信息化視域下高中語文教學的創(chuàng)新路徑研究

摘要：在教學中應用信息技術手段在我國各級教學機構中并不鮮見，但仍有部分教師未能真正理解信息技術手段的應用價值，在實際教學中未能科學運用各類新型信息技術教育方法對教學活動內(nèi)容進行創(chuàng)新。為促進信息技術教育手段和教學活動的深入融合，本文以息化視域下高中語文教學的創(chuàng)新目標出發(fā)，闡述信息化視域下高中語文教學創(chuàng)新的基本原則，詳細探討信息化視域下高中語文教學的創(chuàng)新路徑，最后分析信息化視域下進行高中語文教學創(chuàng)新時需要關注的關鍵問題，旨在為相關人員提供參考。

關鍵詞：信息化視域;高中語文;教學;創(chuàng)新

一、引言

傳統(tǒng)高中教育具有非常明顯的刻板性、灌輸性教學特點，對學生獨立思考能力、個性化學習需求、學情差異等關注度嚴重不足。在社會形勢不斷進步與發(fā)展的過程中，國家的育人標準也在不斷發(fā)生變化，為更好地培育創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，對教學方法進行創(chuàng)新十分必要。本文主要探討信息化視域下高中語文教學的創(chuàng)新路徑，希望能以此促進我國教育事業(yè)健康發(fā)展。

二、信息化視域下高中語文教學的創(chuàng)新目標

（一）培養(yǎng)高素質(zhì)人才

信息技術的發(fā)展和應用加速了全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展趨勢，在為國家?guī)砀喟l(fā)展機遇的同時，也使國家面對的市場競爭壓力越來越大，依托高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，在瞬息萬變的國際形勢中站穩(wěn)腳跟，推動我國穩(wěn)步發(fā)展，已經(jīng)成為教育的核心目的和基本共識。語文是我國基礎教育中的主要學科之一，既是支持學生展開全學科學習重要前提，也是一種重要的交際工具，結合社會形式和教育形式對其進行動態(tài)化更新和創(chuàng)新，對培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。傳統(tǒng)高中語文教學是以問題為導向，嚴重缺乏對學生個人素質(zhì)、思想和情感的關注，難以真正實現(xiàn)素質(zhì)教育的整體目標。

在信息化視域下對高中語文教學方式進行創(chuàng)新和優(yōu)化，應用更加多元化的教學方式對學生展開教育，應用更加豐富的語文教學資源，幫助學生對語文知識進行深入理解和吸收，擴大學生的知識面，能充分滿足當前國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的基本需求。

（二）優(yōu)化課堂教學效果

傳統(tǒng)教學活動因具有較強的時間和空間限制，高中語文教師為在有效的課堂時間中為學生講授更多知識，會大幅犧牲與學生的互動時間和供學生自行思考的時間，需要學生在課堂活動中配合教師的節(jié)奏進行聽講，課后自行復習[1]。此種教學方法雖然效率較高，但是可能會造成學生思維固化，使不同學情的學生在的學科學習成效上的差距持續(xù)增大，不利于培養(yǎng)學生的知識運用能力。應用信息化教育手段，從學習的角度為學生提供教學幫助和引導，關注學生對知識的想法和個性化學習需求，提高學生在教學活動中的主動性和主體性，才能使學生在適合自身的學習節(jié)奏中獲得學科知識水平的提升，促進其更好發(fā)展。

（三）符合考試需求

為培養(yǎng)出更加符合國家未來建設的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，我國在改革開放以后一直在進行持續(xù)性的教學改革工作，在信息化時代背景下，對高中教學的路徑進行創(chuàng)新十分必要。但在教學改革的過程中，也應充分關注高中教育的實際需求，高中階段學生存在客觀的升學壓力問題，在應用信息化技術手段展開高中語文教學時，應結合高考的需要，突出學科教育重點，重視培養(yǎng)學生的綜合語文素養(yǎng)，切實為提高學生的語文成績做輔助。

三、信息化視域下高中語文教學創(chuàng)新的基本原則

（一）信息化技術從屬于教學

無論何種新型教育手段，其應用核心目標都是為教學活動提供輔助服務，即便是先進的信息化技術也不例外[2]。教師在信息化視域下展開高中語文教學時，應充分明確這一關鍵內(nèi)容，切忌為了應用信息技術而影響原有授課節(jié)奏、授課內(nèi)容和授課方法等，切忌本末倒置，在應用信息化教學手段時，反而增加教師和學生的壓力。

（二）信息化技術服務于教學

高中語文教師應充分認識到信息化教學手段的服務性特點，應用信息化教學手段為學生提供更加全面、可靠的教育資源[3]。如傳統(tǒng)高中語文課堂中，因授課節(jié)奏快、知識點密集程度高、課堂時間有限，很多學生在課堂學習中存在“走馬觀花”的情況，難以完全、深入吸收課堂教學中的所有知識點。在信息化視域下，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)，將課堂教育資源以匯總的形式與學生共享，供學生在課后逐一學習、吸收和理解，彌補學生在個人學習能力上的差異，進而實現(xiàn)語文學科成績的提升。

四、信息化視域下高中語文教學的創(chuàng)新路徑

（一）優(yōu)化自主學習質(zhì)量，建立翻轉(zhuǎn)課堂

為培養(yǎng)出更具創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，當前高中教育中更強調(diào)自主學習，希望學生能在主動求知的過程中獲得能力的提升[4]。但學生學情和學習能力各不相同，部分學生在升入高中后難以適應快節(jié)奏的多學科學習模式，高中以前養(yǎng)成的學習習慣和學習方法適用性逐漸降低，使得很多學生在升入高中后學習成績一落千丈。為幫助學生更好地適應高中教學模式和學習節(jié)奏，教師可應用翻轉(zhuǎn)課堂教學方法，重新規(guī)劃課堂教學時間，讓學生利用信息技術在課前對課堂內(nèi)容進行復習，查找課堂教學資料，在課堂完成相關知識的初步學習和理解，發(fā)現(xiàn)自身在本節(jié)課教學內(nèi)容中遺留的問題，才能在實際語文課堂教學中更有針對性地展開學習，有的放矢，既能有效提高語文學習質(zhì)量，又能幫助學生形成良好的學習習慣和學習方法，使學生的自主學習能力得到提升。

如在人教版高一語文必修1《荊軻刺秦王》一課中，教師可制作與文章內(nèi)容相關的視頻資料幫助學生進行課前預習，讓學生了解歷史故事發(fā)生背景的同時，預先對文章中出現(xiàn)的詞句含義進行了解，如原文“盡收基地”中“收”字表示占領，“此臣之日夜切齒拊心也”中“拊心”表示捶胸，在文章中表示非常心痛的意思。由于學生已經(jīng)在課堂教學開始前對古文內(nèi)容進行預先學習和了解，為教師預留的課堂時間更加充裕，可在課堂中應用部分時間組織學生進行讀后感討論，讓學生在集體討論過程中實現(xiàn)思維的碰撞，了解在不同古文理解思路下，對文章涵義的不同解讀，探究故事主人公的不同情感，進一步了解文章中蘊含的文化內(nèi)涵等。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式將傳統(tǒng)壓縮性較強的課堂教學時間向課堂教學前延伸，充分關注不同學情學生的個性化學習需求，且因?qū)W生準備較為充分，還能在一定程度上提高學生在課堂教學活動中的參與度，進而完善學生的自主學習能力[5]。

（二）關注核心素養(yǎng)提升，建立校本課程

核心素養(yǎng)是學生在終身學習和發(fā)展中應具備的基本品格和關鍵能力的總和，如個人品德、素質(zhì)、家國情懷、社會責任意識等[6]。語文教育中本身就蘊含大量核心素養(yǎng)教育內(nèi)容，在語文教學中滲透核心素養(yǎng)教育，助力學生全面健康成長，也是當前高中語文教育工作中的重要內(nèi)容之一。在社會外部環(huán)境不斷變化的背景環(huán)境下，提升學生核心素養(yǎng)的重要性不斷凸顯，但傳統(tǒng)高中語文教學中，教師為提高學生的學習效率，很少為學生強調(diào)核心素養(yǎng)教學的重要性，使得該部分教育質(zhì)量存在一定不足。在信息化視域下展開的高中語文教學活動，借助網(wǎng)絡技術建立校本課程，在保障高中語文教學總目標的基礎上，加強核心素養(yǎng)教育，對培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)人才具有重要意義。語文核心素養(yǎng)教育可從思維、審美、文化和語言四個方面入手，在對校本課程進行設計時，教師應充分考慮以上因素的內(nèi)容，應用信息技術教學手段，引導學生進行核心素養(yǎng)的學習。

如在人教版高一語文必修3《過秦論》一課中，教師可應用信息化技術設計校本課程，在帶領學生學習本篇課文的同時，應用群文閱讀教學方法，為學生拓展《史記》中相關文章，讓學生能進一步了解歷史背景，以史為鑒，完善自身思考問題的角度?！哆^秦論》一文是作者從多個角度分析秦王朝覆滅的原因，旨在總結秦朝滅亡的教訓，為后世提供借鑒，不僅分析全面，見解深刻，還同時具有極強的藝術感染力，圍繞秦王朝歷史覆滅這一主題，同時配合古文群文閱讀，不僅能讓學生的古文解析和鑒賞能力得到提升，還能讓學生探究不同歷史故事的同時，從真實歷史事件獲得教育，學習中華傳統(tǒng)文化，讓自身的語文核心素養(yǎng)得到不斷提升。

（三）強化獨立思考能力，應用教學平臺

高中階段學科眾多，加之升學考試的影響，學生在日常學習過程中需要承受的精神和課業(yè)壓力都很強[7]。為實現(xiàn)高效教學的目標，高中教師多會采用框架式思維進行教學內(nèi)容的設計，讓學生以固定模式展開學習，不重視獨立思考能力的運用。但在國家整體育人需求不斷變化的背景環(huán)境下，此種教學模式的落后性逐漸凸顯，且高考試卷中開放性題型的數(shù)量不斷增加，若未能在實際教學中加強對學生獨立思考能力的培養(yǎng)，不僅不利于優(yōu)化學生的語文綜合素養(yǎng)，還會使學生在應對開放性試題考驗時應對乏力。在信息化視域下，教師可應用網(wǎng)絡教學平臺，進行語文拓展訓練，鍛煉學生對語文知識的運用能力，優(yōu)化學生對開放性試題的應對能力，為學生創(chuàng)造獨立思考的條件。以網(wǎng)絡教學平臺為載體，讓學生能在其中充分表達自己的個人見解和學習理解，讓學生在討論、辯證過程中完善自己的語文獨立思考思維模式，切實提高學生語文綜合素養(yǎng)。

如在人教版高一語文必修4《拿來主義》一課中，教師可在教學平臺中為學生布置表達讀后感的學習任務，讓學生在閱讀文章后，對魯迅先生希望表達的思想進行解讀[8]。同時，與學生共同探討該篇文章的創(chuàng)造背景、文章主題、文章抨擊的現(xiàn)象等，將學生帶入不同的時代背景中，充分表達自己的見解，既能讓學生對中國發(fā)展歷史有更深的了解，也能使其在學習和討論中，獲得獨立思考能力的提升。此種教學方式既能讓學生以更加全面、活躍的思維方式應對和解決語文學習中出現(xiàn)的開放性習題，還能讓學生以更加辯證的思維看待社會中各項時事新聞，能以更加客觀的角度對社會熱點進行解讀，使學生能以更加堅定的信念抵抗來自社會中的不同誘惑，助力學生終身發(fā)展。

（四）提高課堂教學質(zhì)量，應用微課資源

在高中語文教學中，除利用信息技術手段融入互動教學、獨立思考引導外，教師在教學活動中的作用仍極其重要，如何對教學方法進行創(chuàng)新、減少學生在學習過程中產(chǎn)生的疲憊感、調(diào)動學生的學習熱情，仍是備受眾多高中語文教師關注的重要問題?？蓱梦⒄n資源創(chuàng)建教學情境，以最短的時間吸引學生的注意力，將學生帶入語文學習環(huán)境中，使學生在輕松、愉快的時間里完成學習，能顯著提高語文教學質(zhì)量[9]。

如在人教版高一語文必修4《竇娥冤》一課中，本文作為一本經(jīng)典雜劇，通過描述主人公的悲慘經(jīng)歷，描述了當時底層人民的悲慘生活[10]。教師可在課堂開始階段，為學生播放京劇《竇娥冤》中相關片段，既能讓學生了解中華特有的戲曲形式，也能利用視頻資料創(chuàng)建教學情境，吸引學生注意力，推動課堂教學節(jié)奏。學生的感官在教學情境下被全面調(diào)動，悲愴的配樂進一步放大了竇娥的冤屈和悲慘處境，配合教師有感情地朗讀，為學生生動描述出一個鮮明的女性形象。微課教學資源的表現(xiàn)形式多樣性較強，除視頻資料外，圖片、音頻、PPT等都可視為微課教學資源的一種，高中語文教師可結合實際教學目標，靈活地應用多種的形式的微課資源，豐富語文課堂教學內(nèi)容，既能幫助學生對語文知識進行更深入的理解，還能以微課教學資源為載體，使學生對相關知識留下深刻的印象。

五、信息化視域下進行高中語文教學創(chuàng)新時需要關注的關鍵問題

（一）及時更新軟硬件教學條件

硬件設備設施是應用信息技術教學手段的重要物質(zhì)基礎，若想最大化發(fā)揮信息技術教學手段的應用價值，必須保障硬件設施配置的齊全[11]。同時，教師也應積極對自身信息化教學素養(yǎng)進行提升和優(yōu)化，革新自己的教學思路，認識到信息技術教學手段在高中語文教學中能起到的積極促進作用，積極學習各類教學軟件、教學平臺的操作和應用方法，才能在實際應用各類信息技術教學手段時做到得心應手，才能將自己豐富的語文教學經(jīng)驗和先進的信息技術教學手段進行有機融合，為學生提供更加高質(zhì)高效的語文教學服務。

（二）對教學方法進行創(chuàng)新

信息化視域下展開的高中語文教學活動，由于融入了各種信息化教學手段，使得傳統(tǒng)語文課堂教學形式發(fā)生了相應改變，教師也應根據(jù)技術的創(chuàng)新，對自身的教學方法進行相應的創(chuàng)新，以保障教學工具和教學方法的適應性，最大化發(fā)揮信息技術教學手段的應用價值。

六、結束語

綜上所述，信息技術對當代社會產(chǎn)生了非常深刻的影響，若想培育出符合未來國家建設的創(chuàng)新型優(yōu)秀人才，在各級教育活動中科學地融入信息化教育手段十分必要。高中語文作為高考中的三大主科之一，對學生進行全科知識學習、終身學習和發(fā)展都起到重要的支撐作用，高中語文教師應積極革新自己的教學思路，提高自身信息化教學能力，結合實際教學內(nèi)容，采用行之有效的信息化教育手段，使高中語文教學質(zhì)量得到切實的提升。

參? 考? 文? 獻

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作者單位：王正? ? 甘肅省平?jīng)鍪徐o寧一中