指向過程性學(xué)習(xí)的“三探”式幼兒微項(xiàng)目活動(dòng)

錢津

【摘 要】微項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒圍繞一日生活中某個(gè)感興趣的話題或者問題，在教師的陪伴、支持和無痕引導(dǎo)下，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展的微型系列探究活動(dòng)。大班微項(xiàng)目“池水變干凈”，基于幼兒的興趣與需要，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的過程性學(xué)習(xí)，通過自主初探、合作共探、深入再探的“三探”式活動(dòng)路徑，旨在提升幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒敢于探究與嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，使幼兒成為有能力、會(huì)思考的學(xué)習(xí)者。

【關(guān)鍵詞】過程性學(xué)習(xí) 微項(xiàng)目活動(dòng) 探究

微項(xiàng)目活動(dòng)是幼兒圍繞一日生活中某個(gè)感興趣的話題或者問題，在教師的陪伴、支持和無痕引導(dǎo)下，以項(xiàng)目學(xué)習(xí)的方式開展的微型系列探究活動(dòng)。微項(xiàng)目活動(dòng)緊跟幼兒園課程游戲化理念，堅(jiān)持幼兒本位，指向過程性學(xué)習(xí)，讓幼兒成為生活和學(xué)習(xí)的主人。因此，我們以園內(nèi)“小池塘里的水變臟了”為切入點(diǎn)，關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)過程，開展班本微項(xiàng)目的研究與探索。通過“提出問題—尋找答案—重組經(jīng)驗(yàn)—建構(gòu)知識(shí)”的循環(huán)過程，幼兒探索把池水變干凈的方法，提升科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)合作探究的樂趣。

一、微項(xiàng)目活動(dòng)之緣起

“我看到小金魚啦！”

“它們?cè)谒堇镉蝸碛稳ツ兀　?/p>

午后，幼兒來到小池塘邊觀賞金魚?！俺靥晾锏乃罱趺醋兣K了？”

“水面上還飄了很多樹葉、垃圾呢！”

“水變臟了，魚兒住在里面肯定很難受?！?/p>

“那我們把小池塘的水變干凈吧！”

親近自然，喜歡探究，這是幼兒的天性。在午后的散步活動(dòng)中，幼兒在小池塘邊駐足觀賞、自主交談，產(chǎn)生了把小池塘的水變干凈的意愿。教師及時(shí)抓住幼兒的興趣，順應(yīng)幼兒的想法，嘗試開展有關(guān)“池水變干凈”的微項(xiàng)目活動(dòng)。

二、微項(xiàng)目活動(dòng)之準(zhǔn)備

（一）梳理幼兒經(jīng)驗(yàn)

大班幼兒已積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，有自己的想法。不過，在師幼交流中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)“怎樣把池水變干凈”的認(rèn)知是零散的，甚至是不科學(xué)的。基于幼兒的現(xiàn)狀，教師發(fā)放關(guān)于“池水變干凈”的調(diào)查表，通過幼兒口述、家長(zhǎng)記錄的親子合作來搜索幼兒對(duì)“池水變干凈”的真實(shí)想法，再匯總梳理出幼兒的已知經(jīng)驗(yàn)、未知經(jīng)驗(yàn)和想知經(jīng)驗(yàn)等，讓這些關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)有效支持微項(xiàng)目活動(dòng)的科學(xué)開展。（見下表）

（二）預(yù)設(shè)思維導(dǎo)圖

“池水變干凈”的方法有哪些？怎么來實(shí)施這些方法？需要經(jīng)歷怎樣的一個(gè)過程呢？教師聚焦幼兒關(guān)于“池水變干凈”的興趣點(diǎn)，以現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)為導(dǎo)向，將幼兒“零星細(xì)碎”的話題進(jìn)行整合，預(yù)設(shè)可能引發(fā)的活動(dòng)，建構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)分支，形成幼兒思考與學(xué)習(xí)的思維導(dǎo)圖（見下圖），將抽象、復(fù)雜的思維過程可視化，符合幼兒的認(rèn)知規(guī)律。

三、微項(xiàng)目活動(dòng)之過程

（一）自主初探：把小池塘變干凈的秘訣

“大自然、大社會(huì)就是活教材”，幼兒在觀察自然時(shí)產(chǎn)生把“池水變干凈”的意愿。通過思考與討論，激發(fā)幼兒內(nèi)在學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)性問題出現(xiàn)：怎樣才能把小池塘變干凈？需要什么工具和材料呢？怎樣不傷害到池塘里的魚？……幼兒開展了自主、自由的初次探究。

1.大膽嘗試，喚醒探究欲望

基于一個(gè)個(gè)驅(qū)動(dòng)性問題，形成驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，一場(chǎng)守護(hù)小池塘的保衛(wèi)戰(zhàn)拉開帷幕：有的幼兒用網(wǎng)兜清理水面上的枯樹葉;有的幼兒用鐵鉗夾出水底腐爛的樹葉、水草;有的幼兒用手撿起水面的垃圾;等等。教師要及時(shí)對(duì)幼兒的行動(dòng)給予支持，輔助幼兒在安全有序的前提下去進(jìn)行活動(dòng)，用網(wǎng)兜、鐵鉗、臉盆等工具進(jìn)行水面、水底垃圾的清理。幼兒大膽嘗試用不同的工具來清理小池塘，主動(dòng)進(jìn)行持續(xù)性思考、多角度的操作，喚醒了自身的探究欲望。

2.細(xì)心觀察，解決心中疑惑

經(jīng)過一輪的清理后，幼兒再次來到小池塘邊，卻意外發(fā)現(xiàn)有些地方的池水還是渾渾的。為確認(rèn)清理后池水的干凈程度，幼兒們提議把水取出來進(jìn)行觀察。在取水時(shí)，幼兒積極主動(dòng)尋找材料，像碗一樣的玉蘭葉、大大的塑料桶、現(xiàn)成的水瓢等都成為輔助工具，助推幼兒成功取水。通過將池水與自來水進(jìn)行觀察、對(duì)比，幼兒最終發(fā)現(xiàn)只清理了樹葉、水草，池水中還存在小型垃圾、微生物等，這些小型垃圾、微生物等也會(huì)破壞水質(zhì)，影響魚類的生存環(huán)境。在“取水行動(dòng)”中，幼兒經(jīng)歷了直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作過程，從自然環(huán)境中直接獲取經(jīng)驗(yàn)，在對(duì)比觀察中解決了心中疑惑。

（二）合作共探：過濾的秘密

經(jīng)過自主初探后，幼兒的興趣點(diǎn)從“清理小池塘”演變成“如何把池水變干凈”。我們始終堅(jiān)信，幼兒是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，更是課程的建構(gòu)者。因此，教師再次把問題拋給幼兒，讓幼兒與同伴、家長(zhǎng)一起動(dòng)手動(dòng)腦，思考解決問題的方法。

1.動(dòng)手動(dòng)腦，尋找問題答案

（1）過濾的定義

正當(dāng)活動(dòng)陷入瓶頸期時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了新的“秘密”。園所大廳里有一個(gè)魚缸，里面有個(gè)機(jī)器一直在運(yùn)作。教師給予幼兒充分觀察、表達(dá)的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒觀看魚缸的整個(gè)水循環(huán)過程：水不斷地被循環(huán)吸上來，流過棉花，臟東西留下來，干凈水就出來了。這時(shí)，幼兒通過討論獲得一個(gè)新的認(rèn)知——過濾。

（2）能過濾的材料

幼兒對(duì)過濾原理有了初步了解后，產(chǎn)生了用過濾把池水變干凈的想法。哪些材料能過濾呢？幼兒開始同伴合作，積極在教室的每個(gè)角落進(jìn)行搜索、比較、討論等，最終選取了棉花、紗布、毛巾、海綿、木片、塑料蓋等生活材料。在尋找過程中，幼兒逐步對(duì)材料進(jìn)行觀察與分析，關(guān)于過濾的知識(shí)逐漸貯備。同時(shí)，同伴之間相互引導(dǎo)與學(xué)習(xí)，形成了一個(gè)良好的探究氛圍。

2.反復(fù)操作，提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)

親身體驗(yàn)是幼兒滿足好奇心、豐富經(jīng)驗(yàn)的有效途徑。了解了過濾的方法，收集了輔助過濾的材料后，幼兒嘗試開展實(shí)驗(yàn)?；顒?dòng)中，主要以幼兒的分組合作探索實(shí)驗(yàn)為主線，以教師適時(shí)指導(dǎo)、提升為輔線。通過層層遞進(jìn)式的多次操作活動(dòng)，幼兒的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力、探究欲被喚醒，過濾的秘密也一點(diǎn)一滴被揭開。幼兒在實(shí)驗(yàn)、交流、再實(shí)驗(yàn)、再交流的循環(huán)過程中，了解過濾的簡(jiǎn)單原理，提升了過濾的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到同伴合作探究與發(fā)現(xiàn)的樂趣。

3.親子創(chuàng)造，內(nèi)化過濾原理

在探究過濾實(shí)驗(yàn)后，幼兒開始積極創(chuàng)造發(fā)明。教師支持幼兒與父母合作制作各式各樣的過濾器，引發(fā)了一場(chǎng)“過濾器發(fā)布會(huì)”。幼兒在介紹親子制作的過濾器時(shí)，真切地感受到創(chuàng)造、展示所帶來的自豪感。在發(fā)布會(huì)結(jié)束后，幼兒將親子制作的過濾器用到實(shí)處，為小池塘的臟水進(jìn)行實(shí)地過濾，比較過濾器的實(shí)用程度與過濾能力，做好表征與統(tǒng)計(jì)，并實(shí)施下一步的改進(jìn)工作。在這個(gè)過程中，幼兒內(nèi)化關(guān)于過濾的原理。在真實(shí)的操作中、情境中，幼兒的過濾知識(shí)有了從量到質(zhì)的飛躍。

（三）深入再探：讓水變得更干凈的好辦法

經(jīng)歷了自主初探的懵懂與合作共探的成功后，幼兒的探究之路從未止步。我們帶著問題繼續(xù)前行——還有什么好辦法呢？怎樣讓水變得更干凈？

1.不斷思考，發(fā)現(xiàn)多種方式

在反復(fù)實(shí)驗(yàn)操作后，幼兒重組了經(jīng)驗(yàn)。那除了清理、過濾的方法，還有什么好辦法呢？教師積極鼓勵(lì)幼兒動(dòng)手動(dòng)腦、大膽思考，同時(shí)支持幼兒與父母一起查閱資料，尋找科學(xué)的方法。幼兒發(fā)現(xiàn)了換水、沉淀、毛細(xì)現(xiàn)象、自然生態(tài)系統(tǒng)等都能達(dá)到把“池水變干凈”的目的。在這個(gè)過程中，幼兒的知識(shí)面不斷擴(kuò)展，其主動(dòng)性、積極性不斷提升，科學(xué)探究活動(dòng)也逐步推向更深度、更廣度。

2.交流分享，回顧探究過程

隨著對(duì)過濾、沉淀等一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)的探究以及幼兒經(jīng)驗(yàn)的積累，這時(shí)的分享回顧正是幼兒的“剛需”。教師鼓勵(lì)幼兒當(dāng)“小小介紹員”向同伴分享探究過程，有的制作活動(dòng)故事書，有的分享科學(xué)探究的精彩瞬間，有的把有趣的實(shí)驗(yàn)再次搬上操作臺(tái)……同伴一起回顧實(shí)驗(yàn)探究過程，討論做了什么、怎么做的、結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致等問題。幼兒成為活動(dòng)“主角”，其自信心得到提升，其語言表達(dá)能力、科學(xué)探究能力等也得到積極發(fā)展。

四、微項(xiàng)目活動(dòng)之收獲

（一）幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者

幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。在微項(xiàng)目活動(dòng)“池水變干凈”中，幼兒始終在真實(shí)的自然環(huán)境與生活情境中直接感知：在池塘邊，根據(jù)各種工具的功能，來選取適合的工具清理樹葉、水草;觀察魚缸里的凈水系統(tǒng)，感知什么是過濾，思考如何進(jìn)行過濾;積極動(dòng)手尋找適合過濾的材料，并探究工具與材料組合進(jìn)行過濾的適宜方法……幼兒在自發(fā)觀察、探究中，不斷發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題，提升了關(guān)于清理、過濾、沉淀的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)到同伴合作探究的樂趣，成為有能力的學(xué)習(xí)者。

（二）教師是有想法的引導(dǎo)者

在活動(dòng)中，教師深信“幼兒是有能力的學(xué)習(xí)者”，將固有的“成人視角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皟和暯恰?，尊重和接納幼兒的所思所想，讀懂并支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。例如：當(dāng)幼兒取水遇到困難時(shí)，教師適當(dāng)提出引導(dǎo)性問題——可以改變桶的方位試試嗎？幼兒隨即嘗試改變桶放入水中的位置，終于取水成功;當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)沉淀現(xiàn)象時(shí)，教師鼓勵(lì)幼兒去思考更多讓臟水變干凈的方法，擴(kuò)充知識(shí)面。教師始終追隨幼兒，有意識(shí)地傾聽、觀察幼兒的言行，尋找幼兒深入學(xué)習(xí)的支架，為幼兒的科學(xué)探究與成長(zhǎng)補(bǔ)給能量。

（三）家長(zhǎng)是最幸福的合作者

家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家長(zhǎng)是幼兒必不可少的學(xué)習(xí)伙伴。我們開展的微活動(dòng)，離不開家長(zhǎng)的支持與幫助。他們配合幼兒尋找各種各樣的探究材料，在家與幼兒合作探究各種把臟水變干凈的方法，和幼兒一起親手制作各種過濾裝置……家長(zhǎng)作為活動(dòng)的幕后支持者，默默地幫助著幼兒，鼓勵(lì)著幼兒在科學(xué)探究活動(dòng)中大膽嘗試、積極操作。家庭教育的觀念不斷提升，家長(zhǎng)成為最幸福的支持者、合作者。

在微項(xiàng)目活動(dòng)中，幼兒通過一個(gè)多月的時(shí)間對(duì)“池水變干凈”這一主題進(jìn)行自主初探、合作共探、深入再探的“三探”式活動(dòng)路徑，呈現(xiàn)了真實(shí)的問題。幼兒不斷學(xué)習(xí)、不斷思考，提升了有關(guān)清理、過濾、沉淀等方面的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了敢于探究與嘗試、樂于想象與創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，真正成為有能力、會(huì)思考的學(xué)習(xí)者。

【參考文獻(xiàn)】

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