巧借“互聯(lián)網(wǎng)+”提升小學語文閱讀教學有效性

摘要：“互聯(lián)網(wǎng)+”這一技術逐漸成了人們生活學習的一部分，教育環(huán)節(jié)中也需迎合時代發(fā)展，將其融到教學活動中?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”技術與小學語文閱讀教學相融合，能夠幫助學生進一步拓展思維，同時幫助學生建立良好的閱讀體系，為其今后學習奠定堅實的基礎。本文在了解到“互聯(lián)網(wǎng)+”融到小學語文閱讀教學中的意義后，針對這一內(nèi)容進行了相關分析，旨在進一步發(fā)揮出“互聯(lián)網(wǎng)+”技術在小學語文閱讀教學中的作用。

關鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;小學語文;閱讀教學

閱讀可以說是每個人都需要具備的能力，在小學階段語文閱讀至關重要，小學時多讀課外書為以后語文寫作奠定基礎，通過從閱讀漫畫書或學生感興趣的書作為閱讀的第一步。學生對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣是閱讀的基礎，通過不斷閱讀課外書籍同時也能有效的幫助理解課本的語文知識。對于小學生而言，剛剛接觸到閱讀，所以對于閱讀認識不足，通過互聯(lián)網(wǎng)閱讀對于學生有非常大的吸引力，將互聯(lián)網(wǎng)融到小學閱讀教學中，能夠促進學生閱讀素養(yǎng)的提高。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”融入小學語文閱讀教學中的價值和意義

小學語文是學生需要學習的重要學科之一，通過不斷加強語文的課外知識閱讀量，能夠非常有成效提高學生語文寫作能力，還可以促進學生個性化發(fā)展，同時可以樹立良好的學習習慣。將“互聯(lián)網(wǎng)”+這一技術融到教學中，能夠進一步培養(yǎng)學生的閱讀興趣，同時打破學生學習的局限性。當下閱讀可以說是學生的一種個性化行為，將“互聯(lián)網(wǎng)+”融入其中，能夠有效幫助學生加強文字理解，為學生帶來良好的閱讀體驗。同時學生能夠通過閱讀獲取到更多的經(jīng)驗，提升眼界，培養(yǎng)想象力，對其未來綜合素質的提高有著較多幫助。其次互聯(lián)網(wǎng)能夠有效拓寬學生的閱讀空間以及閱讀途徑。閱讀往往是通過文字獲取到更多的信息，體驗更多的美感，而借助“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，學生能夠擁有較多的閱讀資源，在這一基礎下獲取更多豐富的知識。且文字中所描述的畫面、情境等，學生能夠在網(wǎng)絡中搜尋到，這有效加強了知識的生動性，增強了學生閱讀體驗。

二、我國小學語文閱讀教學存在的問題分析

（一）教學模式待改善

為了促進學生語文能力的提升，小學語文閱讀教師往往注重知識點的講解，將相關的字詞、語句中的重點灌輸給學生，但這一方式使得學生在學習時具有被動性，同時讓學生對教師教學產(chǎn)生了依賴性，學生難以感受到閱讀的魅力所在。在這一教學模式下，學生缺乏自主探討能力，且課堂氛圍較為拘束，學生學習起來較為封閉，無法真正提高教學效果。

（二）學習興趣待激發(fā)

對于小學生而言，興趣是他們對知識進行探索的基本動力，但當下語文閱讀教學活動缺乏趣味性，學生在學習時往往容易感覺到枯燥，其教學效果并未有所提高。一方面是因為教師在教學時多將精力放在主動傳輸知識方面，對學生主體有所忽略，同時沒有認識到學生個性化培養(yǎng)的重要性，學生對閱讀缺乏興致。另一方面教師忽略了與學生之間的互動，使得課堂氣氛不佳，學生難以感受到閱讀樂趣。此外小學生本身不存在太扎實的基礎，教師所提出的一些問題會讓學生產(chǎn)生挫敗感，從而對閱讀教學產(chǎn)生厭煩情緒。

（三）教師素養(yǎng)待提升

教師教學能力以及教學素養(yǎng)會直接影響到學生的語文閱讀學習。當下較多小學語文教師專業(yè)素養(yǎng)還需進一步提升。其專業(yè)素養(yǎng)不足主要體現(xiàn)在教師教學手段的應用中，雖然當下大部分小學語文教師已經(jīng)意識到了課堂創(chuàng)新的重要性，但并未發(fā)揮出其應用的作用。在不了解學生實際情況的基礎下，開展不恰當?shù)膭?chuàng)新教學活動，同樣會阻礙到學生的成長。

三、利用“互聯(lián)網(wǎng)+”提升小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）提高閱讀興趣

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一技術能夠有效促進學生閱讀預習。教師可以利用網(wǎng)絡交流平臺，例如QQ、微信等等建立學習群，將其當做預習平臺。小學語文教師可以在這一平臺上，將下節(jié)課要學習的內(nèi)容傳送給學生，讓學生進行自主閱讀。這一方式打破了時間以及空間的限制，讓學生按照自己的方式對文章內(nèi)容進行探究學習，能夠有效促進學生自主探究能力的提升。其次利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術，學生能夠收集更多的學習材料。例如在學習到《長城》這一課時，學生可以利用網(wǎng)絡獲取到長城的基本信息材料，同時能夠通過圖片或者視頻了解到長城的宏偉。

再者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術可以加強學生之間的互動，教師可以讓學生將朗讀錄音傳送到群內(nèi)，讓其他學生進行欣賞。例如在學習到《橋》這一課時，教師可以讓學生先熟練朗讀課文內(nèi)容，之后將朗讀情況發(fā)送到群中，教師在這一過程中，可以對學生的閱讀加以指導，同時讓學生之間互相學習交流。最后教師可以選取朗讀較為優(yōu)秀的學生為其加以獎勵，另外對于并未獲得獎勵的同學還需加以鼓勵，以此讓學生積極融到教學中，從而提高學生閱讀能力。此外教師也可為學生設置較為生動的微課動畫，進一步引導學生學習。同時通過這一平臺，教師能夠充足地了解到學生的預習情況，對后面教學活動的開展有著較多幫助。

（二）營造閱讀氛圍

互聯(lián)網(wǎng)之下的教學往往具有較強的交互性，同時能夠提升教學的趣味性，讓學生主動探求文章中的重點內(nèi)容，拓寬視野，提高閱讀體驗。此外互聯(lián)網(wǎng)能夠為學生提供良好的閱讀環(huán)境，讓學生閱讀變得不再枯燥，這一基礎下，學生能夠有效提高自身語文素養(yǎng)。這一教學模式下有兩種較為具體的教學方式，也就是圖片導入法以及視頻導入法。

1.圖片導入法

一般來講，圖片中往往蘊含著較多的信息，且能夠較為直觀地將所要表達的內(nèi)容呈現(xiàn)給學生。小學生通過圖片能夠更深入地了解文章內(nèi)容。例如在學習到《圓明園的毀滅》這一課時，雖然文中提到了圓明園在輝煌時期的狀態(tài)，但是僅僅憑借文字難以讓學生真正將場景想象出來，也無法感受到圓明園毀滅帶來的打擊。在學習到第三自然段時教師可以向學生展示文中所提到的景觀，進一步讓學生感受到“亭臺樓閣”的魅力所在。通過圖片展示能夠進一步拓寬學生視野，同時能夠引起學生共鳴，讓學生感受到文中所流露出來的感情。此外圖片導入能夠進一步讓學生認識到自己的局限性，引導學生自主探索更深的知識，提高學生的信息素養(yǎng)。在《圓明園的毀滅》之中學生能夠通過圖片充分了解到“亭臺樓閣”中所蘊含的深刻意味，而不僅僅將其局限在文字上，這有效促進了學生思維的拓展。在這一基礎下，教師可以引導學生多去探索相關景象，提升眼界。

2.視頻導入法

在閱讀《圓明園的毀滅》過程中，學生難以真正理解這一過程，在這一基礎下，可以導入相應的電影片段來加強學生的理解。引入視頻可以對語文知識進行相應補充，同時讓學生充分感受到這一課中所含有的惋惜之情。例如教師在讓學生熟讀課文之后，先讓學生自主體會文中情感，再將其電影片段放出，引導學生產(chǎn)生豐富的愛國情懷。之后再指導著學生研讀文本，提高學生的愛國情感。此外在學習到《趙州橋》時，教師同樣可以利用視頻對學生進行引導，幫助學生感受自然風光的美好。利用這一方式能夠幫助學生更深入地理解課文內(nèi)容，對文本進行分析，加強自身閱讀能力。在利用視頻進行學生的閱讀引導后，可以讓學生在文章上進行批注。在之后教學階段，教師可以利用希沃助手，將學生對文章的理解傳到屏幕上，并為學生分析其閱讀狀況，以此幫助學生找到最合適的閱讀方式。

（三）拓展讀寫空間

在閱讀教學過程中，教師還需將文本作為主要切入點進行教學，即使部分時候需要圖片或者視頻的引導，但最終還需回歸文本，對文本內(nèi)容加以挖掘。教師可以在閱讀教學中幫助學生進一步拓展讀寫空間，提高學生閱讀素養(yǎng)。例如學習到《開國大典》這一課時，教師可以先利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一技術讓學生充分感受到這一課中的情感，之后再讓學生拿起筆寫下自己的真實感受。將閱讀與寫作相結合，能夠有效幫助學生提高語文能力，同時根據(jù)閱讀體驗寫下讀后感，能夠防止學生無字可寫。此外教師還可以依靠“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺，讓學生將自己所寫下的感受發(fā)送到微信或者是QQ群內(nèi)，加強學生之間的交流，這能夠滿足學生傾訴的欲望，同時引導學生看到別人的優(yōu)點，察覺到自身的不足?；ヂ?lián)網(wǎng)這一技術打破了學生學習的封閉性，有效促進了學生思考、交流能力的提升。再者利用這一技術，學生閱讀范圍不斷加大，教師能夠讓學生搜尋更多與學習內(nèi)容相關的文本，構建出自己的閱讀體系，進行多元化學習。

（四）推薦課外讀物

在學生閱讀興趣被激發(fā)之后，會更加渴望進入到閱讀中，這時教師可以為學生提供相關課外讀物，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺進行閱讀，拓寬學生視野。這一過程需要注意的是教師需要引導學生讀一些合適的讀物，不能讓學生讀太多難以理解的書籍。必要時可以充分利用教材，結合課文為學生推薦讀物，例如在學習《少年閏土》這一課后，教師可以為學生推薦一些相似的讀物，像《駱駝祥子》等等，這些精美文章能夠讓學生加深課文理解。其次在學習完《魯濱孫漂流記》片段之后，教師可以引導學生通過互聯(lián)網(wǎng)獲取到這一本書，從而對整本書進行閱讀，提高學生語文素養(yǎng)。

此外教師為學生推薦讀物時，也需關注到學生年齡。對于低年級的學生而言，還需注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，在推薦書籍時可以推薦具有故事性的圖書，例如動畫書、童話書等等。圖文并茂的書籍對于年齡較小的學生而言更具有趣味性。對于中高年級的學生而言，教師可以多注重學生思維能力的培養(yǎng)，可以為其推薦一些說理性較強的讀物，以提升學生閱讀能力。在推薦書籍方面，只要圖書健康且具有教育性，就可以引導學生去閱讀，為促進學生提高語文素養(yǎng)奠定基礎。再者利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一平臺，教師可以讓學生將自己閱讀的書籍推薦到群內(nèi)，促進閱讀書單的共享，同時學生可以自主推薦相關書籍，一方面鍛煉學生的表達能力，另一方面為其他同學推薦更多閱讀價值較高的書籍。

最后教師還可合理利用“學樂云”這一平臺，加強學生的閱讀交流。在這一平臺上，教師可以引導學生將自己的閱讀體會發(fā)表出來，促進學生之間的交流。同時可以提出自己閱讀中的問題，讓學生進行討論分析。教師在這一平臺上可以適當為學生的閱讀活動進行點評，對學生閱讀行為加以引導?；ヂ?lián)網(wǎng)的有效利用能夠進一步提高學生能力，提高學生的閱讀成效。教師還需重視這一點，積極利用這一技術提高自身教學能力。

（五）促進家園共育

小學生并不具有較強的判斷能力，難以自主明辨是非，還需進一步成長。所以在閱讀過程中教師還需為學生傳遞更多的正能量，“互聯(lián)網(wǎng)+”這一技術能夠為學生閱讀提供更多途徑，但同時也容易誤導小學生的發(fā)展。教師還需可以利用這一技術，引導學生樹立正確的閱讀習慣，提高自律能力。在進行網(wǎng)絡閱讀時，教師還需先為學生播放有關于文明上網(wǎng)的視頻，以此讓學生認識到正確上網(wǎng)的重要性。另外可以讓學生積極加入網(wǎng)絡閱讀公約活動中，為學生提供良好的閱讀環(huán)境。此外學生利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一技術進行學習，難免會有在網(wǎng)上尋找資料的時候，但網(wǎng)絡資源混亂，學生難以從大量的信息中找到自己需要的內(nèi)容，且容易出現(xiàn)沉迷網(wǎng)絡的情況。針對這一問題，教師還需將網(wǎng)絡搜尋資料的正確方法教給學生，這能夠促進學生健康上網(wǎng)，同時根據(jù)自己所尋找到的資料進行拓展探究，提高學生閱讀深度。

此外教師還需注重家長在閱讀教學中的作用，幫助學生使用互聯(lián)網(wǎng)正確閱讀，還需家長的監(jiān)督與篩查，教師需要注重于家長之間的溝通，幫助學生過濾掉網(wǎng)絡上的不良信息，為學生閱讀提供良好的環(huán)境。例如在學習到《我的伯父魯迅先生》這一課時，教師往往會讓學生搜尋更多魯迅的個人資料以及事跡。學生在家中搜尋相關資料時，家長還需在旁進行有效引導，防止學生在搜尋資料時跳躍到其他界面。同時家長可以為學生找一些魯迅的相關書籍讓學生進行閱讀，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。再者家長可以為學生設定較為科學的網(wǎng)絡閱讀時間，同時對學生的電子閱讀軟件等進行嚴格篩查，引導學生閱讀較為科學的文章。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術能夠有效促進學生閱讀能力的提高，但同時也容易使得學生沉迷其中，教師與家長還需明確這一點，積極引導學生健康成長。

（六）培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

利用“互聯(lián)網(wǎng)+”這一技術能夠有效促進學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于當下社會而言，創(chuàng)新可以說是最重要的精神之一，小學生往往具有較多的想象力，所以教師還需利用這一點不斷幫助學生拓寬思維。結合語文閱讀，能夠有效發(fā)揮學生想象力。例如在學習到《蝙蝠與雷達》這一課時，文章中提到科學家利用蝙蝠飛行的特點創(chuàng)造出雷達。教師可以在課前利用“互聯(lián)網(wǎng)”將蝙蝠與雷達的特性展示出來，引導學生進行思考。先讓學生分析兩者的共同點，更有利于學生抓住文章關鍵，后面教學過程中教師可以讓學生發(fā)揮想象力，講出自己所找到的兩者共同點，最終根據(jù)自己的想法去閱讀整篇文章，這種方式可以促進學生思維能力的提高。同時這一文章具有邏輯性，能夠有效培養(yǎng)學生的思維邏輯。課后教師可以讓學生搜尋更多利用自然進行創(chuàng)新的例子，讓學生充分發(fā)揮想象，這一過程中可以為學生提供一些思路，例如蛙眼看起來想什么、飛機是根據(jù)什么創(chuàng)造出來的等等。這種教學方法可以讓學生積極參與閱讀過程，同時開拓思維。此外教師還需為學生創(chuàng)造良好的交流平臺，讓學生自主討論，通過思維的碰撞去發(fā)現(xiàn)自己想法中存在的不足。教師還需及時對學生加以鼓勵，讓學生在閱讀中隨時保持思維的活躍性。

四、結束語

互聯(lián)網(wǎng)教育之下，小學生閱讀方式不斷發(fā)生著改變，小學語文教師還需認識到社會環(huán)境的變化，對教學方式進行合理創(chuàng)新。將“互聯(lián)網(wǎng)+”技術合理融到小學語文閱讀教學中，它能有效地促進學生開闊視野，提高能力，加強自身語文素養(yǎng)。教師還需合理了利用這一技術，一方面幫助學生提高閱讀能力，另一方面教導學生正確使用互聯(lián)網(wǎng)，拓展學生思維，陶冶情操，進一步幫助學生理解文章內(nèi)容，促進學生全面發(fā)展。

參? 考? 文? 獻

[1]王亞梅.? 巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學[J]. 語文天地，2019（33）：60-62.

[2]牛聰. 巧用“互聯(lián)網(wǎng)+”助力小學語文閱讀教學[J].? 課程教育研究， 2019（20）：87.

[3]趙文萬.點亮課堂教學的智慧之燈——“互聯(lián)網(wǎng)+”時代閱讀教學的智慧策略[J]. 中學教學參考， 2019（09）：70-71.

作者單位：王燕紅? ? 臨洮縣金澤小學

王燕紅（1983.12-），一級教師，研究方向：語文教學。