民辦高校數(shù)字化教學(xué)模式改革的探究

摘要：隨著信息化發(fā)展的加快，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)給高校教學(xué)模式帶來了新的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，人工智能驅(qū)動(dòng)下的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)方式將代替書山題海式以及滿堂填鴨式的傳統(tǒng)教學(xué)方式，民辦高校信息數(shù)字化教學(xué)改革也提上了日程，民辦高校數(shù)字化教學(xué)模式改革雖然取得了一些成績(jī)，但是也存在諸多問題，本文首先對(duì)民辦高校數(shù)字化教學(xué)模式的現(xiàn)狀和問題進(jìn)行分析，最后對(duì)其改革的對(duì)策進(jìn)行了探析。

關(guān)鍵詞：民辦高校;數(shù)字化;教學(xué)模式;改革

數(shù)字化技術(shù)的不斷革新，推動(dòng)了高校教學(xué)理念和思想上的大提高和大發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)已不能滿足學(xué)生和教師的需要，中國(guó)教育特別是高等教育將走到一個(gè)歷史性的拐點(diǎn)，高等教育的“數(shù)字化轉(zhuǎn)型”已是大勢(shì)所趨，以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)將重塑未來高等教育發(fā)展的新格局，民辦高校作為中國(guó)高等教育體系中的一支重要力量，也要順應(yīng)時(shí)代要求進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)模式的改革。

一、數(shù)字化教學(xué)模式的內(nèi)涵

過去傳統(tǒng)高校的教學(xué)模式是按照統(tǒng)一的人才培養(yǎng)方案，在固定的地點(diǎn)和規(guī)定的時(shí)間里，以固定班級(jí)授課的方式來完成。這種教學(xué)模式形式單一僵化，缺乏靈活性，不利于學(xué)生個(gè)性化培養(yǎng)，不適應(yīng)信息化時(shí)代的特點(diǎn)及其對(duì)人才培養(yǎng)的需要。數(shù)字化教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)框架與教學(xué)活動(dòng)模式，它把互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與高校教學(xué)模式相結(jié)合，教師在教學(xué)管理和授課過程中充分運(yùn)用各種數(shù)字化技術(shù)、使用各類數(shù)字化教學(xué)資源開展實(shí)際教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生可以隨時(shí)通過網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)下載和點(diǎn)播數(shù)字化教學(xué)資源，如教師利用MOOCs等課程平臺(tái)開展翻轉(zhuǎn)課堂、網(wǎng)絡(luò)直播課堂和混合式教學(xué)等新的模式。

數(shù)字化教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力，重視培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、加工信息、分析信息的能力，并最終培養(yǎng)學(xué)生“學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)生存與共同生活”的能力。

數(shù)字技術(shù)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，數(shù)字化教學(xué)模式總體呈現(xiàn)出四大特征：

第一，具有教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，作為知識(shí)的傳播者，教師的教學(xué)水平直接影響教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生作為知識(shí)的接受者，由于教師水平參差不齊，學(xué)生獲得的教育質(zhì)量也就大有差異。隨著“遠(yuǎn)程教育”工程的實(shí)施，由最優(yōu)秀的教師制作課件，學(xué)生可以遠(yuǎn)程共享高質(zhì)量的教學(xué)信息和優(yōu)秀的教育資源，提升了整體教學(xué)質(zhì)量。

第二，具有教學(xué)成本的優(yōu)勢(shì)。傳統(tǒng)教學(xué)信息搜尋和信息傳遞成本花費(fèi)代價(jià)較高（如交易費(fèi)用），而數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有高速度的信息傳遞功能，同時(shí)有較低的信息傳遞成本，如遠(yuǎn)程教育的低成本運(yùn)行大大滿足了更多的學(xué)生（尤其是貧困學(xué)生）圓夢(mèng)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

第三，具有信息雙向交流的優(yōu)勢(shì)。不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式中以老師為主的單向教學(xué)模式，數(shù)字化教學(xué)利用信息技術(shù)實(shí)行交互式教學(xué)，形成以學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的雙主教學(xué)方式。通過網(wǎng)上交互功能，教師可以和學(xué)生進(jìn)行交流，甚至可以雙向視頻進(jìn)行遠(yuǎn)程講授及輔導(dǎo)。

二、民辦高校數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，大部分民辦高校已經(jīng)具備較完善的數(shù)字化教學(xué)設(shè)備和基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，民辦高校數(shù)字化建設(shè)的經(jīng)費(fèi)投入主要用于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、信息化管理及教學(xué)平臺(tái)、數(shù)字化教學(xué)資源等方面。如今民辦高校的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)已具備較完善的功能，能提供在線授課、在線學(xué)習(xí)、在線作業(yè)考試等功能，同時(shí)還具試卷庫(kù)備、課程庫(kù)等教學(xué)資源平臺(tái)，100% 的民辦高校教師基本能利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行備課和授課。所有民辦高?；径冀ㄓ行@門戶網(wǎng)站，民辦高校的信息化管理平臺(tái)基本上都涵蓋了教務(wù)管理、科研管理、數(shù)字迎新、網(wǎng)上離校、統(tǒng)一身份認(rèn)證系統(tǒng)、統(tǒng)一信息門戶、OA 辦公系統(tǒng)等數(shù)字化校園平臺(tái)。

三、民辦高校數(shù)字化教學(xué)模式改革中存在的問題

我國(guó)民辦高校由于辦學(xué)歷史不長(zhǎng)，管理手段和管理方式大都還處在探索階段，因此我國(guó)民辦高校在數(shù)字化教學(xué)改革中出現(xiàn)了諸多問題。

（一）民辦高校軟件環(huán)境建設(shè)不足

數(shù)字化教學(xué)模式有著復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)和體系，是一種全新的教學(xué)模式。我國(guó)民辦高校在數(shù)字化教學(xué)建設(shè)中，更加注重硬件環(huán)境的建設(shè)，數(shù)字化教學(xué)軟件環(huán)境的整體設(shè)計(jì)和規(guī)劃難以適應(yīng)民辦高校數(shù)字化教學(xué)發(fā)展的需要，如學(xué)校花費(fèi)大量人力與物力搭建的教學(xué)與管理信息化平臺(tái)發(fā)揮作用有限，線上教學(xué)實(shí)施與師生互動(dòng)溝通仍需依賴第三方軟件平臺(tái)，同時(shí)數(shù)字化教學(xué)中還存在數(shù)據(jù)更新不及時(shí)、信息重復(fù)、抄襲率高、資金來源不統(tǒng)一等問題。

（二）數(shù)字化教育資源不共享，民辦高校優(yōu)勢(shì)較弱

如今，各民辦高校雖然非常重視對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源的開發(fā)與利用，不斷投入大量的人力、物力和財(cái)力，但是在資源建設(shè)過程中，由于缺乏優(yōu)秀的項(xiàng)目管理手段和統(tǒng)一的教學(xué)資源應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)，民辦高校的教學(xué)資源利用率水平相對(duì)較低，整體教育資源的質(zhì)量并不高。在數(shù)字化教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用過程中，由于缺乏有效的教學(xué)資源管理機(jī)制，民辦高校整體教學(xué)資源難以整合和兼容，許多教育資源呈現(xiàn)出重復(fù)性建設(shè)的特點(diǎn)。

（三）教師數(shù)字化轉(zhuǎn)型存在結(jié)構(gòu)性矛盾，教師數(shù)字素養(yǎng)方面亟待提升

第一，民辦高校教師群體數(shù)字化轉(zhuǎn)型過程中的壓力差異較大，如存在年齡結(jié)構(gòu)、專業(yè)知識(shí)背景、生活習(xí)慣等差異，個(gè)體差異化明顯，結(jié)構(gòu)性矛盾突出。民辦高校教師（特別是社科類專業(yè)教師）利用數(shù)字教學(xué)資源和在線教學(xué)服務(wù)的能力與“千禧一代”大學(xué)生的要求仍有較大的距離、師生存在明顯的數(shù)字鴻溝，在正常的面授教學(xué)活動(dòng)情景下，數(shù)字化鴻溝帶來的“沖突”可能表現(xiàn)的不是太突出，但數(shù)字化教學(xué)啟動(dòng)后，在教學(xué)平臺(tái)選擇、學(xué)生端教學(xué)APP安裝，作業(yè)打卡、簽到途徑等方面，師生間“沖突”就會(huì)明顯。與學(xué)生的數(shù)字鴻溝在不同年齡段教師的表現(xiàn)方面也有差異。一般來說年輕教師與學(xué)生的數(shù)字鴻溝較小，年輕教師反而體現(xiàn)出較好的線上課堂教學(xué)效果，比如討論熱烈、互動(dòng)形式多樣;反觀年齡較大的老教師，反而有勁使不出，無法了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也沒有好的互動(dòng)形式，表現(xiàn)得比較郁悶。

第二，由于缺乏有針對(duì)性、個(gè)性化、系統(tǒng)性的培訓(xùn)路徑，民辦高校教師在技能獲取的形式、尋求支持方面明顯不足，這一方面是教師本身的原因，比如學(xué)習(xí)倦怠，不愿嘗試新興事物，自覺或不自覺地被“隔離”在數(shù)字化社會(huì)的某個(gè)空間，另一方面也體現(xiàn)出學(xué)校相關(guān)部門的引導(dǎo)、支持力度不夠，把教師的數(shù)字化轉(zhuǎn)型寄希望于教師自身的自覺行為，教師群體內(nèi)部數(shù)字化素養(yǎng)基礎(chǔ)薄弱。

（四）民辦高校的數(shù)字化教學(xué)模式不成熟，整體教學(xué)效果不理想

如今，很多民辦高校的教師沒有充分思考數(shù)字化教學(xué)與課程之間的關(guān)系，導(dǎo)致民辦高校的數(shù)字化教學(xué)模式不成熟，整體教學(xué)效果不理想。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中處于主導(dǎo)地位，學(xué)生在教學(xué)過程中較為被動(dòng)。但數(shù)字化教學(xué)模式形成了一種更為公平的教學(xué)環(huán)境，教學(xué)信息呈現(xiàn)出對(duì)等和對(duì)稱，學(xué)生擁有更平等的教學(xué)資源，這削弱了教育者在教學(xué)中的地位和權(quán)威，改變了以教師為核心的傳統(tǒng)講授式教學(xué)模式。這就要求教育者應(yīng)該構(gòu)建一種新型的教學(xué)設(shè)計(jì)、開發(fā)、應(yīng)用、管理和實(shí)踐理念。

四、民辦高校數(shù)字化教學(xué)模式改革的對(duì)策

（一）支持民辦高校數(shù)字化基礎(chǔ)建設(shè)，構(gòu)建5G+數(shù)字化教學(xué)環(huán)境

所謂“工欲善其事，必先利其器”，民辦高校一方面要設(shè)計(jì)好數(shù)字化教學(xué)管理的整體布局，另一方面還要對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)體系進(jìn)行統(tǒng)一的配置，為數(shù)字化教學(xué)系統(tǒng)提供無縫對(duì)接的保障，及時(shí)響應(yīng)教學(xué)與學(xué)校管理的需求。數(shù)字校園建設(shè)要從傳統(tǒng)的以“構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間中的虛擬校園”向以“移動(dòng)互聯(lián)、大數(shù)據(jù)分析和智能感知與物聯(lián)網(wǎng)”為特征的智慧校園建設(shè)過渡。最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的數(shù)據(jù)在線，將工作與教學(xué)場(chǎng)景升級(jí)為智能化辦公場(chǎng)景。通過技術(shù)中臺(tái)、數(shù)據(jù)中臺(tái)和教學(xué)中臺(tái)的建設(shè)打通數(shù)據(jù)，讓數(shù)據(jù)快速被抽取、被分享，一線教師與學(xué)校管理部門都能夠及時(shí)準(zhǔn)確地獲得需要的數(shù)據(jù)。

（二）不斷增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的共享性和互動(dòng)性

首先要增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的共享性。我國(guó)各大高校在教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境以及師資力量等方面都存在巨大的差異，如高等院校因教學(xué)水平的不同分為普通高校、985和211高校，因出資方不同分為民辦高校和公辦高校，各大高校的教學(xué)水平也存在很大差距。為提升我國(guó)高等教育的公平性，各高校的教育資源應(yīng)盡量平衡，而數(shù)字化的教學(xué)資源能實(shí)現(xiàn)各院校之間教學(xué)資源的有效共享，各學(xué)習(xí)平臺(tái)可以提供豐富多樣的數(shù)字化教學(xué)資源，不同高校的教師也可以通過平臺(tái)獲取相關(guān)的課程設(shè)計(jì)素材，這對(duì)于縮短各高校之間的教學(xué)差距，進(jìn)行高校之間資源整合有著巨大的幫助。

其次要增強(qiáng)數(shù)字化教學(xué)資源的互動(dòng)性。數(shù)字化教學(xué)在組織形式上要加強(qiáng)學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的互動(dòng)性。一方面學(xué)生可以隨時(shí)通過數(shù)字化平臺(tái)獲取學(xué)習(xí)資料，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也可以對(duì)各類教學(xué)資源（如音頻、文字、視頻等）進(jìn)行評(píng)價(jià)、交流和留言。另一方面授課教師也可以通過平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流、互動(dòng)，如針對(duì)學(xué)生的留言進(jìn)行分析與解答。另外通過平臺(tái)的數(shù)據(jù)分析功能，教師也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、學(xué)習(xí)歷史等進(jìn)行分析，以便更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而開展更有效地?cái)?shù)字化資源建設(shè)，最終形成數(shù)字化資源建設(shè)的良性循環(huán)。

（三）提升教師數(shù)字素養(yǎng)，完善數(shù)字化技能培訓(xùn)體系，縮小師生間數(shù)字鴻溝

數(shù)字化轉(zhuǎn)型不是單純的數(shù)字技能提升，而是建立在數(shù)字素養(yǎng)之上、融合數(shù)字思維、數(shù)字技能和數(shù)字創(chuàng)新三元能力轉(zhuǎn)型的系統(tǒng)工程。聯(lián)合國(guó)教科文組織在2018就發(fā)布了《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，將數(shù)字素養(yǎng)描述為：為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)、就業(yè)或者體面工作，通過數(shù)字技術(shù)安全適當(dāng)?shù)乩斫狻⒄?、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造、溝通、獲得和管理信息的能力，它包括媒體素養(yǎng)（Media Literacy）、ICT素養(yǎng)（ICT Literacy）、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)（Computer Literacy）以及信息素養(yǎng)（Information Literacy）等素養(yǎng)。

數(shù)字素養(yǎng)包含的內(nèi)容很全面，包括知識(shí)、技能、態(tài)度三個(gè)維度;數(shù)字素養(yǎng)是可以在實(shí)踐中進(jìn)行測(cè)量評(píng)價(jià)的，意味著可以通過系統(tǒng)的培訓(xùn)來提升。民辦高?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)提高教師的數(shù)字化技能，借鑒聯(lián)合國(guó)教科文組織2018年制定的《數(shù)字素養(yǎng)全球框架》，建立以數(shù)字思維、數(shù)字技能和數(shù)字創(chuàng)新的三元能力為框架，具體在數(shù)字思維、數(shù)字技術(shù)、數(shù)字獲取、數(shù)字創(chuàng)建、數(shù)字交流、數(shù)字消費(fèi)、數(shù)字安全、數(shù)字規(guī)范、數(shù)字倫理、數(shù)字創(chuàng)新等方面建立層次漸進(jìn)的數(shù)字化轉(zhuǎn)型培訓(xùn)路徑。如提高數(shù)據(jù)挖掘分析能力、提升數(shù)字化教學(xué)科研技能、拓展數(shù)字化思維、尋求數(shù)字化與專業(yè)融合創(chuàng)新等能力。

教師如果能以大數(shù)據(jù)分析為基礎(chǔ)，評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)行為、建立課程體系結(jié)構(gòu)、完善教學(xué)策略設(shè)計(jì)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)習(xí)環(huán)境情景問題、協(xié)作和會(huì)話，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，就會(huì)不斷縮小與“千禧一代”大學(xué)生的數(shù)字鴻溝。

（四）數(shù)字化教學(xué)模式要注重教學(xué)方式和內(nèi)容的更新與升級(jí)

首先，數(shù)字化教學(xué)模式把多媒體化、網(wǎng)絡(luò)化和信息化等融為一體，在教學(xué)過程中要注意將教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)、生活緊密結(jié)合，呈現(xiàn)各大領(lǐng)域最全、最新的研究?jī)?nèi)容與成果。

其次，數(shù)字化教學(xué)模式需要與交互式、自主合作式的教學(xué)模式相結(jié)合，在教學(xué)管理過程中重視提高學(xué)生的主動(dòng)性與自覺性，提升學(xué)生自主探究的能力，學(xué)習(xí)過程要強(qiáng)調(diào)師生之間的互動(dòng)和學(xué)生之間的互動(dòng)，不斷加強(qiáng)學(xué)生自主創(chuàng)新的能力和水平。

最后，數(shù)字化教學(xué)利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)進(jìn)行高效的溝通與交流，以虛擬化和情境化的創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境為主體，使教學(xué)呈現(xiàn)出空間與立體化的特點(diǎn)，采取驅(qū)動(dòng)式完成任務(wù)的形式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、思考能力和解決問題的能力。

（五）不斷更新數(shù)字化教學(xué)模式資源，加強(qiáng)數(shù)字化資源團(tuán)隊(duì)建設(shè)

信息技術(shù)的快速發(fā)展對(duì)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)形成了新的挑戰(zhàn)，如視頻格式的多樣化、編碼解碼技術(shù)和操作系統(tǒng)的快速更新、瀏覽器快速換代等，使得數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)必須在前期設(shè)計(jì)開發(fā)中就融入新的技術(shù)和手段，既要兼顧主流終端設(shè)備和通用技術(shù)，又要縮短開發(fā)周期，同時(shí)還要不斷更新和升級(jí)數(shù)字化教學(xué)資源。知識(shí)的獲得是建立在問題不斷變化和信息不斷更新的動(dòng)態(tài)基礎(chǔ)上的，學(xué)習(xí)使得資源再生，是資源的再開發(fā)、再利用，動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)更具有現(xiàn)實(shí)意義

數(shù)字化教學(xué)資源不是單純的數(shù)字化產(chǎn)品，它要具有滿足教學(xué)需求的特點(diǎn)。數(shù)字化教學(xué)資源要將美學(xué)、設(shè)計(jì)、教育學(xué)與計(jì)算機(jī)技術(shù)等多學(xué)科知識(shí)有效融合。在進(jìn)行數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)的過程中，組建高素質(zhì)的數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)團(tuán)隊(duì)成為數(shù)字化資源建設(shè)的重要前提。參與數(shù)字資源建設(shè)的人員不僅要具有處理數(shù)字化資源的能力，還要具有相應(yīng)教學(xué)資源設(shè)計(jì)的能力，團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)包含計(jì)算機(jī)專業(yè)人員、影視設(shè)計(jì)人才和相關(guān)學(xué)科的教師等。專業(yè)教師負(fù)責(zé)課程資源的內(nèi)容設(shè)計(jì)，相關(guān)技術(shù)人員對(duì)數(shù)字化資源的制作、剪輯和具體表現(xiàn)形式等進(jìn)行處理，通過團(tuán)隊(duì)成員之間的分工合作，在選擇內(nèi)容的同時(shí)融入相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并最終共同實(shí)現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)。

《中國(guó)教育現(xiàn)代化2035》中明確提出要“加快信息化時(shí)代教育變革”，要求利用現(xiàn)代技術(shù)加快推動(dòng)人才培養(yǎng)模式的改革，統(tǒng)籌建設(shè)智能化與一體化的教學(xué)、服務(wù)與管理平臺(tái)，建設(shè)智能化校園，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化培養(yǎng)與規(guī)模化教育的有機(jī)結(jié)合。民辦高校教育教學(xué)必須要推進(jìn)數(shù)字化教與學(xué)的新模式，改變自身以求發(fā)展，建構(gòu)一個(gè)以數(shù)字化技術(shù)為支撐，基于數(shù)字化生存方式的教學(xué)模式。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]張琦.淺談民辦高校教育信息化建設(shè)中的問題與對(duì)策--以重慶民辦高校抽樣調(diào)查為例[J].教育現(xiàn)代化， 2018（28）：261-262.

[2]艾婷德，孫學(xué)雷，涂曉玲，劉芳芳.高校信息化建設(shè)問題現(xiàn)狀與對(duì)策分析[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019（10）：1-2.

[3]鄭貴慶.高校數(shù)字化教學(xué)研究與創(chuàng)新[J].科技導(dǎo)刊，2015，（08）：41-42.

[4]李正.基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高校數(shù)字化教學(xué)改革探析[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2015，（04）：59 -60.

作者單位：羅燦? ? 三亞學(xué)院

羅燦（1986.07-），女，漢族，湖南常德，講師，碩士研究生，研究方向：農(nóng)經(jīng)、企業(yè)管理。