兒童習(xí)作共同體的組建原則與實(shí)施策略

查靜

長(zhǎng)期以來(lái)，在習(xí)作教學(xué)中，兒童的精神成長(zhǎng)和個(gè)性化表達(dá)的落實(shí)度并不高：習(xí)作教學(xué)情境的封閉、脫離社會(huì)生活，導(dǎo)致兒童在習(xí)作中說(shuō)套話、空話甚至假話;習(xí)作教學(xué)方式的單一、僵化，導(dǎo)致兒童的習(xí)作交流與分享流于形式;習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)的單向、模式化，導(dǎo)致兒童的習(xí)作動(dòng)力受到阻滯。

兒童習(xí)作共同體是關(guān)于兒童與習(xí)作的社會(huì)性安排，著力于兒童的精神成長(zhǎng)與個(gè)性化表達(dá)，提供給兒童完成共同習(xí)作任務(wù)的學(xué)習(xí)環(huán)境，吸納學(xué)習(xí)者、助學(xué)者、組織者以及其他有共同愿景的人一起參與，讓兒童與他人通過(guò)交流與合作的學(xué)習(xí)方式，完成真實(shí)任務(wù)，解決真實(shí)問(wèn)題。

一、兒童習(xí)作共同體組建的原則

1.兒童習(xí)作共同體組建的前提：共同愿景

兒童習(xí)作共同體是學(xué)習(xí)共同體的延伸研究，受組織理論發(fā)展的影響，1995年，博耶在《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》報(bào)告中提到：學(xué)校是“有共同愿景的、人人平等的、彼此開(kāi)放的、有紀(jì)律約束的、充滿關(guān)心照顧的學(xué)習(xí)共同體”。兒童習(xí)作共同體首先要確定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)共同體中的兒童產(chǎn)生共同合作、彼此依賴的意識(shí)，齊心協(xié)力參與到習(xí)作任務(wù)中，貢獻(xiàn)自己的力量。例如：教師宣布學(xué)校即將安排春游的消息，讓班級(jí)學(xué)生向大隊(duì)部提交一份活動(dòng)方案（含地點(diǎn)、活動(dòng)內(nèi)容）。因?yàn)檫@個(gè)共同的任務(wù)，學(xué)生會(huì)自發(fā)、主動(dòng)地加入到“春游方案”共同體中。他們有共同的目標(biāo)——確定一個(gè)春游好地點(diǎn)，共同的任務(wù)是經(jīng)過(guò)協(xié)商、交流，向大隊(duì)部提交一份活動(dòng)方案。在交流過(guò)程中，學(xué)生會(huì)有分歧、異議，也可能發(fā)生爭(zhēng)辯，但是在共同愿景之下，他們更具黏合性地結(jié)為學(xué)習(xí)伙伴，在交往互助中共同學(xué)習(xí)和發(fā)展，他們會(huì)協(xié)調(diào)、統(tǒng)一，會(huì)有取舍，形成共識(shí)?？梢?jiàn)，設(shè)定共同愿景，可以讓習(xí)作共同體組織更緊密、穩(wěn)固。最具價(jià)值的是，因?yàn)榱?xí)作共同體，共同愿景可以動(dòng)態(tài)調(diào)整以適應(yīng)兒童個(gè)體的真實(shí)需求。

2.兒童習(xí)作共同體的情感紐帶：歸屬感

歸屬感，指的是個(gè)體與所屬群體間的一種內(nèi)在聯(lián)系。馬斯洛在“需要層次理論”中指出，“歸屬和愛(ài)的需要”是人的重要心理需要，只有滿足了這一需要，人們才有可能“自我實(shí)現(xiàn)”。那么，兒童在長(zhǎng)期以來(lái)的習(xí)作學(xué)習(xí)里有歸屬感嗎？又是怎樣的一種心理體驗(yàn)與認(rèn)同呢？我們看到比較多的是兒童游離在習(xí)作任務(wù)之外，只有一種被支配和強(qiáng)迫的身份體驗(yàn)，沒(méi)有“我需要”與“被需要”的積極心理感受，又怎么會(huì)主動(dòng)“自我實(shí)現(xiàn)”？?jī)和?xí)作共同體就是要喚醒兒童對(duì)群體的認(rèn)同、滿意和依戀，這樣才能激發(fā)兒童積極參與并擔(dān)負(fù)起在共同體中的角色和任務(wù)。還是以“春游方案”共同體為例，學(xué)生會(huì)將自己視為共同體中不可缺少的一員，會(huì)主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，也會(huì)傾聽(tīng)同伴的意見(jiàn)，會(huì)和伙伴一起調(diào)查、統(tǒng)計(jì)、反饋，也會(huì)和老師協(xié)商、討論，自始至終積極響應(yīng)、主動(dòng)參與，這是共同體歸屬感給學(xué)生帶來(lái)的心理認(rèn)同與體驗(yàn)。

3.兒童習(xí)作共同體組建的重要保障：對(duì)話、協(xié)商、合作

習(xí)作共同體為兒童創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與場(chǎng)域，提供了較為完整的社會(huì)境脈，不僅能夠最大限度地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)主體性和積極性，還因?yàn)槿后w交互性強(qiáng)，有利于培養(yǎng)成員之間的合作意識(shí)，伙伴之間可以平等對(duì)話、科學(xué)分工、共享知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。共同體組織的團(tuán)隊(duì)精神，可以得到進(jìn)一步凝聚，同時(shí)，兒童在共同體里能得到精神滋養(yǎng)和能力培育，博采眾長(zhǎng)，為己所用，獲得更好的個(gè)體成長(zhǎng)。如五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作八“推薦一本好書(shū)”，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)情境——向一年級(jí)的小朋友推薦一本適合他們閱讀的好書(shū)。學(xué)生自主分成推薦團(tuán)隊(duì)，結(jié)為習(xí)作共同體，有的團(tuán)隊(duì)還邀請(qǐng)了一年級(jí)的語(yǔ)文老師作為團(tuán)隊(duì)顧問(wèn)。與以往進(jìn)行的好書(shū)推薦習(xí)作不同的是，此次基于習(xí)作共同體的推薦，讓學(xué)生在一起展開(kāi)對(duì)話、協(xié)商、合作，他們研究推薦對(duì)象，分類篩選書(shū)目，商定推薦形式，撰寫(xiě)推薦文稿，練習(xí)推薦表達(dá)……團(tuán)隊(duì)合作氣氛融洽，成員個(gè)體的能力得到提升，更確信了好書(shū)蘊(yùn)含的能量，為自己成為好書(shū)推薦人感到自豪。

有研究表明，學(xué)習(xí)共同體是一種高效的學(xué)習(xí)組織形式，能有效促進(jìn)學(xué)習(xí)者的個(gè)體成長(zhǎng)。遷移到習(xí)作共同體上，審視其組建意義，我們需要進(jìn)一步明確：習(xí)作共同體要有利于激發(fā)成員的習(xí)作主動(dòng)性和積極性;要有利于發(fā)掘和共享共同體習(xí)作資源;要有利于培養(yǎng)共同體成員的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神;要有利于提高習(xí)作能力和效率。那么，民主、開(kāi)放、合作、靈活的兒童習(xí)作共同體如何實(shí)施呢？

二、兒童習(xí)作共同體的實(shí)施策略

1.確立身份感，激發(fā)情感需求

習(xí)作共同體不僅讓成員產(chǎn)生強(qiáng)烈的歸屬感，使得彼此凝聚成有共同愿景的合作團(tuán)隊(duì)，更讓兒童在其中獲得具有獨(dú)立意義、社會(huì)化的身份感。這種身份感促使兒童在共同體學(xué)習(xí)中有明晰的主體意識(shí)，有情可抒、有話想說(shuō)，積極主動(dòng)地開(kāi)展寫(xiě)作實(shí)踐，滿足習(xí)作表達(dá)的個(gè)體化情感需求。同時(shí)，身份感也讓兒童在習(xí)作共同體中明確自己與他人的聯(lián)系，體驗(yàn)社會(huì)性互動(dòng)，學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)乇磉_(dá)。

以三年級(jí)上下冊(cè)部分習(xí)作內(nèi)容為例（見(jiàn)表1）。

我們可以看到，這些習(xí)作內(nèi)容因?yàn)橛辛斯餐w的組建，相比較個(gè)體獨(dú)自完成，不但會(huì)讓學(xué)生樹(shù)立作者意識(shí)和讀者意識(shí)，關(guān)注到自己“在表達(dá)”，渴望得到他人的積極評(píng)價(jià)，而且因?yàn)橛辛嗣鞔_的身份感，進(jìn)一步激發(fā)出了情感需求，讓他們更真實(shí)地去感受，更主動(dòng)地去表達(dá)。例如習(xí)作話題“這兒真美”，要求學(xué)生把身邊的美景介紹給別人。如果是學(xué)生個(gè)體完成，他們的視野與內(nèi)心體驗(yàn)只會(huì)局限于美景本身。而組建了習(xí)作共同體，他們成為美景“推薦官”，與同學(xué)分享的時(shí)候，他們會(huì)有強(qiáng)烈的推薦意識(shí)，更希望能夠與“大眾點(diǎn)評(píng)”分享對(duì)美景的喜愛(ài)。因此，在推薦時(shí)，除美景本身的特點(diǎn)之外，他們還會(huì)更多地去思考要怎樣更好地介紹，才能讓聽(tīng)眾體會(huì)到“這兒真美”。

2.創(chuàng)設(shè)真情境，實(shí)現(xiàn)社會(huì)交互

陶行知先生在“生活教育”理論中提出“生活中才可求到教育”，這句話提示我們一切生活都是教育，都是課程。習(xí)作也不例外，生活為習(xí)作提供了源源不斷的活水，習(xí)作共同體可以通過(guò)真情境的創(chuàng)設(shè)，為兒童建立習(xí)作的學(xué)習(xí)境脈，提供圍繞習(xí)作任務(wù)而展開(kāi)的社會(huì)交互。例如五年級(jí)下冊(cè)第六單元習(xí)作“神奇的探險(xiǎn)之旅”，提示學(xué)生編寫(xiě)一個(gè)神奇刺激的探險(xiǎn)故事。這樣的習(xí)作話題，學(xué)生光有習(xí)作熱情和興趣是無(wú)法完成的，因?yàn)樾枰欢ǖ纳铙w驗(yàn)、自然背景作為寫(xiě)作支撐。無(wú)論是大漠、雨林、荒島等特殊場(chǎng)景，還是指南針、帳篷等裝備的使用，抑或是雪崩、猛獸、暴雨等險(xiǎn)情，成員們都可以在共同體內(nèi)通過(guò)資料搜集、信息整合進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，也可以一起商討故事情節(jié)，展開(kāi)合理想象，把困境、求生方法等寫(xiě)具體，刻畫(huà)出細(xì)膩的心情變化。最重要的是，共同體的成員還可以從師生擴(kuò)大到社會(huì)成員，植物園的專家會(huì)給學(xué)生進(jìn)行特殊地帶植物的介紹，退役的特種兵戰(zhàn)士應(yīng)邀講述野外求生的故事，連線南極科考的科學(xué)家講解南極冰川的地貌特征和天氣情況……不論是邊緣的還是核心的，在場(chǎng)的還是虛擬的，這些多層次的參與、多邊的互動(dòng)，可以極大地激發(fā)學(xué)生興趣，豐富學(xué)生生活感知，讓習(xí)作表達(dá)更加真實(shí)、自然。習(xí)作共同體將兒童習(xí)作置于真情境中而成為真實(shí)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

3.鏈接真生活，活化習(xí)作評(píng)價(jià)

“做中學(xué)”理念告訴我們，學(xué)習(xí)者在實(shí)踐體驗(yàn)過(guò)程中積極參與學(xué)習(xí)，用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問(wèn)題，親身經(jīng)歷問(wèn)題的提出、分析和解決過(guò)程，學(xué)用結(jié)合。習(xí)作共同體因?yàn)榭梢枣溄诱鎸?shí)生活，能夠發(fā)揮強(qiáng)大的交際功能，促進(jìn)學(xué)生平等地進(jìn)行交流、協(xié)商、分享，更重要的是能夠活化習(xí)作評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)主體更多元、形式更豐富、效果更佳。

例如：學(xué)生都怕寫(xiě)日記，一是覺(jué)得負(fù)擔(dān)重，二是沒(méi)有體會(huì)到日記練筆的價(jià)值，三是日記的讀者只有自己和老師。筆者嘗試用“紙上微信”代替日記，在班里組建了習(xí)作共同體。我和學(xué)生一起商量并制訂出了紙上微信的規(guī)則：

規(guī)則一：關(guān)于寫(xiě)作。學(xué)生每天在紙上微信本上寫(xiě)“微信”，內(nèi)容自定，字?jǐn)?shù)不限，圖文并茂更佳。這是“微信”的“發(fā)布”。

規(guī)則二：關(guān)于分享。教師閱讀批改學(xué)生的紙上微信，學(xué)生自主成立“微信朋友圈”，人數(shù)不一，交流分享作品;教師把優(yōu)秀的紙上微信作品拍成照片，發(fā)布到班級(jí)群，供家長(zhǎng)和學(xué)生賞讀，這是“轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈”;學(xué)生還可以彼此“加好友”，獲得閱讀對(duì)方“微信”的權(quán)限。

規(guī)則三：關(guān)于評(píng)價(jià)。學(xué)生、家長(zhǎng)、教師在群里閱讀“微信”作品，可以“點(diǎn)贊”，也可以“評(píng)論”。教師還可以定期組織學(xué)生之間交換紙上微信本，互讀互評(píng)，分享交流。

紙上微信為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)真實(shí)的習(xí)作任務(wù)，形成激活寫(xiě)作熱情的“朋友圈”。它一改往日傳統(tǒng)規(guī)矩的日記模式，不拘形式的表達(dá)、不受限制的內(nèi)容，還原了實(shí)際生活的“微信世界”，將“即時(shí)”“分享”“生活化”等特質(zhì)，融入在“常態(tài)習(xí)作—交流分享—互動(dòng)評(píng)價(jià)”的整體架構(gòu)里，形成了一個(gè)完備的習(xí)作訓(xùn)練體系，讓日常的習(xí)作訓(xùn)練更具有與時(shí)俱進(jìn)的現(xiàn)實(shí)意義和生活氣息。

紙上微信在充滿樂(lè)趣的外在形式下，始終指向習(xí)作素養(yǎng)的養(yǎng)成。通過(guò)不斷的練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生觀察生活、積累素材的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表達(dá)，強(qiáng)化學(xué)生與人分享、交互評(píng)價(jià)的意識(shí)，從而推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升。

兒童習(xí)作共同體是習(xí)作教學(xué)的新探索，走向習(xí)作共同體的習(xí)作課堂，創(chuàng)設(shè)了和諧共生的習(xí)作環(huán)境，重塑相互尊重的師生關(guān)系，激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在的習(xí)作情感需求，必將是充滿活力、豐盈兒童生命的新天地。

（作者單位：江蘇南京市游府西街小學(xué)）