讀場景 品細節(jié) 悟真情

王亞敏

教學目標：

1.能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，辨別

詞語的感情色彩，體會其表達效果，如“新滋味”“心酸”等。

2.能聚焦場景、細節(jié)，品味語言，體會父親的偉大以及“我”對父親的懷念與感激之情。

3.能用抓細節(jié)、對比的手法來寫家人愛“我”的一個場景。

教學過程：

板塊一? ?情境創(chuàng)設，激發(fā)興趣

吳冠中藝術館要招募一批宣講員，講述吳冠中的故事，你們想去參與這項活動嗎？要想成為出色的講解員，今天這節(jié)課，我們先得繼續(xù)走進《父愛之舟》，聚焦場景、細節(jié)，品味語言。在學習之前，我們先來聽寫幾個詞語。

（設計意圖：創(chuàng)設吳冠中藝術館招募一批宣講員的情境，不僅激活了精讀課文的實踐場景，而且強化了課文言語的交際化轉換，激發(fā)了學生的閱讀興趣。）

板塊二? ? 聽寫詞語，回顧課文

1.聽寫“心疼、心酸、陪伴、啟迪”四個詞語。

2.能隨著老師的思維導圖說

出課文中的七個場景（見圖1）。

過渡：這一幕一幕，像放電影似的，在“我”的夢中出現(xiàn)，以至于“我”——（出示：……醒來，枕邊一片濕。）

今天我們一起再走進這些場景，去細細品味細節(jié)。

（設計意圖：聽寫這四個詞語，暗藏玄機。意在：一是夯實語文基礎，二是這四個詞語高度濃縮了課文內容，三是為概括課文主要內容以及本課板書提供支架。特別是思維導圖，既可以讓課文七個場景可視化，又可以幫助學生概括課文主要內容。）

板塊三? ? 聚焦場景，細讀品味

1.出示“小錦囊”和教師批注（見圖2，以逛廟會為例） 。

師：場景、細節(jié)中有真情。閱讀這篇文章老師要教給你們兩個小錦囊：一要“關注場景、細節(jié)”，用心到課文中去重溫那些場景、細節(jié)，一邊讀一邊想象，讓文字像放電影一樣;二要品味語言，用心靈去感受那一個個場景，到字里行間去體會真情，一個詞語、一個句子甚至一個標點。要記?。赫Z言有溫度、字詞知冷暖。

現(xiàn)在請你們用眼去發(fā)現(xiàn)，用心去感受，邊默讀邊批注。四年級的時候，我們就學習過三種批注方法——質疑式批注、欣賞式批注、啟發(fā)式批注。

2.生自主閱讀、批注，并在小組內交流。

請用這樣的句式來交流：

我印象最深的場景是……我細讀了第……自然段，圈畫了……我從中感受到……

預設1：父親湊學費供“我”上學。

預設2： 父親雨雪天背“我”上學。

預設3：父親搖船送“我”讀師范（彎腰低頭縫補）。

3.分組展示交流，教師適時點撥。

出示第6自然段，重點交流父親湊學費供“我”上學。教師點撥，悟寫法。

（1）指名談感受，再讀課文。

（2）師點撥，采訪。

師：體會得真好！你能把你的感受帶進去讀嗎？其余的學生也別閑著，你們聽他讀，你好像看到了什么？

預設1：我好像看到了父親為兒子湊學費時忙碌的身影。

預設2：我仿佛聽到了父親在集市上為了賣個好價錢，跟別人辛苦地講價：“我為兒子湊學費，你們不能再殺價了?！?/p>

師：想象力真豐富！我來采訪一下，如果你就是那個兒子，當你手捧著父親用血汗湊來的錢時，你覺得僅僅是銅板嗎？

預設：不，“我”覺得是父親一顆愛我的心！所以——我哭了，心酸地哭了。

師：想象一下：“我”哭的時候，會想到什么？孩子，你有過心酸的時候嗎？

（3）聯(lián)系自己的生活積累和上文，我們來推想一下，這里的

“新滋味”，可能是什么滋味？

小結：聯(lián)系自己的生活積累和

上文來推想詞語的意思，是一種很好的學習方法。

（4）再讀這個片段，品味“哭”，悟寫法。（出示）

這是我第一次真正心酸的哭，與在家里撒嬌的哭、發(fā)脾氣的哭、打架的哭都大不一樣，是人生道路中品嘗到的新滋味了。

（體會對比的手法）

我們再來讀一讀這動人的場景。要想把這一幕永遠留在心中的話，我建議你們背一背。這個場景可以濃縮成兩個詞語——艱辛、心酸（心酸、心疼）。父親的艱辛是對兒子的愛、心疼。有人說愛的最高境界就是——心疼。

4.學生交流其他印象深刻的場景、細節(jié)，教師相機點撥。

（設計意圖：此板塊教學，其一，出示品味語言的“小錦囊”和“示例”，回顧四年級學習的批注方法等，學生就可以打開品味語言的“大門”。這樣，不僅為自主合作探究學習搭建了“方法支架”和“思維支架”，而且很好地落實了本單元的語文要素。其二，展示交流，教師采訪，讓學生如臨其境，更好地體會“場景、細節(jié)中蘊含的感情”，教師的點撥則將學生的情感推向了高潮。其三，鼓勵學生自主、合作、探究學習，并在學生交流時，提供語言支架，讓學生言之有序，言之有物，言之有理，言之有情。）

板塊四? ? 整體回歸，當宣講員

1.配樂朗讀。

這樣的心疼、心酸，我們在其他場景中隨處可見。比如——（出示，音樂響起，師生合作讀，整體回歸。）

父母半夜起床給蠶寶寶添桑葉，是心酸。父親賣了繭子會給我買枇杷吃，是心疼。

住客棧，我被臭蟲咬得起了大

紅疙瘩，父親心疼極了。父子倆舍不得住好旅社，是心酸。

逛廟會時，父子倆吃涼粽子是

心酸。父親買熱豆腐腦給兒子吃，是心疼。

送考無錫，為了節(jié)省旅費，父親和姑爹輪換搖櫓令人心酸，送我去師范上學，父親抓緊時間為我縫補棉被也是令人心酸的，這心酸的背后，都是父親對兒子的——心疼！

課文比較長，一遍一遍地讀，我們將它讀成了兩個詞語——心疼、心酸。（相機板書）

2.當宣講員。

現(xiàn)在你們就來到了吳冠中的藝術館，請你來講講吳冠中和他父親的故事，注意選你印象最深的一個場景、細節(jié)來講。先在四人小組內講一講，然后展示交流。（以七個場景的思維導圖和吳冠中的水墨畫小舟為背景）

語言支架：大家好！我來講講吳冠中和他父親的故事，我印象最深的是……我從中感受到……

評價要求：把場景、細節(jié)講清楚;能從中體會感情。

小結：講述這些場景，你們一

定百感交集。有——心酸、心疼，

有——期盼、感激，有——感恩、懷念。是的，父愛沒有太多言語，都在父親一舉一動中。讓我們和作者一樣，學會去感受父愛。我們的生命之中，同樣也有一只父愛之舟。

（設計意圖：配樂朗讀，整體回歸，一是讓學生對課文再次有全景式的感受，二是升華情感，三是為講好場景、細節(jié)，再次鋪墊。有了第三板塊的“聚焦場景，細讀品味”，當宣講員也就水到渠成了。講場景、細節(jié)的過程，就是學生悟情感的過程。情感如鹽入水，悄無聲息地融入講述中。這為后面的“寫”奠定了基礎。）

板塊五? ? 遷移運用，讀寫結合

生活中，家人一定給你很多的愛，請選擇給你印象最深的一個場景，寫一寫。

當你生病時……

當你參加比賽時……

當你遇到困難時……

……

寫作小錦囊：

抓住細節(jié)來描寫（語言、動作、心理等）;

運用對比的手法;

靈活運用你詞語寶庫里的詞語。

（教師出示范文點評后，生練寫，展示點評。）

（設計意圖：由讀到寫遷移，一課一得。提供表達支架和寫作小錦囊，讓學生的“寫”不再愁眉苦臉，無從下筆。）

板塊六? ? 推薦閱讀，拓展延伸

推薦閱讀：散文集《父愛之舟》是吳冠中寫給孩子的親情、故鄉(xiāng)與美學散文精品，收錄吳冠中唯美畫作， 圖文共賞，值得一讀。

閱讀小錦囊：讀場景，品細節(jié)，悟真情。

（設計意圖：推薦閱讀，體現(xiàn)了“1+X”閱讀理念，構建了課內外閱讀一體化。提供閱讀錦囊，再一次將課內習得的閱讀方法用于課外。）

（作者單位：廣東廣州市花都區(qū)花城街石崗小學）