品析科學(xué)小品發(fā)展言語(yǔ)思維

曹斯旻

彭華生說(shuō)：“思維的（物質(zhì)）外殼是語(yǔ)言，思維依靠語(yǔ)言來(lái)進(jìn)行，思維通過(guò)語(yǔ)言表現(xiàn)出來(lái)，也通過(guò)語(yǔ)言固定下來(lái)?！倍f(shuō)明文這一文體，更是將作者們清晰的邏輯思維展露無(wú)遺。尤其是部編版語(yǔ)文八年級(jí)下冊(cè)第二單元的四篇文章，主要談的是物候?qū)W、地理學(xué)、生態(tài)學(xué)和古生物學(xué)的問(wèn)題。作者們綜合地闡明現(xiàn)象背后的科學(xué)道理，邏輯周密，說(shuō)明準(zhǔn)確，展現(xiàn)了求真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。本單元的課文是一篇篇優(yōu)美的“科學(xué)小品”，不僅是優(yōu)秀的說(shuō)明文，也有散文之美。所以，在教學(xué)中，我們要讓學(xué)生在理解說(shuō)明文基本特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們體會(huì)文章是如何把科學(xué)事實(shí)和科學(xué)道理寫得生動(dòng)活潑、引人入勝，在獲得美感的同時(shí)更好地理解說(shuō)明文的寫法，從而更好地發(fā)展言語(yǔ)思維能力。

但是，有的老師在教授《大自然的語(yǔ)言》這課時(shí)，只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生分析說(shuō)明方法、說(shuō)明順序和說(shuō)明語(yǔ)言，忽視了事理說(shuō)明文所具備的科學(xué)思想方法和其中所蘊(yùn)含的邏輯鏈條，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生去鍛煉這種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力，也忽視了科學(xué)小品所具備的科普性和通俗性，教授時(shí)更是枯燥乏味。學(xué)生學(xué)完本課后，只是記得一些皮毛，對(duì)于思維能力的提高收效甚微。

因此，筆者嘗試以《大自然的語(yǔ)言》這篇科學(xué)小品為例，聚焦作者寫作邏輯思路，來(lái)為學(xué)生言語(yǔ)思維的發(fā)展盡一些綿薄之力。

一、標(biāo)題變化中的“讀者意識(shí)”

竺可楨的這篇《大自然的語(yǔ)言》原名為《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，關(guān)于為什么要改名，這是很值得學(xué)生去思考的一個(gè)問(wèn)題，所以筆者設(shè)計(jì)了下面這個(gè)環(huán)節(jié)，以下是課堂實(shí)錄。

師：其實(shí)這篇文章的原名不是《大自然的語(yǔ)言》，大家可以看到注釋一，它的原名為《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》，兩個(gè)名字各有特色，你更喜歡哪一個(gè)呢？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生1：我比較喜歡《大自然的語(yǔ)言》這個(gè)標(biāo)題，因?yàn)楸容^吸引人，能激發(fā)讀者閱讀興趣，比較生動(dòng)，《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》比較嚴(yán)謹(jǐn)，比較乏味，對(duì)此興趣不太濃。

生2：《一門豐產(chǎn)的科學(xué)——物候?qū)W》直觀展現(xiàn)文章的說(shuō)明對(duì)象，并直接說(shuō)明物候?qū)W的研究意義，所以我更喜歡這個(gè)標(biāo)題。

看來(lái)學(xué)生對(duì)于文章的不同取名是持不一樣的看法。但是為什么到教材中要改名，確實(shí)要好好探討一番。所以我告訴同學(xué)們，題目的選擇在一定程度上和受眾面有關(guān)，原題是發(fā)表在《科學(xué)大眾》刊物上的，受眾面更多的是一些專業(yè)人士以及對(duì)此標(biāo)題感興趣的讀者，而今天我們的這個(gè)標(biāo)題面向的是我們初二的學(xué)生，也許生動(dòng)性更加重要。

就像美國(guó)著名語(yǔ)言哲學(xué)家格萊斯于1967年，在哈佛大學(xué)的演講中提出了談話中的“合作原則”。格萊斯認(rèn)為，在人們交際過(guò)程中，對(duì)話雙方似乎在有意無(wú)意地遵循著某一原則，以求有效地配合從而完成交際任務(wù)。就像作家寫文章，盡管不是和讀者進(jìn)行實(shí)時(shí)對(duì)話，但也要考慮到讀者的認(rèn)知程度。所以，文章擬題要考慮到受眾者為何人，即我們寫文章要具備“讀者意識(shí)”。

二、生動(dòng)表達(dá)中的“遞進(jìn)思維”

科學(xué)小品是一篇嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼f(shuō)明文，但同時(shí)語(yǔ)言風(fēng)格也較一般的說(shuō)明文不同，科學(xué)小品的語(yǔ)言風(fēng)格更加通俗生動(dòng)。尤其是《大自然的語(yǔ)言》的開(kāi)篇兩段，語(yǔ)言之優(yōu)美，學(xué)生深有體會(huì)。

第1段，“大地漸漸從沉睡中蘇醒過(guò)來(lái)”這是擬人的修辭手法，“冰雪融化，草木萌發(fā)，各種花次第開(kāi)放”，呼應(yīng)了“蘇醒”二字，“次第”二字典雅，更能體現(xiàn)出時(shí)間的推進(jìn)和隱藏在字里行間的邏輯思維?！把嘧郁嫒粴w來(lái)”更是將小燕子可愛(ài)活潑的形象凸顯無(wú)疑?！爸参锏娜~子漸漸變黃，在秋風(fēng)中簌簌地落下來(lái)”，“簌簌”二字值得學(xué)生體會(huì)，有的學(xué)生能回答出“疊詞”，有的學(xué)生說(shuō)形容掉落的葉子之多，但很少有人回答出“簌簌”是一個(gè)擬聲詞，正是這個(gè)擬聲詞，將畫面增加了許多趣味和動(dòng)態(tài)感，有聲有色，讓人身臨其境。

第2段，“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”和“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”這四個(gè)小短句，將大自然寫活了，讓人感覺(jué)就在讀一篇優(yōu)美的寫景散文，學(xué)生也陶醉其中。尤其是“杏花開(kāi)了，就好像大自然在傳語(yǔ)要趕快耕地;桃花開(kāi)了，又好像在暗示要趕快種谷子。布谷鳥(niǎo)開(kāi)始唱歌，勞動(dòng)人民懂得它在唱什么……” 這里的“傳語(yǔ)”“暗示”“唱歌”將“杏花”“桃花”“布谷鳥(niǎo)”賦予了人的思想感情。學(xué)生被竺可楨先生一步步帶入這個(gè)神奇的大自然中，帶入物候?qū)W的大門里。

但是這兩段的內(nèi)容與之后的語(yǔ)言風(fēng)格大相徑庭，這兩段放在此處有何作用呢？學(xué)生能理解作者這樣安排的用意嗎？因此筆者設(shè)計(jì)了以下環(huán)節(jié)，下面是課堂實(shí)錄。

師：我們知道這篇文章的說(shuō)明對(duì)象是物候和物候?qū)W，可作者卻在第三段才提到。那一二兩段要不要寫？寫與不寫哪個(gè)好？

生：從大自然的語(yǔ)言來(lái)引入，更加容易讓人接受，吸引讀者閱讀興趣。

學(xué)生的回答僅限于此，很少有同學(xué)能夠說(shuō)出作者謀篇布局的邏輯順序。在說(shuō)明文中，用來(lái)說(shuō)明事物的概念，既包括概念的內(nèi)涵又涉及概念的外延，作者通過(guò)“花香鳥(niǎo)語(yǔ)”“草長(zhǎng)鶯飛”這些大自然的語(yǔ)言現(xiàn)象來(lái)說(shuō)明物候，是從物候現(xiàn)象涉及的對(duì)象和范圍來(lái)說(shuō)明的，運(yùn)用的是概念的外延來(lái)揭示物候，若是用概念的內(nèi)涵來(lái)說(shuō)明物候則是生物的周期性現(xiàn)象與季節(jié)氣候的關(guān)系，也指自然界非生物變化與季節(jié)氣候之間的關(guān)系，后者是從物候的本身屬性來(lái)說(shuō)明的，前者較之后者來(lái)說(shuō)，既點(diǎn)明了文章題旨，又使說(shuō)明對(duì)象通俗易懂。

然而學(xué)生并不懂得何謂“外延”。其實(shí)這就是彭華生先生所言的“遞進(jìn)思維”。顧名思義，遞進(jìn)思維屬于由此及彼、由表及里、環(huán)環(huán)緊扣、層層深入，循序漸進(jìn)的辯證思維。即我們所說(shuō)的邏輯順序中的“從現(xiàn)象到本質(zhì)，從具體到抽象概括，由淺入深”的順序。

三、關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)中的“邏輯方法”

說(shuō)明文中除了有以上所說(shuō)的由表及里等內(nèi)容外，肯定還有與之不太相同的由主到次的思維方式，在弄清問(wèn)題的主次順序之前，我們還要學(xué)會(huì)掌握“分析與綜合”的邏輯方法。以《大自然的語(yǔ)言》為例，文章中有兩個(gè)部分，一個(gè)以“物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素呢？”為總領(lǐng)的6～10段，一個(gè)是關(guān)于“物候?qū)W研究的意義”，即11段。這兩個(gè)段落體現(xiàn)的就是分析與綜合的邏輯方法。為了訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，筆者設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)，以下是課堂實(shí)錄。

師：研究物候?qū)W能讓農(nóng)業(yè)豐產(chǎn)的原因有哪些？請(qǐng)你逐條概括。

生：預(yù)報(bào)農(nóng)時(shí)，選擇播種時(shí)期;安排農(nóng)作物區(qū)劃，確定造林采集樹(shù)木種子的日期;然后是引種植物到物候條件相同的地區(qū);然后是避免或減輕害蟲的侵害;然后是便利山區(qū)的農(nóng)業(yè)發(fā)展……

師：你是用然后、然后、然后來(lái)闡述的，你所概括的和作者所闡述的相比，哪個(gè)好？說(shuō)說(shuō)你的理由。

生：作者分析得很有邏輯性，用了“首先”“此外”“還可以”“也可以”……這樣的連接詞將這一問(wèn)題分析得很全面。

師：這些連接詞體現(xiàn)出作者由主到次的邏輯順序。大家以后也要試著使用連接詞讓自己的文章更有條理。

當(dāng)學(xué)生明確在分析闡述問(wèn)題時(shí)要用連接詞來(lái)串聯(lián)之后，筆者擔(dān)心學(xué)生只會(huì)千篇一律的機(jī)械性復(fù)述，所以又設(shè)計(jì)了下一個(gè)環(huán)節(jié)，以下是課堂實(shí)錄。

師：物候現(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素，文章原句投影。請(qǐng)大家用自己的話概括。

生：首先是緯度，其次是經(jīng)度，再次是高下，最后是古今。

師：作者的表述和我們概括的表述，哪個(gè)更好。

生：作者的表述更加靈活。

師：對(duì)呀，作者的句式更加多變，增加了文章的可讀性和靈活性。那么在不改變?cè)闹小笆紫取薄暗诙薄暗谌薄按送狻边@些詞的前提下，把緯度、經(jīng)度、高下、古今進(jìn)行交換，可以嗎？請(qǐng)同學(xué)們思考。

生：不可以，因?yàn)檫@里面是有因素大小關(guān)系的，作者在解釋物候現(xiàn)象來(lái)臨因素的時(shí)候用到了由主到次的說(shuō)明順序，讓這個(gè)問(wèn)題解釋得更有邏輯性。

由此可見(jiàn)，基于作者所使用的連接詞，我們可以很快地明確作者的邏輯思維，也能為今后的言談寫作提供邏輯方法的指導(dǎo)。

四、思維導(dǎo)圖中的“行文思路”

以上環(huán)節(jié)都是基于文章的一小部分進(jìn)行分析歸納的，從整體來(lái)看，作者的思路完全是基于正確科學(xué)的思想方法。我們通過(guò)下列思維導(dǎo)圖來(lái)分析整篇文章。

《大自然的語(yǔ)言》這篇科學(xué)小品，屬于事理說(shuō)明文。作者用的是分析和綜合的邏輯方法，邏輯結(jié)構(gòu)是“是什么——怎么樣——為什么”，即我們常說(shuō)的“提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題”的思維結(jié)構(gòu)。

學(xué)生在閱讀時(shí)可能會(huì)有這個(gè)疑問(wèn)，“文章中間第4～5段也是在說(shuō)明物候?qū)W對(duì)于農(nóng)業(yè)的意義，為何不放在最后一部分呢？”其實(shí)中間4～5段是起到“承上啟下”的作用的，“活生生的生物”就是第一部分所提的“草木榮枯，候鳥(niǎo)去來(lái)”“花香鳥(niǎo)語(yǔ)，草長(zhǎng)鶯飛”之類的物候現(xiàn)象，而物候觀測(cè)因?yàn)閷?duì)農(nóng)業(yè)有重要意義，所以即使觀測(cè)是比較復(fù)雜的，但是又不得不觀測(cè)。為什么觀測(cè)很復(fù)雜呢？主要是因?yàn)槭艿蕉喾矫嬉蛩氐挠绊懀圆乓隽讼挛牡摹拔锖颥F(xiàn)象的來(lái)臨決定于哪些因素”的問(wèn)題。

學(xué)生只有弄清楚了這一層邏輯，才能真正看清作者的行文思路。當(dāng)然，筆者在分析文章的時(shí)候，并沒(méi)有將第二部分“物候觀測(cè)對(duì)于農(nóng)業(yè)的重要性”和第四部分“物候?qū)W的研究意義”完全割裂開(kāi)來(lái)，而是結(jié)合著來(lái)講，也方便學(xué)生厘清思路，鍛煉思維。

部編版八年級(jí)下冊(cè)第二單元的四篇文章，均為闡釋事理的說(shuō)明文，課本要求“學(xué)習(xí)本單元，要注意厘清文章的說(shuō)明順序，篩選主要信息，讀懂文章闡述的事理;還要學(xué)習(xí)分析推理的基本方法，善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、質(zhì)疑問(wèn)題，激發(fā)科學(xué)探究的興趣”。通過(guò)實(shí)踐證明，學(xué)生在分析文章前后的標(biāo)題變化上、在文章生動(dòng)的語(yǔ)言表達(dá)里、在文章嚴(yán)謹(jǐn)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)間、在文章清晰的行文思路中，基本達(dá)到了單元目標(biāo)，也掌握了一定的邏輯思維和方法，發(fā)展了一定的言語(yǔ)思維能力。筆者也在努力引導(dǎo)學(xué)生將這些能力運(yùn)用到今后的日常學(xué)習(xí)生活中，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

作者單位：昆山市城北中學(xué)