“ 互聯(lián)網(wǎng)＋”時(shí)代下中職Ｃ語(yǔ)言教學(xué)研究

李根

關(guān)鍵詞互聯(lián)網(wǎng)語(yǔ)言教學(xué)現(xiàn)狀

1“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職C語(yǔ)言教學(xué)面臨的問題

1.1教師面臨的問題

通過采取走訪以及問卷調(diào)查等方式，我們發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下走在教學(xué)第一線的中職C語(yǔ)言教師存在下列問題：第一，教師對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+教育（C語(yǔ)言）”的概念含混不清。很多教師想當(dāng)然地認(rèn)為“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的C語(yǔ)言教學(xué)就是教師在課堂教學(xué)中能加上互聯(lián)網(wǎng)。比如，能利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)（希沃白板、雨課堂等）進(jìn)行課件制作，能在互聯(lián)網(wǎng)中發(fā)布微課讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)要講的知識(shí)點(diǎn)等，認(rèn)為這就是“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言教學(xué)。顯然這種理解是片面膚淺的，真正意義上的“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)是用互聯(lián)網(wǎng)的思維和行為重塑C語(yǔ)言教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)工具、教學(xué)方法、教學(xué)模式;第二，教師教學(xué)理念與教學(xué)方法無法滿足“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的需求。目前，絕大多數(shù)中職C語(yǔ)言教師采用的教學(xué)方法依舊是偏傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，課堂中學(xué)生是被動(dòng)接受知識(shí)。這種教學(xué)模式不僅降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，而且影響學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;第三，教師缺乏積極進(jìn)取的精神?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時(shí)代下出現(xiàn)了很多新興技術(shù)，如云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，這就要求教師要注重多元、開放、個(gè)性化的智慧教學(xué)。開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，打破教者與學(xué)者之間常規(guī)關(guān)系，開展更深入的互動(dòng)，突破交流的界限。需要教師與時(shí)俱進(jìn)、積極學(xué)習(xí)才能擁有這些能力。

1.2學(xué)生面臨的問題

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，信息呈幾何式、爆炸式增長(zhǎng)。面對(duì)形形色色的信息，中職學(xué)生很容易迷失自我。主要表現(xiàn)在下面幾個(gè)方面：第一，自控能力弱，容易沉迷于互聯(lián)網(wǎng)中。以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，通常需要學(xué)生利用必要的電子設(shè)備（平板電腦或手機(jī)等）配合教學(xué)。很多學(xué)生在使用這些電子設(shè)備的時(shí)候，就會(huì)不自覺地把它們當(dāng)成游戲工具，偷偷在設(shè)備上安裝游戲軟件或者瀏覽與課程無關(guān)的內(nèi)容，沉溺于虛擬世界，脫離課堂活動(dòng);第二，思想意識(shí)薄弱，容易被不良文化帶上歪路。以“互聯(lián)網(wǎng)+”模式進(jìn)行C語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，通常需要學(xué)生課下去收集很多與課堂內(nèi)容相關(guān)的延伸知識(shí)，而課下時(shí)間又是教師監(jiān)管的盲區(qū)。在面對(duì)良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)信息時(shí)，中職生容易被垃圾信息沖毀“三觀”，失去基本的法律道德意識(shí)。滋生拜金主義、享樂主義，養(yǎng)成崇洋媚外、自私自利等不良習(xí)慣。甚至有些學(xué)生因網(wǎng)絡(luò)言論的松散與相對(duì)自由特點(diǎn)，而胡亂宣泄自己個(gè)人情緒，觸碰法律底線，從而構(gòu)成犯罪。

1.3教育資源面臨的問題

近年來，國(guó)家一直在提倡“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式，社會(huì)各界也紛紛響應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”。與“互聯(lián)網(wǎng)+教育”相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、書籍、教學(xué)模式、課程猶如雨后春筍般涌現(xiàn)。但因該模式屬于新興產(chǎn)物，還處于萌芽階段，相應(yīng)的法律法規(guī)與政策支持力度有限，監(jiān)管有限，從而導(dǎo)致開發(fā)出來的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、書籍等質(zhì)量參差不齊。就中職“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言課程來說，通過調(diào)研網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，大數(shù)據(jù)分析電商網(wǎng)售“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言相關(guān)書籍，走訪本市部分職校得出：第一，C語(yǔ)言相關(guān)的教育平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教育資源極其豐富，但使用的人極其稀少，甚至有些資源至今無人問津。根據(jù)胡俊杰、楊改學(xué)等[1]對(duì)網(wǎng)教平臺(tái)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)下許多網(wǎng)站中的中職C語(yǔ)言精品課程根本無法訪問，其所對(duì)應(yīng)的視頻資源、交互課件也無法獲得。此外，李開燦、程平等[2]對(duì)湖北省網(wǎng)絡(luò)課程資源利用情況的抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，僅有19.42%的學(xué)生知道有在線課程，實(shí)際利用在線課程的人微乎其微;第二，涉及“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言的書籍豐富，買的人多但使用的人少。通過大數(shù)據(jù)分析各大電商網(wǎng)站書籍出售情況，以及走訪購(gòu)買過“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言書籍的學(xué)校，我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)非?！坝幸馑肌钡默F(xiàn)象，即很多有關(guān)“互聯(lián)網(wǎng)+”方面的C語(yǔ)言書籍在網(wǎng)站上的銷售量比較高，但是在學(xué)校實(shí)際使用率非常低。很大一部分原因是書籍過分注重以及依賴互聯(lián)網(wǎng)，而忽視了知識(shí)本身。要達(dá)到書籍中規(guī)劃的教學(xué)效果，需要大量的電子設(shè)備如手機(jī)、平板電腦等加入其中，而大部分中職學(xué)校硬件條件都不完善，實(shí)施起來異常困難;第三，課程生搬硬套。很多C語(yǔ)言課程開發(fā)者不分析中職學(xué)生學(xué)情，不結(jié)合中職教學(xué)大綱要求，為了圖省事，生搬硬套高職或者本科的“互聯(lián)網(wǎng)+”課程，只是把對(duì)應(yīng)課中某些知識(shí)點(diǎn)做適當(dāng)?shù)奈恢门矂?dòng)或者刪除就變成了中職課程。

2打造“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下中職C語(yǔ)言課堂的建議

2.1提升教師素養(yǎng)

教師是學(xué)校推行以及實(shí)施“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)的重要基礎(chǔ)。2014年5月，教育部出臺(tái)了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，其中明確指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會(huì)教師必備專業(yè)能力”。所以，若要做一名合格的“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的教師，應(yīng)該從教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)拓展、信息化綜合應(yīng)用能力等多個(gè)方面審視自己，提升自己的素養(yǎng)，讓課堂深度融合“互聯(lián)網(wǎng)+”理念。

在中職學(xué)校，作為C語(yǔ)言教師若要提升自身的素養(yǎng)，讓自己課堂中的“互聯(lián)網(wǎng)+”理念落到實(shí)處，應(yīng)當(dāng)努力做到下面幾點(diǎn)：第一，及時(shí)剖析教育部的文件，以文件精神為綱，指導(dǎo)自己學(xué)習(xí)。很多中職學(xué)校的C語(yǔ)言教師，尤其是年輕教師，在落實(shí)“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言教學(xué)時(shí)，響應(yīng)速度快速、執(zhí)行能力很強(qiáng)，但總是不能出效果，甚至還有部分教師出錯(cuò)。究其原因，他們存在一個(gè)共性，即把握不準(zhǔn)前進(jìn)的方向，總在效仿別人。這部分教師很少去領(lǐng)會(huì)教育部下發(fā)的官方文件精神，很少去學(xué)習(xí)地方教委給出的指導(dǎo)意見，很少去執(zhí)行學(xué)校給定的建設(shè)性。經(jīng)常是在網(wǎng)上去找自己滿意的案例然后盲目的套用，不去深究是否符合教育部的規(guī)定，是否符合本校學(xué)情。正確的做法應(yīng)該是細(xì)細(xì)研讀教育部下發(fā)的與自己本科目有關(guān)的文件，針對(duì)文件中提出的要點(diǎn)，結(jié)合自己工作實(shí)際情況，參考他人優(yōu)秀案例，探索出符合本科目本學(xué)校的教學(xué)模式;第二，轉(zhuǎn)變觀念，提升信息化意識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，C語(yǔ)言教師要用積極的心態(tài)去面對(duì)新技術(shù)與新產(chǎn)品。應(yīng)該把“新技術(shù)、新產(chǎn)品就是個(gè)噱頭，奪人眼球，對(duì)實(shí)際教學(xué)沒什么幫助”這種陳舊觀念拋棄，應(yīng)該把“年紀(jì)大了學(xué)不來新技術(shù)，我現(xiàn)在有其他任務(wù)，擔(dān)子重搞不贏”等借口拋棄。要認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)教育的巨大革新，應(yīng)該更新自己的教學(xué)意識(shí)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，變知識(shí)教學(xué)為方法教學(xué)，開展思維教學(xué);第三，積極學(xué)習(xí)，擁抱“互聯(lián)網(wǎng)+”新賦能。積極參加教育部、當(dāng)?shù)亟逃纸M織的各項(xiàng)關(guān)于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教育活動(dòng)。從中學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，學(xué)習(xí)“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)理念，掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方法。擁抱如何用大數(shù)據(jù)分析每名學(xué)生每個(gè)階段C語(yǔ)言課程的學(xué)習(xí)情況，如何用人工智能精準(zhǔn)評(píng)價(jià)每名學(xué)生每個(gè)階段的表現(xiàn)情況。擁抱翻轉(zhuǎn)課堂、云課堂等互聯(lián)網(wǎng)相關(guān)的教學(xué)方法。擁抱物聯(lián)網(wǎng)、VR等“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)帶給學(xué)生的沉浸式、個(gè)性化學(xué)習(xí)。從而探索出符合本校的“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言教學(xué)模式，開啟智慧教育。

2.2轉(zhuǎn)變學(xué)生狀態(tài)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑變得更加豐富。對(duì)當(dāng)代中職學(xué)生來說，既是一種幸運(yùn)也是一種挑戰(zhàn)。面對(duì)互聯(lián)網(wǎng)傳遞的各種各樣信息，既要取其精華，去其糟粕，享受互聯(lián)網(wǎng)帶來的優(yōu)勢(shì)，又要盡可能避免互聯(lián)網(wǎng)的危害。如何在魚龍混雜的互聯(lián)網(wǎng)上守住初心、堅(jiān)持使命，需要中職學(xué)生具備必要的自控能力、自學(xué)能力、法律意識(shí)等互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)。

如何讓學(xué)生養(yǎng)成必備的互聯(lián)網(wǎng)素養(yǎng)，改變學(xué)生當(dāng)前的不良狀態(tài)?？梢詮囊韵聨讉€(gè)方面鍛煉學(xué)生：第一，養(yǎng)成知法守法素養(yǎng)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。當(dāng)一名學(xué)生的法律意識(shí)淡薄時(shí)，能力越強(qiáng)對(duì)社會(huì)的傷害就越大。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，信息呈井噴式暴漲，垃圾信息越來越多，淡薄的法律意識(shí)很容易讓人墜落。法律意識(shí)養(yǎng)成光靠教師一味強(qiáng)調(diào)哪個(gè)知識(shí)能用，哪個(gè)地方信息能看，而不去教會(huì)學(xué)生用法律目光審視什么知識(shí)能學(xué)，什么知識(shí)可用，學(xué)生永遠(yuǎn)都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)習(xí)的效果會(huì)大打折扣。授人以魚不如授人以漁，應(yīng)該在課中培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)。讓其養(yǎng)成知法守法素養(yǎng)，讓他們自己學(xué)會(huì)如何在浩瀚的互聯(lián)網(wǎng)信息中篩選出符合自身需求的知識(shí)。變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，改變自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言課堂中，我們就可以滲透網(wǎng)絡(luò)安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)。讓學(xué)生在課余時(shí)間利用C語(yǔ)言編寫程序，遏制日益猖獗的網(wǎng)絡(luò)詐騙;第二，培養(yǎng)學(xué)生自控能力，改變沉迷狀態(tài)。很多中職學(xué)生在利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)時(shí)，最初的想法是十分美好的，就是單純地想利用互聯(lián)網(wǎng)解決某個(gè)知識(shí)難點(diǎn)，或者單純?yōu)榱藢W(xué)習(xí)某個(gè)知識(shí)而利用身邊的電子設(shè)備搜索相關(guān)資料。但在搜尋的過程中，就被其他內(nèi)容奪取了主動(dòng)權(quán)，沉迷其中。比如，一則吸人眼球的廣告、一則新聞、一張養(yǎng)眼的圖片，或一段搞笑的短視頻。最終因?yàn)樽约鹤钥亓Σ蛔悖瑏G失初心，不能完成使命。

自控力的培養(yǎng)是一個(gè)漫長(zhǎng)而又艱苦的過程，需要多方配合，協(xié)同合作?？梢詮娜齻€(gè)層面入手：社會(huì)層面，盡可能提供一個(gè)良好的互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)環(huán)境，如無特別的彈窗廣告（文字、圖片、視頻等），從而減少學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)分心的因素;家庭與學(xué)校層面，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督與引導(dǎo)，對(duì)于因自控力不足沉迷于非學(xué)習(xí)內(nèi)容的互聯(lián)網(wǎng)行為及時(shí)批評(píng)指正;教師及學(xué)生個(gè)人層面，共同制作、填寫自控力成長(zhǎng)檔案，邀請(qǐng)名人名師分享自控力養(yǎng)成記。通過以上方式方法，多角度多方位共同督促學(xué)生養(yǎng)成自控能力，改變沉迷狀態(tài)。

2.3優(yōu)化教學(xué)資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的建設(shè)過程中，數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)教育資源呈幾何倍數(shù)增長(zhǎng)。滋生了很多亂象，如資源種類多但質(zhì)量低下，優(yōu)質(zhì)資源匱乏，低水平重復(fù)建設(shè)嚴(yán)重等問題。這嚴(yán)重阻礙了“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代教育的發(fā)展，急需整合并優(yōu)化教育資源，規(guī)范管理資源?？梢詮南旅鎺讉€(gè)方面努力：第一，建設(shè)時(shí)遵循“整體規(guī)劃、分類指導(dǎo)和多途徑”的原則。可以呈請(qǐng)教育部牽頭，統(tǒng)籌規(guī)劃建設(shè)內(nèi)容，制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。邀請(qǐng)學(xué)科專家、學(xué)科名師、一線教師研究并指導(dǎo)每章每節(jié)教學(xué)內(nèi)容、重難點(diǎn)。然后由社會(huì)、學(xué)校、家庭和企事業(yè)單位多元參與，集中建設(shè)一批質(zhì)優(yōu)、應(yīng)用廣、實(shí)用強(qiáng)的數(shù)字化資源，遏制低水平重復(fù)建設(shè)。只要有優(yōu)質(zhì)資源出現(xiàn)，相信“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下C語(yǔ)言課程“資源豐富，使用人少”的問題定會(huì)迎刃而解;第二，數(shù)字化資源分類管理。應(yīng)該嚴(yán)格執(zhí)行教育信息化技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)委員頒發(fā)的《教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范》。針對(duì)教材、教參、案例、課件、試卷、教輔資料等分門別類存放，以便共享與歸檔。比如，C語(yǔ)言課程中的程序代碼就可以存放至GitHub庫(kù)中，大家共同研究、共同優(yōu)化代碼。

3總結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，各行各業(yè)都在“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的春風(fēng)中奮勇向前。打造優(yōu)質(zhì)的具有“互聯(lián)網(wǎng)+”思維的中職C語(yǔ)言課程，是一項(xiàng)巨大的教育革新工程，需要各界密切協(xié)作，共同探索。但目前探索與研究中職院校“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言課程的先行者較少，能夠借鑒或引用的相關(guān)理論成果還不豐富。期待有更多的中職院校C語(yǔ)言教育者加入“互聯(lián)網(wǎng)+”C語(yǔ)言課程的探索與研究中。