運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高小學(xué)生寫(xiě)作能力的探索

張淑杰

思維導(dǎo)圖是以符號(hào)、顏色、詞匯、線條、圖形等建構(gòu)的知識(shí)可視化的語(yǔ)義結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)繪圖的方式圍繞中心主題，有層次、有組織、有關(guān)聯(lián)地記錄思考過(guò)程。作為一種學(xué)習(xí)工具，思維導(dǎo)圖廣泛應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，其核心功能是搭建學(xué)習(xí)支架，在學(xué)生寫(xiě)作構(gòu)思的過(guò)程中提供幫助：匯聚寫(xiě)作素材、明晰寫(xiě)作思路、搭建表達(dá)平臺(tái)、修改完善內(nèi)容，從而促進(jìn)小學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展，提高寫(xiě)作能力。

一、學(xué)生寫(xiě)作中存在的問(wèn)題

寫(xiě)作教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)新能力的重要途徑。但是在教學(xué)中，學(xué)生的寫(xiě)作還存在以下三個(gè)主要問(wèn)題：

一是不善于從生活中提取寫(xiě)作素材，缺乏語(yǔ)言建構(gòu)能力。寫(xiě)作素材來(lái)源于生活，有些學(xué)生在生活中觀察與發(fā)現(xiàn)的能力較弱，寫(xiě)作時(shí)就會(huì)缺乏素材，無(wú)話可寫(xiě)。

二是不善于布局文章結(jié)構(gòu)，不能合理組織寫(xiě)作內(nèi)容，寫(xiě)作思維混亂。清晰的段落層次、層層遞進(jìn)的內(nèi)容設(shè)計(jì)可以更好地表現(xiàn)文章主題。但是，部分學(xué)生創(chuàng)作思路不清晰，缺少合理布局能力，導(dǎo)致文章內(nèi)容零散，無(wú)法突出主題。

三是缺少寫(xiě)作知識(shí)。依據(jù)知識(shí)分類學(xué)習(xí)理論，學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中需要具備三類知識(shí)：寫(xiě)作內(nèi)容知識(shí)（寫(xiě)作陳述性知識(shí)）、寫(xiě)作技能（寫(xiě)作程序性知識(shí)）和寫(xiě)作策略性知識(shí)（認(rèn)知策略）。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生加強(qiáng)審題、構(gòu)思、選材、組織、遣詞造句以及修改等技能方面的訓(xùn)練。在寫(xiě)作教學(xué)中，教師往往更關(guān)注寫(xiě)作結(jié)果的評(píng)價(jià)與反饋，而忽略寫(xiě)作思維的訓(xùn)練，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)相對(duì)不足。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作的意義

為解決學(xué)生的寫(xiě)作問(wèn)題，教師應(yīng)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作方法。思維導(dǎo)圖以圖表的形式呈現(xiàn)學(xué)生的思考過(guò)程，能較好地提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

（一）提高寫(xiě)作興趣

思維導(dǎo)圖通過(guò)顏色、圖形、關(guān)鍵詞等不同形式表示寫(xiě)作內(nèi)容，能使學(xué)生發(fā)揮想象，促進(jìn)創(chuàng)造性思維和形象思維的發(fā)展。另外，思維導(dǎo)圖圖文并茂的特點(diǎn)也在學(xué)生寫(xiě)作過(guò)程中發(fā)揮了積極作用，能幫助學(xué)生組織語(yǔ)言、理清思路，降低難度，進(jìn)而提高寫(xiě)作興趣。

（二）提升寫(xiě)作能力

思維導(dǎo)圖能很好地促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作思維的發(fā)展。發(fā)散性的思維表達(dá)方式在啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象和構(gòu)思等方面起到支持作用，能讓學(xué)生多方面、多角度觀察分析，靈活表達(dá)。另一方面，思維導(dǎo)圖中的已知節(jié)點(diǎn)信息能引發(fā)學(xué)生深度思考，在寫(xiě)作內(nèi)容、主題立意、表達(dá)方式等方面進(jìn)行重組改造，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性表達(dá)。

（三）培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

思維導(dǎo)圖能充分調(diào)動(dòng)人的左右腦同時(shí)運(yùn)作，產(chǎn)生創(chuàng)造性思維活動(dòng)。通過(guò)繪圖的方式對(duì)同一個(gè)命題進(jìn)行多樣化的組合，能啟發(fā)學(xué)生發(fā)散性思考，另辟蹊徑，在習(xí)作命題上創(chuàng)新，在創(chuàng)作思路上翻新，在文章選材上求新，在文章語(yǔ)言上出新，對(duì)創(chuàng)新思維的發(fā)展起著積極作用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖提高寫(xiě)作能力的策略

（一）寫(xiě)作內(nèi)容圖示化

存儲(chǔ)形象圖示化策略是指利用思維導(dǎo)圖將學(xué)生頭腦中的記憶表象展現(xiàn)出來(lái)。這個(gè)策略解決了學(xué)生因素材匱乏而寫(xiě)不出來(lái)的難題。學(xué)生圍繞寫(xiě)作主題充分進(jìn)行聯(lián)想與思考，將所想所感以關(guān)鍵詞的形式串聯(lián)起來(lái)，內(nèi)容不分主次，結(jié)構(gòu)隨意調(diào)整，用圖示的方式將思維過(guò)程記錄下來(lái)，并提供了豐富的寫(xiě)作素材。

以小學(xué)三年級(jí)情境作文“春天來(lái)了，萬(wàn)物復(fù)蘇，小草悄悄地鉆出地面，森林里的動(dòng)物也走出家門(mén)”教學(xué)為例，教師可這樣利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展作文教學(xué)。

首先，教師通過(guò)問(wèn)題情境觸發(fā)學(xué)生想象與思考：森林里都有哪些小動(dòng)物？它們長(zhǎng)什么樣？小動(dòng)物出門(mén)會(huì)干什么？幾個(gè)小動(dòng)物在一起會(huì)組織什么團(tuán)體活動(dòng)？問(wèn)題情境可由教師設(shè)計(jì)，也可由學(xué)生自主創(chuàng)設(shè)。問(wèn)題不是固定不變的，其最終目的是引發(fā)學(xué)生聯(lián)想和想象并主動(dòng)設(shè)計(jì)情境畫(huà)面。

在教師的啟發(fā)下，學(xué)生的思維層層深入，一邊想一邊繪制思維導(dǎo)圖，完成寫(xiě)作教學(xué)的第一環(huán)節(jié)——匯聚寫(xiě)作素材（見(jiàn)圖1）。

思維導(dǎo)圖可以由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生完整地結(jié)合情節(jié)表達(dá)一段話或初步說(shuō)一說(shuō)自己的寫(xiě)作思路。教師也可借助思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生組織語(yǔ)言、遣詞造句的能力。

（二）意化構(gòu)思結(jié)構(gòu)化

意化構(gòu)思結(jié)構(gòu)化是指學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將文章的整體創(chuàng)作思路呈現(xiàn)出來(lái)，構(gòu)思內(nèi)容梗概，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行刪減、組合與優(yōu)化，根據(jù)結(jié)構(gòu)提煉寫(xiě)作提綱，使思維導(dǎo)圖內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在將思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)化的思考過(guò)程中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考以下問(wèn)題：想要表達(dá)的主旨是什么？想通過(guò)什么材料進(jìn)行表達(dá)？如何合理安排材料？如何布局文章結(jié)構(gòu)？

帶著這些問(wèn)題，學(xué)生再次繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)思文章綱要;以問(wèn)題為中心，將需要的重點(diǎn)內(nèi)容以關(guān)鍵詞或句子的形式表現(xiàn)出來(lái)，或是將詞語(yǔ)用直線或圖示關(guān)聯(lián)起來(lái)，以此梳理寫(xiě)作思路。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)一步構(gòu)思，梳理出內(nèi)容的先后順序，將內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。從下頁(yè)圖2中可以清晰地看出，文章以情境導(dǎo)語(yǔ)為開(kāi)頭，中間分為兩部分，先按順序?qū)?dòng)物們進(jìn)行描寫(xiě)，然后介紹動(dòng)物的活動(dòng)場(chǎng)面，最后進(jìn)行總結(jié)。

（三）修改評(píng)價(jià)自主化

修改評(píng)價(jià)自主化是指學(xué)生借助思維導(dǎo)圖，從文章主旨、創(chuàng)作思路、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)方式等方面進(jìn)行交流互評(píng)，通過(guò)修改導(dǎo)圖內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，將寫(xiě)作思維進(jìn)行重構(gòu)的可視化修改策略。這一策略不僅關(guān)注學(xué)生寫(xiě)作材料的準(zhǔn)備過(guò)程，也關(guān)注學(xué)生修改作文的過(guò)程和方法。借助思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)修改評(píng)價(jià)的自主化主要有以下兩種方式。

1.自主修改評(píng)價(jià)

寫(xiě)作既包括對(duì)原有寫(xiě)作知識(shí)的重新運(yùn)用，也包括對(duì)新知識(shí)、新觀點(diǎn)的意義生成，是學(xué)生對(duì)寫(xiě)作問(wèn)題、事物屬性、現(xiàn)象進(jìn)行分析、綜合、比較、抽象、概括與推理的過(guò)程。學(xué)生的既有學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思與自主修改評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生將自己的理解以“圖示”的形式展現(xiàn)出來(lái)，在原有的知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展學(xué)習(xí)，提煉中心，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，形成可視化的認(rèn)知結(jié)構(gòu)模型。

2.相互合作修改評(píng)價(jià)

思維導(dǎo)圖工具作為一種輔助記憶和思維的工具，為學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思、匯聚思想、交流觀點(diǎn)等活動(dòng)提供了很好的支撐。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以借助思維導(dǎo)圖表達(dá)想法，學(xué)生之間也可互換思維導(dǎo)圖，對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行修改與評(píng)價(jià)。借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生根據(jù)不同分支、不同節(jié)點(diǎn)的提示信息進(jìn)行聯(lián)想與想象，增強(qiáng)思維能力。學(xué)生還可以在交流互評(píng)中得到更多的反饋信息和激勵(lì)因素，交流互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)意性表達(dá)。同時(shí)，思維導(dǎo)圖能減輕學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，在表達(dá)想法時(shí)借助圖示，學(xué)生會(huì)表達(dá)得更加清晰、流暢，聽(tīng)眾理解得也更加透徹、深刻。

四、利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用，教師在利用思維導(dǎo)圖開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)時(shí)要注意以下三方面。

（一）應(yīng)在繪圖過(guò)程中加強(qiáng)方法指導(dǎo)

教師應(yīng)使學(xué)生認(rèn)識(shí)到繪圖的重點(diǎn)是內(nèi)容，避免學(xué)生在繪圖中出現(xiàn)“形式大于內(nèi)容”的問(wèn)題。首先，寫(xiě)作主題作為中心問(wèn)題，應(yīng)放在圖中央;其次，要圍繞中心問(wèn)題進(jìn)行發(fā)散性思考，用箭頭或線段畫(huà)出多個(gè)分支，并用文字、圖形或符號(hào)等不同方式將想法表達(dá)出來(lái)。

（二）應(yīng)將思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作方法融合

在寫(xiě)作教學(xué)中，教師要結(jié)合寫(xiě)作話題的特點(diǎn)，善于將思維導(dǎo)圖與其他寫(xiě)作教學(xué)方法融合在一起，促進(jìn)學(xué)生有效寫(xiě)作。例如，以觀察事物為主，寫(xiě)一篇描寫(xiě)事物（或景物）的作文，學(xué)生在寫(xiě)作前要認(rèn)真觀察并廣泛搜集資料，為繪制思維導(dǎo)圖儲(chǔ)備信息。而思維導(dǎo)圖作為輸入與輸出的橋梁，為整理大量的寫(xiě)作素材提供了途徑和方法。

（三）應(yīng)注意不同學(xué)段運(yùn)用思維導(dǎo)圖的梯度

在利用思維導(dǎo)圖指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生寫(xiě)話時(shí)，教師要以豐富的顏色搭配吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣;同時(shí)，借助圖示信息，教師可為學(xué)生創(chuàng)造交流機(jī)會(huì)，減少學(xué)生的認(rèn)知負(fù)荷，讓學(xué)生樂(lè)于表達(dá)、善于表達(dá)。教師還要利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上進(jìn)行觀察、分析、聯(lián)想和邏輯推理，在對(duì)比、聯(lián)想、優(yōu)化組合的思維碰撞中激發(fā)寫(xiě)作靈感;應(yīng)遵循寫(xiě)作規(guī)律，運(yùn)用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生解決寫(xiě)作問(wèn)題，提高寫(xiě)作能力。

（責(zé)任編輯：李晶）