群文閱讀教學(xué)在高考備考中的策略研究

田建紅

摘? 要：群文閱讀教學(xué)倡導(dǎo)的理念與方法，大部分都與學(xué)習(xí)任務(wù)群相契合。“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”這一概念是由《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》首次提出的，這也使得學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)的開展具備了相應(yīng)的參照，有助于群文閱讀教學(xué)成效的提高。對(duì)此，文章就學(xué)習(xí)任務(wù)群下的高中語文群文閱讀教學(xué)在高考備考中的策略展開研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中語文;群文閱讀;學(xué)習(xí)任務(wù)群

近年來興起的群文閱讀教學(xué)，不僅突破了傳統(tǒng)教學(xué)思想的束縛，還創(chuàng)新了教學(xué)內(nèi)容方式，是一種改變閱讀教學(xué)的全新教學(xué)形態(tài)。學(xué)習(xí)任務(wù)群由于與群文閱讀倡導(dǎo)的理念和主張有大量契合點(diǎn)的存在，在實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)中，群文閱讀教學(xué)自然成為了重要抓手，這也突出了高中語文群文閱讀教學(xué)中實(shí)施學(xué)習(xí)任務(wù)群的必要性。當(dāng)前通過以群文閱讀課程建設(shè)為突破口和抓手，推動(dòng)實(shí)施基于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的研究與實(shí)踐，有效推動(dòng)、落實(shí)了語文課程“立德樹人”這一教育的根本任務(wù)，并取得了一系列教學(xué)成果。

一、群文閱讀教學(xué)目標(biāo)整體設(shè)定

結(jié)合高中語文核心素養(yǎng)，《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中進(jìn)行了12個(gè)課程目標(biāo)的設(shè)定，同時(shí)通過18個(gè)不同學(xué)習(xí)任務(wù)群加以落實(shí)。在解說課程結(jié)構(gòu)時(shí)，《標(biāo)準(zhǔn)》中點(diǎn)明了“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性”是一個(gè)設(shè)計(jì)依據(jù)，同時(shí)在必修課程和選修課程任務(wù)群中，需要將基礎(chǔ)與發(fā)展各自目標(biāo)追求分別予以體現(xiàn)。

作為閱讀教學(xué)樣態(tài)之一的群文閱讀，在設(shè)定教學(xué)整體目標(biāo)的過程中，必須建立在《標(biāo)準(zhǔn)》既定課程目標(biāo)的基礎(chǔ)上，需要與“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群”整體要求相貼合。因此，高中語文群文閱讀教學(xué)，尤其是高考備考為了與《標(biāo)準(zhǔn)》相對(duì)應(yīng)，那么在課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)群研究的基礎(chǔ)上，需要貫徹落實(shí)“整體設(shè)計(jì)，統(tǒng)籌安排，體現(xiàn)層次性與差異性”的課程設(shè)計(jì)原則，結(jié)合《標(biāo)準(zhǔn)》要求合理設(shè)定群文閱讀教學(xué)整體目標(biāo)。具體設(shè)定時(shí)，教師應(yīng)該立足宏觀層面將各任務(wù)群之間銜接、滲透的關(guān)系處理好;立足微觀層面著重設(shè)定議題、選擇文本，充分體現(xiàn)層次性與差異性。

二、高中語文群文閱讀教學(xué)在高考備考中的策略

1. 依托學(xué)習(xí)任務(wù)群確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)

在確定群文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師要圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)進(jìn)行，妥善處理整體與統(tǒng)籌關(guān)系，著重突出層次性與差異性。教師在具體操作時(shí)，可以將學(xué)習(xí)任務(wù)群作為具體設(shè)計(jì)單元，厘清學(xué)習(xí)任務(wù)群的要求，促進(jìn)對(duì)應(yīng)群文閱讀專題的形成，同時(shí)以多個(gè)議題轉(zhuǎn)化相應(yīng)的專題，并以議題為根據(jù)合理選擇文本，進(jìn)而完成“學(xué)習(xí)任務(wù)群—專題—議題—文本”結(jié)構(gòu)的構(gòu)造。例如，教師可以將人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文3必修》（以下統(tǒng)稱“必修3”）中的《老人與?！放c人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文5必修》（以下統(tǒng)稱“必修5”）中的《邊城》兩篇課文結(jié)合在一起進(jìn)行“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生在閱讀之后分析小說中的人物形象，理解小說的主題思想，并對(duì)小說中的藝術(shù)方法與技巧進(jìn)行探討;也可以將人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文2必修》（以下統(tǒng)稱“必修2”）第一單元中的《荷塘月色》《故都的秋》結(jié)合在一起進(jìn)行“中國現(xiàn)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)，要求學(xué)生將朱自清、郁達(dá)夫等經(jīng)典作品集中閱讀之后，對(duì)其思想與主題展開研討。在學(xué)習(xí)詩歌鑒賞專題之“詠史懷古”時(shí)，教師可以將必修3中杜甫的《詠懷古跡（其三）》、李商隱的《馬嵬（其二）》與人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文（中國古代詩歌散文欣賞）》中李白的《越中覽古》進(jìn)行“文學(xué)閱讀與寫作”學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)。需要注意的是，在處理不同任務(wù)群關(guān)系時(shí)，教師還要對(duì)議題與文本的選擇予以關(guān)注，著重突出教學(xué)的層次性與差異性。

2. 依托學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)群文閱讀議題并組合文本

《標(biāo)準(zhǔn)》提出，語文課程是一門學(xué)習(xí)祖國語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。因此，處于不同教學(xué)階段的教師也應(yīng)當(dāng)使用不同的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面提升。群文閱讀中議題的確定要有針對(duì)性和操作性。一般情況下，設(shè)計(jì)一堂群文閱讀課，流程包含語境創(chuàng)設(shè)、問題提出、分析與解決問題這幾個(gè)重要環(huán)節(jié)。在設(shè)計(jì)議題時(shí)需要密切圍繞教學(xué)目標(biāo)，文本的組合也需要對(duì)文本內(nèi)容和學(xué)習(xí)任務(wù)群特征予以考慮，將各個(gè)任務(wù)群之間的聯(lián)系綜合考慮在內(nèi)。高中語文教材中議論性文章的數(shù)量較多，教師在整合文本之后可以依托學(xué)習(xí)任務(wù)群進(jìn)行“思辨性閱讀與表達(dá)”的教學(xué)設(shè)計(jì)。例如，圍繞必修5中的《逍遙游》和必修2中的《蘭亭集序》進(jìn)行“生死觀與人生”議題的設(shè)計(jì)，同時(shí)引入《代悲白頭翁》《春江花月夜》等作品。在學(xué)習(xí)“小說專題之鑒賞人物形象”時(shí)，教師可以將魯迅《祝?！贰峨x婚》《傷逝》中的祥林嫂、愛姑、子君三位女性來做“中國現(xiàn)代作家作品研習(xí)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“魯迅筆下的女性——以祥林嫂、愛姑、子君為例”的群文閱讀設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)“中華傳統(tǒng)文化”專題時(shí)，針對(duì)紀(jì)年法的相關(guān)知識(shí)，我們可以圍繞必修2《孔雀東南飛》中的“天色計(jì)時(shí)法”（奄奄黃昏后，寂寂人定初）和《蘭亭集序》中的“年號(hào)紀(jì)年法和干支紀(jì)年法”（永和九年，歲在癸丑）設(shè)計(jì)“中華傳統(tǒng)文化專題研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的“中國紀(jì)年法——以‘天色計(jì)時(shí)法、年號(hào)紀(jì)年法、干支紀(jì)年法”的群文專題學(xué)習(xí)。

3. 依托學(xué)習(xí)任務(wù)群優(yōu)化群文閱讀課堂教學(xué)的實(shí)施

在實(shí)施高中語文群文閱讀教學(xué)時(shí)，要想把學(xué)習(xí)任務(wù)群落實(shí)到位，教師就需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到學(xué)習(xí)情境之中，使自身思維品質(zhì)得以培育，同時(shí)思維能力、學(xué)科知識(shí)、核心素養(yǎng)也能得到相應(yīng)的發(fā)展。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，要能夠引導(dǎo)學(xué)生廣泛、深度參與，教師便可以將該要求用于群文閱讀課堂教學(xué)實(shí)施的優(yōu)化中。例如，在學(xué)習(xí)“文言文專題”時(shí)，結(jié)合“小說專題人物形象”教學(xué)，教師可以將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，以達(dá)到融會(huì)貫通的目的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回顧人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書·語文1必修》中的《鴻門宴》這篇課文的教學(xué)過程，要求學(xué)生自行完成教材預(yù)習(xí)，然后進(jìn)行群文閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)。教師依托群文閱讀的教學(xué)方式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境并提供給學(xué)生，幫助學(xué)生完成精選篇目、流暢朗讀。教師重點(diǎn)講解學(xué)生提出的個(gè)別難以理解的語句，而學(xué)生在教師的引導(dǎo)下則可以鑒賞文章的寫作手法。以司馬遷對(duì)歷史人物做出的評(píng)價(jià)為依據(jù)，教師以小組的形式劃分全班學(xué)生，并要求他們以小組為單位展開討論，將自己的看法在小組內(nèi)分享。最后，教師組織學(xué)生以“整本書閱讀與研討”為學(xué)習(xí)任務(wù)群的“我心中的英雄項(xiàng)羽——以《鴻門宴》《項(xiàng)羽之死》《項(xiàng)羽本紀(jì)》為例”進(jìn)行群文設(shè)計(jì)。同時(shí)，教師還為學(xué)生布置“《史記》中經(jīng)典篇目閱讀后的心得體會(huì)”的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過閱讀《史記》，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)被魯迅稱為“史家之絕唱，無韻之離騷”的《史記》中的“究天人之際，通古今之變，成一家之言”的寫作目的，以及高超的敘事藝術(shù)、人物形象塑造藝術(shù)和語言藝術(shù)。同時(shí)，結(jié)合杜牧的《題烏江亭》、胡曾的《烏江》、王安石的《疊題烏江亭》、李清照的《詠項(xiàng)羽》等對(duì)項(xiàng)羽的評(píng)價(jià)進(jìn)行系統(tǒng)研究。

學(xué)習(xí)任務(wù)群背景下高中語文群文閱讀教學(xué)的實(shí)施，在具體實(shí)踐時(shí)要求教師結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)風(fēng)格和能力水平，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況合理進(jìn)行，便于設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)群在學(xué)生可接受、可理解的范圍內(nèi)進(jìn)行。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，也需要深入探索、積極完善，以便全面推動(dòng)教學(xué)效率與質(zhì)量的提高。語文教學(xué)要以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)為己任，在學(xué)生人格塑造、思想啟蒙、人生導(dǎo)向、精神修養(yǎng)方面都要有所作為，這樣語文課才會(huì)教得充實(shí)，教得有深度，才能更好地履行學(xué)科育人的使命。但是，在高考復(fù)習(xí)備考的過程中還存在一些問題：一是學(xué)生課外閱讀量少。因?yàn)殚喿x量的缺失造成文本閱讀題丟分。二是閱讀方法落實(shí)不到位。在引導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀時(shí)，教師更多的只是布置，而缺乏具體的指導(dǎo)。為了落實(shí)《標(biāo)準(zhǔn)》要求，根據(jù)高三復(fù)習(xí)備考的內(nèi)容，在實(shí)用類文本閱讀、詩歌教學(xué)、文化常識(shí)、作文教學(xué)中進(jìn)行群文閱讀將在一定程度上提升學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也有助于知識(shí)的歸納與整合，提升學(xué)生的閱讀能力、信息篩選能力、概括分析能力和語言組織能力。

基金項(xiàng)目：甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題——基于學(xué)習(xí)任務(wù)群的“群文閱讀”教學(xué)在高考備考中的策略研究（GS[2020]GHB3643）。

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