基于傳統(tǒng)文化主題的小學語文繪本閱讀教學分析

馬金葉

繪本顧名思義，是以插圖+文字描述的形式，圍繞某一明確主題共同描述完整內(nèi)容的圖書形式。從教學實踐來看，繪本課本學習相比于單獨的文字課本來說，有著特有的媒介優(yōu)勢，雖然小學階段的學生識字量已經(jīng)能滿足基本的閱讀需求，但理解能力還不完全，因此需要以繪本閱讀的教學方式來幫助學生學習語文課本知識。

一、繪本閱讀教學的重要性

（一）繪本閱讀能夠激發(fā)學生的閱讀學習興趣

反思在傳統(tǒng)語文課堂的教學環(huán)境中，學生難以積極投入課堂學習的問題，不難得出答案，是因為以往的課本設計不夠科學，僅靠文字描述，容易給學生造成一種“枯燥呆板”的學習印象。而科學實踐證明，對于小學階段的學生來講，制作精美的插畫圖書更容易吸引他們的閱讀興趣。新課改后的小學語文課本設計上越來越注重插畫的繪制水平，書中形形色色的插畫能夠幫助學生更加直觀地了解課本描繪的景觀或場景。

（二）繪本閱讀培養(yǎng)學生的信息提取能力

從核心素養(yǎng)的教育視角來看，在小學語文課堂中應用繪本閱讀教學，還能提高學生的信息提取能力，而語文學科作為母語語言學科，更應該發(fā)揮語言的信息交流作用。利用繪本開展閱讀教學時會發(fā)現(xiàn)，學生在遇到難以理解的字面意思時，會像“解密游戲”一樣試圖在插畫圖中尋找線索，來補全課文中空缺出來的大意、脈絡。以《塞下曲》為例，小學生很難去理解“欲將輕騎逐，大雪滿弓刀”這樣氣勢豪邁、率兵追敵的壯舉，但結合插圖，看到軍隊整裝待發(fā)在雪夜策馬前行的場景，就會在腦海中補全這樣的敘事場景，有助于理解課文內(nèi)容。

（三）繪本閱讀以交叉理解的方式促進學生文化感知

繪本閱讀教學之所以比傳統(tǒng)課堂教學效率更高，正是因為它圖文并茂的信息特點，同樣篇幅下，一張圖片所包含的信息量是遠遠高于文字表述的。教師開展繪本閱讀教學時，讓學生在接收文字信息的同時，使圖片信息交織在一起，全面幫助學生建構一個立體生動的精神世界。如今繪本是國際范圍內(nèi)公認的“最適合兒童閱讀的讀物”，開展繪本閱讀教學，正是要通過全面促進提高學生認知能力、溝通能力、想象力和情感發(fā)育的方式，來加強傳統(tǒng)文化的滲透、熏陶效果，讓學生在類似聽故事、看動畫片的輕松學習場景下，潛移默化地接受傳統(tǒng)文化的學習影響[1]。所以，繪本教學可以促進學生的文化感知水平。

二、開展傳統(tǒng)文化主題的繪本閱讀教學有效路徑

（一）主題引導式教學

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化作為我國悠久發(fā)展歷史中留存至今的寶貴精神財富，時至今日仍然有它傳承發(fā)揚的價值。在小學階段開展傳統(tǒng)文化主題的語文教育，既能為學生營造文化熏陶環(huán)境，培養(yǎng)學生的語感和文字審美能力，又能讓學生學到如“仁、義、禮、智、信”等優(yōu)良品質(zhì)。在小學開展傳統(tǒng)文化學習的熱潮，不僅僅是國學教育的成功成果，更是民族文化自信心的體現(xiàn)[2]。教師在開展繪本閱讀教學時，要充分考慮小學生的接受能力，聲情并茂地開展教學。要在繪本閱讀教學課堂中，充分體現(xiàn)出課堂趣味性元素，如在學習描繪傳統(tǒng)節(jié)日景象的《元日》一詩時，要嘗試讓學生自己從圖中提取出能看見的節(jié)日元素，學生的答案會是五花八門的，如“鞭炮”“春聯(lián)”等，而后結合課本內(nèi)容對所學知識進行拓展，介紹詩中涉及的“爆竹”知識：爆竹的制造方法。在這種趣味教學課堂上，繪本閱讀教學的優(yōu)勢得到最大程度的發(fā)揮，即開發(fā)學生的想象與探索思維，調(diào)動學習積極性。

（二）聚焦主題，開發(fā)學生表達能力

小學語文中的傳統(tǒng)文化主題教育中不乏一些優(yōu)良品質(zhì)的學習內(nèi)容，如關于“孝順”“禮讓”“謙虛”等美德的事跡故事。以《孔融讓梨》為例，可以在開展閱讀教學前，讓學生根據(jù)書中的插圖來用自己的語言表述課文講了一個怎樣的故事。這個教學環(huán)節(jié)可以讓學生的語言表達能力和信息提取能力得到充分的鍛煉，等學生表達完自己對插畫的理解后，再由教師對照課本原文，生動形象地將“孔融讓梨”的故事情節(jié)完整地講述一遍，而后再讓學生反思從課文中的主人公“孔融”身上學到了哪些優(yōu)良品質(zhì)，使整個教學環(huán)節(jié)都圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的主題，讓學生在深刻理解課文內(nèi)容的同時，既鍛煉了自己的語言組織能力，又學習到了謙虛、禮讓的良好道德品質(zhì)。

綜上所述，在傳統(tǒng)文化主題的學習內(nèi)容中應用繪本教育能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，鍛煉學生的信息提取能力，提升小學生的語言構建運用能力。對于小學生思維發(fā)展與文化滲透來說，繪本閱讀教育有很大的應用價值與拓展空間，因此教師要善于開發(fā)教學資源，結合小學生的學齡特點，有計劃、有針對性地開展繪本教學。

參考文獻：

[1]王月芳.小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略分析[J].求知導刊，2021（22）：74-75.

[2]余建軍.關于小學語文繪本閱讀的教學分析[J].求知導刊，2020（51）：65-66.