內(nèi)向性閱讀，助力學(xué)生成長(zhǎng)

朱國(guó)忠

校園之中，要讓學(xué)生身心健康，內(nèi)向性閱讀無(wú)疑是極其重要的。因?yàn)樗赶騼?nèi)在關(guān)聯(lián)與精神成長(zhǎng)。

內(nèi)向性閱讀如呼吸一樣自然。一般情況下，學(xué)生的內(nèi)心吁求理應(yīng)得到滿足。他們或傾心于科幻作品，或鐘情于童詩(shī)童話，或迷戀于成長(zhǎng)小說(shuō)，或偏愛(ài)于自然筆記……作為教師，我們應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生有自己的閱讀口味，并鼓勵(lì)他們?nèi)ふ遗c自己心心相印的作品。這種心靈的順應(yīng)，既是一種看得見(jiàn)的人文關(guān)懷，也是一種用得上的管理智慧。畢竟，順心的閱讀更有可能提供滋養(yǎng)心靈的養(yǎng)料。

內(nèi)向性閱讀為成長(zhǎng)導(dǎo)航。成長(zhǎng)小說(shuō)在校園閱讀中必須占有重要的地位。童年總會(huì)有相似的面孔，相似的煩惱，相似的難題。我們必須思考如何在成長(zhǎng)的敏感期增強(qiáng)學(xué)生的心理韌性，激發(fā)他們的正向心流，破解童年的難題。作為教師，要引導(dǎo)學(xué)生從成長(zhǎng)小說(shuō)中尋找成長(zhǎng)的路徑，汲取成長(zhǎng)的力量，讓每一個(gè)學(xué)生都成為成功的掌舵者。

內(nèi)向性閱讀是有機(jī)的。有機(jī)的閱讀，是以自然為背景的。帶著學(xué)生在校園里散步，跟隨古代的詩(shī)人尋找動(dòng)人的詩(shī)句，是有機(jī)閱讀經(jīng)常做的功課。校園之中，草木緣情，生長(zhǎng)詩(shī)句——榴花似火，子實(shí)初萌，尋找出詩(shī)句“五月榴花照眼明，枝間時(shí)見(jiàn)子初成”；幽草勝花，午陰嘉樹(shù)清圓，尋找出詩(shī)句“芳菲歇去何須恨，夏木陰陰正可人”；水果轉(zhuǎn)為金黃，如同趕集，尋找出詩(shī)句“紅了櫻桃，綠了芭蕉”“梅子金黃杏子肥”“摘盡枇杷一樹(shù)金”；雨后竹凈荷香，尋找出詩(shī)句“風(fēng)含翠篠娟娟凈，雨裛紅蕖冉冉香”……這樣的閱讀才是有機(jī)的閱讀。它既可以吸收自然維生素，又可以吸收古典文學(xué)的乳汁。

內(nèi)向性閱讀是講究?jī)x式感的。這種儀式感，是完全融入學(xué)生每日學(xué)校生活的?；娱喿x時(shí)，或面朝大海，或仰望旭日，或凝望蓮荷……午間用餐時(shí)，或端起飯碗，齊唱《憫農(nóng)》；或手制繪本《我是開(kāi)心的大米》，默默感恩農(nóng)民與廚師……暮省時(shí)分，或手捧《唐詩(shī)三百首》，吟誦《暮江吟》；或來(lái)一個(gè)行知四問(wèn)，讀一段富有哲理的課文……讓閱讀和生活相融，讓儀式與文化相擁，讓所有的閱讀真正擁有文化的背景。

內(nèi)向性閱讀應(yīng)當(dāng)是混合式的。既有傳統(tǒng)的書本閱讀，也有人文的互聯(lián)網(wǎng)閱讀。但每一種閱讀，都應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生成為積極的閱讀者、深度的思考者、快樂(lè)的分享者。

（作者系江蘇省特級(jí)教師、南通市通州區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)教科處主任）