗、感知音樂的節(jié)奏、力度、情緒等多種元素，從而獲得內(nèi)在的直接感受。

“唱游”教學不是教學內(nèi)容與方式上的創(chuàng)新，溯源中國藝術(shù)發(fā)展歷史，“詩樂舞”自古源于一家，其共同的本質(zhì)和“基因”使它們緊密聯(lián)系甚至結(jié)合為一體。在現(xiàn)實生活中，顏色的溫度、聲音的形象、畫面的動感、肢體的語義等“感覺移借”現(xiàn)象，常常使人們的聽覺、視覺、觸覺、動覺等相互溝通轉(zhuǎn)移，進而產(chǎn)生藝術(shù)的“通感”效應(yīng)。同時，從教育的發(fā)展來看，唱游這種“邊歌唱邊游戲”的課程也是過去小學和幼兒園一門常見的課型。我國早在1936年、1948年就先后兩次頒布過《小學低年級唱歌游戲課程標準》，其目的就是強化活動化、游戲化、生活化的學習設(shè)計，讓學生從幼兒園綜合活動到小學的分科課程教學之間有一個過渡期與銜接段。

因此，落實“唱游”課程的關(guān)鍵在于，首先需要各級教研部門加強以“唱游”教學為重點的相關(guān)理論與實踐研究，通過舉辦各級各類專題性培訓(xùn)、交流研討、觀摩學習，加強小學階段音樂教師對幼兒園綜合課程的相關(guān)標準、主題學習的內(nèi)容形式與方法等方面的深度了解，提出指向?qū)W生發(fā)展核心素養(yǎng)的銜接對策。其次，教師要充分利用好一年級小學生入學適應(yīng)周時間（即幼兒進入小學后的前兩周），基于學生身心發(fā)展規(guī)律，以興趣為牽引，規(guī)劃設(shè)計趣味化、生活化、情境化、綜合化的活動過程，巧妙地將音樂學習融入游戲活動過程中，引領(lǐng)學生逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣，發(fā)展學生音樂聆聽、感受、體驗、表現(xiàn)、創(chuàng)造及發(fā)現(xiàn)身邊音樂與生活之間的聯(lián)系等能力。

（二）加強以學科融合為目標導(dǎo)的教師專業(yè)建設(shè)

新課標對舞蹈、戲劇在音樂課程中的實施提出了明確要求，尤其強調(diào)了小學一、二年級要依托“唱游”音樂活動方式進行，側(cè)重學生觀察力、表現(xiàn)力、想象力等培養(yǎng);三至七年級以小型歌舞劇表演等為主要形式，側(cè)重在藝術(shù)實踐與編創(chuàng)過程中促進學生“基礎(chǔ)知識基本技能+藝術(shù)審美體驗+藝術(shù)專項特長”發(fā)展;八、九年級則側(cè)重通過經(jīng)典劇目欣賞和劇本誦讀、排演、評價等形式幫助學生提高對舞臺藝術(shù)的理解與評判及藝術(shù)實踐能力。針對舞蹈與戲劇的不同學科特征，新課標又提出了舞蹈、戲劇課程要分別加強與體育與健康學科、綜合實踐活動以及語文、外語等相關(guān)學科的融合要求，從學科融合、核心素養(yǎng)的培育、人的全面發(fā)展的角度對音樂課程教學目標做出了更高站位的規(guī)劃和指導(dǎo)，同時，也對學科教師專業(yè)及綜合素養(yǎng)提出了更高的要求。

一直以來，舞蹈、戲劇始終作為音樂課程的內(nèi)容融合于各學段音樂教學中，但受中小學音樂教師結(jié)構(gòu)性缺編嚴重，城鄉(xiāng)區(qū)域教師隊伍專業(yè)發(fā)展不均衡以及高校傳統(tǒng)人才培養(yǎng)目標等各種因素的影響，音樂教師在舞蹈、戲劇等專業(yè)課程教學及實踐指導(dǎo)方面能力不足。這一背景下，新課標以“‘新三科為重點的各層次課程融合要求”與“教師學科整合、融合能力不足”之間出現(xiàn)了矛盾。

為解決這一現(xiàn)實矛盾，一是我們要厘清新課標對于“新三科”在課程教學實施過程中的具體要求，即重在對經(jīng)典作品的欣賞和實踐活動中對基礎(chǔ)知識基本技能、藝術(shù)審美體驗的獲得，表現(xiàn)為重通識性而非專業(yè)性;二是鼓勵廣大中小學音樂教師在深度理解課程融合的基礎(chǔ)上，突破舊有的音樂教育課程體系理解，通過加強教師培訓(xùn)，引導(dǎo)開展自主學習等方式，不斷拓展專業(yè)外延、豐富專業(yè)知識、努力提高自身藝術(shù)與人文素養(yǎng)，成為綜合性教育人才;三是各級政府、教育行政部門以及相關(guān)高校要繼續(xù)加大專業(yè)人才培養(yǎng)、教師隊伍建設(shè)力度，要通過用好專、兼職藝術(shù)教師聘用、高校美育浸潤計劃、“高參小”行動計劃等途徑，緩解學校音樂課程實施壓力，不斷提高教育教學質(zhì)量。

總之，此次新課標的出臺，體現(xiàn)了對音樂教育基本規(guī)律和對學生作為“人”全面發(fā)展需要的充分尊重，體現(xiàn)了理念前瞻性和措施落地性的和諧統(tǒng)一，但是在實施過程中，我們一定要多思考、多實踐，以發(fā)揮其最大的實踐指導(dǎo)功效。

（責任編輯：李晶）