“雙減”背景下語文作業(yè)重構(gòu)的原則與策略

廖娟

【摘 要】隨著“雙減”政策落地實(shí)施，“全面壓減作業(yè)總量和時(shí)長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)”成為學(xué)校教學(xué)改革的重點(diǎn)。本文針對小學(xué)語文學(xué)科作業(yè)中重雙基落實(shí)、圖簡單省事、輕素養(yǎng)發(fā)展等現(xiàn)狀，在作業(yè)重構(gòu)中提出了作業(yè)目標(biāo)指向素養(yǎng)發(fā)展、作業(yè)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)、作業(yè)形式融合創(chuàng)新多元、作業(yè)評價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程等原則，以及開放整合、尊重差異、實(shí)踐體驗(yàn)等策略，初步構(gòu)建起小學(xué)語文新型作業(yè)樣態(tài)。

【關(guān)鍵詞】“雙減” 作業(yè) 原則 策略

2021 年 7 月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求實(shí)現(xiàn)有效減輕義務(wù)教育階段學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)。“雙減”背景下的作業(yè)改革成為學(xué)校提質(zhì)增效的重要抓手。作業(yè)本質(zhì)上是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，蘊(yùn)含著重要的、豐富的育人價(jià)值。我們在深入分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了語文作業(yè)重構(gòu)的初步探索。

一、語文作業(yè)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的語文作業(yè)一般分為基礎(chǔ)知識、閱讀和習(xí)作三大板塊。基礎(chǔ)知識類作業(yè)包括生字生詞抄寫、句段積累等，閱讀作業(yè)為課內(nèi)閱讀和課外閱讀，習(xí)作作業(yè)包括看圖寫話和小練筆、大作文等。據(jù)調(diào)查，師生多喜歡基礎(chǔ)知識類作業(yè)。這是為什么呢？經(jīng)過分析主要有以下原因：

第一，重雙基落實(shí)。落實(shí)“雙基”，是語文教學(xué)多年以來一直秉承的教學(xué)理念。因此，在日常的語文作業(yè)中，教師在對待基礎(chǔ)知識類作業(yè)上，存在“追求正確率，害怕學(xué)生出錯(cuò)”的心理。字詞句段等基礎(chǔ)知識可以靠反復(fù)操練強(qiáng)化記憶，從而提高考試得分。因此，圍繞“基礎(chǔ)知識、基本技能”對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練成為一線教師的共識與習(xí)慣。

第二，圖簡單省事。教師所布置的基礎(chǔ)知識類作業(yè)，多是機(jī)械抄寫、反復(fù)訓(xùn)練，是一種缺少思維含量的簡單勞動(dòng)。布置和批改反復(fù)抄寫的簡單作業(yè)成為相對輕松的一件事。而指向高階思維發(fā)展的作業(yè)，無論是在設(shè)計(jì)、實(shí)施上，還是在評價(jià)上，都需要走出“舒適區(qū)”，付出一系列復(fù)雜勞動(dòng)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。

第三，輕素養(yǎng)發(fā)展。學(xué)生完成實(shí)踐類作業(yè)需花費(fèi)較多時(shí)間和精力，有些任務(wù)還需與他人合作完成。因指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)踐類作業(yè)效果較難在考試試卷中得以體現(xiàn)，故教師們不愿舍“近”求“遠(yuǎn)”。在這里，“近”是指近期的考試得分利益，“遠(yuǎn)”是指遠(yuǎn)期的學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展利益。

基于上述問題及其成因，學(xué)校語文學(xué)科團(tuán)隊(duì)積極探索，不斷重構(gòu)語文學(xué)科作業(yè)，努力改變作業(yè)現(xiàn)狀。

二、語文作業(yè)重構(gòu)的原則

通過解讀“雙減”政策，學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2022年版）（以下簡稱“2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)”），我們提出了重構(gòu)語文作業(yè)的四條原則：

一是作業(yè)目標(biāo)指向素養(yǎng)發(fā)展。2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：義務(wù)教育語文課程圍繞立德樹人根本任務(wù)，充分發(fā)揮其獨(dú)特的育人功能和奠基作用，以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為目的。因此，語文學(xué)科的作業(yè)目標(biāo)應(yīng)聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在完成作業(yè)中真正得到生長。

二是作業(yè)內(nèi)容緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)。語文作業(yè)內(nèi)容設(shè)計(jì)應(yīng)遵循課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合教材要求，以大單元大概念為線索，實(shí)行單元整體化設(shè)計(jì)。以生活為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)主題為引領(lǐng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體，整合學(xué)習(xí)內(nèi)容、情境、方法和資源等要素， 設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)群。

三是作業(yè)形式融合創(chuàng)新多元。語文作業(yè)設(shè)計(jì)要改變以簡單重復(fù)的抄寫為主的作業(yè)形式，做到以識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究等語文實(shí)踐活動(dòng)為主線，創(chuàng)造豐富多元的作業(yè)形式，讓學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)語文，進(jìn)而熱愛語文。

四是作業(yè)評價(jià)嵌入學(xué)習(xí)過程。語文學(xué)科大單元作業(yè)以任務(wù)群的方式呈現(xiàn)，而在每一個(gè)任務(wù)的完成過程中都應(yīng)有對應(yīng)的嵌入式評價(jià)，以準(zhǔn)確評判學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，關(guān)注學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)狀況。

三、語文作業(yè)重構(gòu)的策略

“雙減”背景下，高質(zhì)量的語文作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)是指向思維發(fā)展與核心素養(yǎng)形成的個(gè)性化學(xué)習(xí)單，是把教師的教學(xué)意圖與學(xué)生的自我學(xué)習(xí)需要相結(jié)合的學(xué)習(xí)任務(wù)。語文學(xué)科的作業(yè)重構(gòu)應(yīng)注重“三性”——開放性、差異性、實(shí)踐性。

（一）開放整合，在生活中學(xué)習(xí)

“開放性”是指作業(yè)目標(biāo)要從單一的知識技能鞏固走向開放多維的核心素養(yǎng)培育。2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：要從核心素養(yǎng)形成和發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律出發(fā)，緊密結(jié)合語文教材內(nèi)容，選擇有利于組織和實(shí)施綜合性語文實(shí)踐活動(dòng)的優(yōu)質(zhì)資源，構(gòu)建開放多元的教學(xué)資源體系。因此，語文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，語文教學(xué)的觸角要伸向?qū)W生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營養(yǎng)。

如統(tǒng)編版語文二年級下冊第一單元的人文主題是“春天”，本單元作業(yè)可圍繞“春天”整體設(shè)計(jì)開放的單元作業(yè)任務(wù)群。

第一，基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過設(shè)計(jì)“打節(jié)奏讀課文”（朗讀）、“畫圖畫記詞語”（積累）、“找異同分分類”（識字寫字）三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)來落實(shí)本單元的語文要素和低年段教學(xué)重點(diǎn)。

第二，發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過設(shè)計(jì)“誦讀春天的古詩”“書（畫）眼中的春天”，閱讀和講述有關(guān)春天的故事，發(fā)展學(xué)生的觀察、表達(dá)能力。

第三，拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。通過設(shè)計(jì)“郊游尋春”“體驗(yàn)賞春”（放風(fēng)箏、植樹）“活動(dòng)悟春”（掃墓、吃青團(tuán)）等與生活鏈接的開放性系列活動(dòng)，讓學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)春天、感受春天，激發(fā)對春天的熱愛之情。

如此，語文學(xué)科作業(yè)的外延得到擴(kuò)展，語文學(xué)習(xí)的作業(yè)與自然生活、家庭生活、 社會(huì)生活及其他各科的學(xué)習(xí)活動(dòng)相鏈接，在實(shí)踐活動(dòng)中獲得語文知識，提高語文素養(yǎng)。

（二）尊重差異，在選擇中學(xué)習(xí)

“差異性”主要是指作業(yè)在內(nèi)容體系上的轉(zhuǎn)變，作業(yè)設(shè)計(jì)要根據(jù)學(xué)生的不同發(fā)展水平，體現(xiàn)不同層次的個(gè)性發(fā)展需求。教師在進(jìn)行語文作業(yè)重構(gòu)時(shí)，要圍繞教學(xué)目標(biāo)，尊重學(xué)生個(gè)性差異，適度布置選擇性作業(yè)，讓不同發(fā)展水平的學(xué)生都能較好地參與作業(yè)，享受學(xué)習(xí)的快樂。如在學(xué)了《貓》一課后，可設(shè)計(jì)這樣一份課后作業(yè)：

《貓》課后作業(yè)

1.選擇你認(rèn)為描寫貓性格古怪的語句并摘抄下來。

2.用文字表達(dá)我眼中的貓（二選一）：

（1）用自己的話描繪這只古怪的貓。

（2）根據(jù)“性格古怪的貓”的內(nèi)容編寫一首兒歌。

3.模仿遷移（二選一）：

（1）仿照課文，觀察一種小動(dòng)物，抓住外形特征和生活習(xí)性進(jìn)行小練筆。

（2）以“我是一只……”為題目，寫一篇自我介紹文章。

在這份作業(yè)的3道題中，第1題屬于少量的抄寫性作業(yè)，所有學(xué)生都能較快完成。第2、3題均為表達(dá)性練習(xí)，鑒于學(xué)生的興趣和能力差異，都以“二選一”的形式呈現(xiàn)。第2題的第（1）小題屬復(fù)述性質(zhì)，學(xué)生在熟讀、記誦課文基礎(chǔ)上，就能按照自己的理解，運(yùn)用自己所積累的詞匯和習(xí)慣的表達(dá)方式描繪出這只古怪的貓;第（2）小題在語言運(yùn)用上的要求更高一些，但能較好地滿足部分學(xué)生的興趣，發(fā)揮其特長。第3題的兩小題均為遷移性小練筆，其中第（1）小題模仿成分較多，可以仿中有創(chuàng);第（2）小題則要求學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，以“我”的口吻來介紹一種小動(dòng)物的習(xí)性，需要大膽展開想象，并以生動(dòng)有趣的語言加以描述。這種可選擇的題型設(shè)計(jì)，既有利于培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣特長，又可使中下生練有所得，體會(huì)到語文學(xué)習(xí)成功的樂趣。

（三）實(shí)踐體驗(yàn)，在挑戰(zhàn)中學(xué)習(xí)

“實(shí)踐性”主要是指作業(yè)在形式載體上的創(chuàng)新，作業(yè)不應(yīng)停留于書本，而應(yīng)與生活實(shí)踐相鏈接。崔允漷認(rèn)為：“素養(yǎng)目標(biāo)不是靠上一節(jié)課實(shí)現(xiàn)的，也不是靠聽講就能培育出來的，要強(qiáng)化學(xué)科實(shí)踐?！薄皩W(xué)科實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)通過實(shí)踐獲取、理解與運(yùn)用知識，倡導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中建構(gòu)、鞏固、創(chuàng)新自己的學(xué)科知識，學(xué)科實(shí)踐不僅要求學(xué)生具有強(qiáng)烈的自主性，而且強(qiáng)調(diào)真實(shí)的社會(huì)性?！苯y(tǒng)編版語文三年級下冊第三單元的人文主題是“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，該單元編排了四篇課文，還安排了以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。我們設(shè)計(jì)了落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的作業(yè)——“傳承傳統(tǒng)文化”實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐活動(dòng)作業(yè)目標(biāo)是了解傳統(tǒng)文化，傳承傳統(tǒng)文化。主要設(shè)計(jì)了兩個(gè)具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。

第一個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)是學(xué)習(xí)“包粽子”，口頭介紹一次手工活動(dòng)的過程。作業(yè)形式設(shè)計(jì)為闖關(guān)活動(dòng)，以“心靈手巧包粽子”為主題。

第一關(guān)：了解“包粽子”這項(xiàng)活動(dòng)的傳統(tǒng)歷史。

第二關(guān)：對照流程圖，根據(jù)關(guān)鍵詞口頭介紹包棕子的過程。

第三關(guān)：與家長一起完成“心靈手巧包粽子”。

第四關(guān)：根據(jù)語言支架，聯(lián)系活動(dòng)實(shí)際進(jìn)行口頭表達(dá)。

農(nóng)歷五月初五是我國的傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)，今年我在家學(xué)會(huì)了包粽子。我首先將……接著……最后……一個(gè)鼓鼓的三角形的? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?。

第二個(gè)挑戰(zhàn)任務(wù)是以“中華傳統(tǒng)節(jié)日”為主題，在綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)中對傳統(tǒng)節(jié)日文化進(jìn)行探究，對學(xué)習(xí)過程的資料進(jìn)行收集、整理，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流和展示：

“我喜愛的中華傳統(tǒng)節(jié)日”主題探究作業(yè)學(xué)習(xí)單

1.查閱搜集有關(guān)“中華傳統(tǒng)節(jié)日”的資料。

2.以學(xué)習(xí)小組為單位，選擇一個(gè)最感興趣的傳統(tǒng)節(jié)日開展探究活動(dòng)。包含設(shè)計(jì)調(diào)查問卷，對問卷進(jìn)行分析整理，深入了解有哪些中華傳統(tǒng)節(jié)日、中華傳統(tǒng)節(jié)日的文化及傳承。

3.設(shè)計(jì)制作一份“我喜愛的中華傳統(tǒng)節(jié)日”宣傳海報(bào)或手冊。

4.小組展示學(xué)習(xí)成果。

這是一項(xiàng)跨學(xué)科學(xué)習(xí)的語文作業(yè)，作業(yè)成果是制作傳統(tǒng)節(jié)日宣傳手冊或海報(bào)，作業(yè)的內(nèi)容包括查閱資料、設(shè)計(jì)問卷、調(diào)查結(jié)果整理以及海報(bào)（或手冊）制作等，完成作業(yè)的形式既包括自主學(xué)習(xí)，也包括小組合作學(xué)習(xí)。這項(xiàng)作業(yè)體現(xiàn)了學(xué)科實(shí)踐的思想，具有較強(qiáng)的挑戰(zhàn)性。它還打破了單一獨(dú)立的學(xué)科思想，走向多學(xué)科跨學(xué)科融合。因此，在作業(yè)設(shè)計(jì)之初，教師就應(yīng)以語文核心素養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，以語言建構(gòu)和運(yùn)用為根本，引導(dǎo)學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)語言運(yùn)用，提升思辨意識，培養(yǎng)審美能力。學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中了解我國傳統(tǒng)節(jié)日的獨(dú)特魅力，在傳統(tǒng)節(jié)日文化的熏陶中培養(yǎng)出文化自信。

通過基于問題診斷和理論引領(lǐng)的作業(yè)重構(gòu)實(shí)踐，我們已初步形成語文學(xué)科作業(yè)的新型樣態(tài)。2022年版語文課程標(biāo)準(zhǔn)在“作業(yè)評價(jià)建議”中指出，作業(yè)設(shè)計(jì)要以“促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)”?！半p減”背景下語文學(xué)科作業(yè)的優(yōu)化與重構(gòu)，本質(zhì)就是在素養(yǎng)發(fā)展導(dǎo)向下，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，讓深度學(xué)習(xí)在完成作業(yè)的過程中真正發(fā)生，從而獲得語文素養(yǎng)的主動(dòng)發(fā)展，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。

【參考文獻(xiàn)】

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