讀書有筆難算的經(jīng)濟(jì)賬

梁捷

什么是教育？這個(gè)問題有很多答案。從宏觀的角度看，我國(guó)推進(jìn)教育現(xiàn)代化，建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)，培養(yǎng)的是擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。教育是國(guó)之大計(jì)，是人類傳承文明和知識(shí)、培養(yǎng)年輕一代、創(chuàng)造美好生活的根本途徑。國(guó)家興辦教育事業(yè)，是為了滿足對(duì)科學(xué)知識(shí)和優(yōu)秀人才的需要。教育的根本任務(wù)是立德樹人，教育的根本問題是解決好培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人的問題。這些是得到中國(guó)教育界乃至全社會(huì)認(rèn)同的共識(shí)。

而從微觀角度看，怎樣理解“什么是教育”？其價(jià)值又在哪里？

經(jīng)濟(jì)學(xué)界流行以人力資本解讀教育的價(jià)值。所謂人力資本，是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的資本，如知識(shí)技能、文化水平等。人力資本關(guān)聯(lián)著人們作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力，而教育是對(duì)人力資本最大的投資。換句話說，教育的功能主要是提高個(gè)人素質(zhì)、積累人力資本。人力資本越高，進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)后潛力越大，能換取越高的工資回報(bào)。當(dāng)然，人力資本還有各種類型，技術(shù)工人和金融工作者所需要的教育就不同，回報(bào)也會(huì)不同。

不過，我總覺得這套人力資本理論與當(dāng)下中國(guó)家長(zhǎng)、學(xué)生面臨的情況不那么契合，有些事也無法用“積累人力資本”來解釋，涉及的好像是別的“資本”。

比如，在火爆的中學(xué)生科技類競(jìng)賽中，出現(xiàn)過造假問題。某地一名六年級(jí)小學(xué)生以對(duì)結(jié)直腸癌的研究在全國(guó)青少年科技創(chuàng)新大賽中獲獎(jiǎng)，遭曝光后被普遍認(rèn)為涉嫌造假。這件事與這孩子的人力資本無關(guān)，卻說明這孩子的父母或者親友中或有進(jìn)行這類研究的醫(yī)學(xué)專家，有“社會(huì)資本”。

我曾聽一些青年教師感嘆，自己的孩子讀小學(xué)，老師希望家長(zhǎng)能請(qǐng)一些人給孩子們做科普?qǐng)?bào)告，鼓勵(lì)孩子努力學(xué)習(xí)。家長(zhǎng)一聽，沒問題啊，我來就行，自己好歹也是名校博士畢業(yè)、青年學(xué)者。但是老師就顯得很為難。追問下來，原來其他家長(zhǎng)請(qǐng)來的都是院士級(jí)別的學(xué)界泰斗，自己跟這些老前輩相比，實(shí)在不夠資格。這里的關(guān)注點(diǎn)似乎是家長(zhǎng)的“人脈資本”。

在北上廣等大城市和一些教育發(fā)達(dá)地區(qū)，常有“名校家庭”的現(xiàn)象。我聽一位年輕老師說過，他家族里同一輩的年輕人全是名校博士，沒有博士學(xué)位反而成了件“奇怪”的事情。當(dāng)然，并不是每個(gè)中國(guó)孩子都有這樣的幸運(yùn)。在很多農(nóng)村地區(qū)，可能一個(gè)村、一個(gè)鄉(xiāng)都從未出過博士，人們也搞不清讀書是怎么回事。這種“家風(fēng)資本”的分配也是不平衡的。

關(guān)于教育“提升人力資本”的過程，相關(guān)的信息也是不對(duì)稱、不充分的。一個(gè)孩子從開始接受教育到高中畢業(yè)，需要12年，到大學(xué)畢業(yè)需要16年。這是一段極長(zhǎng)的時(shí)間，孩子的身心發(fā)展可能經(jīng)歷無數(shù)的變化，老師和家長(zhǎng)未必能夠了解其中的細(xì)節(jié)。當(dāng)我們看到一個(gè)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀時(shí)，其中多少要?dú)w因于老師和學(xué)校，多少歸因于孩子本身？弄清這一點(diǎn)又是一個(gè)挑戰(zhàn)。現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)證研究都建立在大型的、可比較的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)之上，但未成年人的數(shù)據(jù)非常匱乏。經(jīng)濟(jì)學(xué)家在其他地方所用的問卷，對(duì)于孩子們?nèi)疾贿m合。孩子在學(xué)校里學(xué)習(xí)，沒有工作經(jīng)歷，沒有收入來源，更沒有到結(jié)婚、生育年齡。甚至孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)也沒有多大的可比性。某一學(xué)校最優(yōu)秀的學(xué)生，換到另一學(xué)?？赡芫蜁?huì)墊底，這都是很常見的事。

如果人力資本并不是很多人對(duì)教育的真正關(guān)注點(diǎn)，那么關(guān)注點(diǎn)是什么？可能是考試，更明確地說是選拔考試。大眾教育是一個(gè)西方傳入的概念，相當(dāng)晚近才出現(xiàn)。中國(guó)傳統(tǒng)社會(huì)有一套比大眾教育早得多、延續(xù)多年的選拔官員制度，核心就是科舉制度。日本歷史學(xué)家宮崎市定在1963年出版的《科舉》一書中，就以“考試地獄”形容科舉制度?？婆e制度的目的不是教育，而是選拔官員，從千萬人口中遴選出極少部分的人進(jìn)入官僚體系。所以，封建時(shí)代的讀書人，讀書就是為了做官。科舉的目標(biāo)明確，手段嚴(yán)密，最終就演變成為宮崎所說的“考試地獄”。

科舉制度在清末結(jié)束，新式學(xué)堂隨即雨后春筍般興起了。但在舊中國(guó)的新式學(xué)堂只改變了教學(xué)內(nèi)容，卻沒有徹底扭轉(zhuǎn)“學(xué)而優(yōu)則仕”的選拔邏輯。新中國(guó)著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家王亞南曾寫過一部名著《中國(guó)官僚政治研究》，用馬克思主義科學(xué)方法系統(tǒng)地剖析了傳統(tǒng)官僚政治。他指出，中國(guó)綿延千年的官僚政治是吸引社會(huì)人才最重要手段。官僚體系只要開一扇小門，稍微給一點(diǎn)希望，就能把社會(huì)上的賢能籠絡(luò)住，讓他們上了官癮，競(jìng)相奔馳在仕途上。而科舉制度的最大目的，就是要“使人的思想拘囚于一定范式中”，并且“使人的意志集中到一定目標(biāo)上”，樹立“做官第一主義”，只求功名利祿，把國(guó)家、民族、人民的安危死活拋到腦后。

所謂人力資本，是體現(xiàn)在勞動(dòng)者身上的資本，如知識(shí)技能、文化水平等。人力資本關(guān)聯(lián)著人們作為生產(chǎn)者和消費(fèi)者的能力，而教育是對(duì)人力資本最大的投資。

如今，科舉早已經(jīng)是歷史名詞，但今日的學(xué)校教育某種程度上仍延續(xù)了人才選拔功能，影響到人們的向上流動(dòng)和向下流動(dòng)。從公務(wù)員招錄到大企業(yè)招聘，對(duì)學(xué)歷往往有明確的要求。這就讓不少家庭真正關(guān)心的只是教育對(duì)選拔的影響，而不是教育本身。比如曾活躍在朋友圈里的“海淀黃莊媽媽”，帶著孩子從小學(xué)習(xí)音樂、體育各種技能。到了四年級(jí)，孩子們幾乎同時(shí)放棄了樂器和運(yùn)動(dòng)，因?yàn)檫@時(shí)要開始進(jìn)行奧數(shù)訓(xùn)練了，奧數(shù)證書對(duì)“小升初”至關(guān)重要。進(jìn)了初中后，孩子們又同時(shí)放棄了奧數(shù)，因?yàn)閵W數(shù)對(duì)于中考數(shù)學(xué)幫助不大，大家要把精力用在更有效的地方。“海淀黃莊媽媽”們手握一份精準(zhǔn)無比的時(shí)刻表，“專業(yè)”程度令人敬佩，但也令人深思。教育怎樣回到“培養(yǎng)人”的初心上，而不是以“選拔人”為核心？這是教育部門乃至整個(gè)社會(huì)要思考的。否則，各種素質(zhì)教育難免會(huì)異化成“素質(zhì)考試”。

越來越多學(xué)者發(fā)現(xiàn)，經(jīng)典的人力資本理論無法解釋發(fā)展中國(guó)家很多特殊現(xiàn)象，于是就有人進(jìn)一步提出勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論。這種理論認(rèn)為，勞動(dòng)力市場(chǎng)可以分割為不同部分，每一部分又都有不同的就業(yè)條件，并且雇用不同的勞動(dòng)力。市場(chǎng)中每一獨(dú)立工作中的類別和數(shù)量取決于技術(shù)要求。

勞動(dòng)力市場(chǎng)分割理論可以追溯到上世紀(jì)60年代一些學(xué)者提出的“二元?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)理論”。他們發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)力市場(chǎng)可以一分為二，即“主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)”和“次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)”，也可以近似地理解為白領(lǐng)勞動(dòng)力市場(chǎng)和藍(lán)領(lǐng)勞動(dòng)力市場(chǎng)。主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)工作的工資較高，福利豐厚，工作和培訓(xùn)條約優(yōu)越，晉升主要依靠資歷;而次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)的工資較低，福利較少，培訓(xùn)和晉升的機(jī)會(huì)很少，工作條件很差，很容易遭到解雇。

可觀測(cè)的大部分失業(yè)都集中在次要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)。這里并不缺少工作機(jī)會(huì)，但可以獲得的工作機(jī)會(huì)往往都是短期的。雇主只要花費(fèi)很低成本就能解雇雇員，而且這些低工資雇員由于自身的原因，辭職率本來就較高。而在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)上，保持穩(wěn)定的雇傭關(guān)系才符合勞資雙方的利益。在主要?jiǎng)趧?dòng)力市場(chǎng)上也會(huì)存在失業(yè)，但這主要是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)周期而導(dǎo)致的非自愿失業(yè)。

比如，在發(fā)展中國(guó)家，金融從業(yè)者和流水線工人可能身處完全分割、毫無交集的兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)。前者失業(yè)后多半還是會(huì)在金融業(yè)或者臨近產(chǎn)業(yè)中尋找就業(yè)機(jī)會(huì)，而不會(huì)改當(dāng)流水線工人。在發(fā)達(dá)國(guó)家，這兩個(gè)勞動(dòng)力市場(chǎng)的分割則沒那么嚴(yán)重，白領(lǐng)變成藍(lán)領(lǐng)并不罕見。

有學(xué)者用“內(nèi)部人勞動(dòng)力市場(chǎng)”描述這種現(xiàn)象。仍以金融業(yè)為例。金融業(yè)從業(yè)人員多半有光鮮的履歷，名校畢業(yè)，有碩士、博士學(xué)位。如果普通學(xué)校的本科生想去大型金融機(jī)構(gòu)工作，可能簡(jiǎn)歷投過去連面試的機(jī)會(huì)都難以獲得。名校學(xué)歷本身構(gòu)成了一個(gè)門檻，把絕大多數(shù)人都擋在外面，只有跨過這個(gè)門檻的人才會(huì)被視為自己人。

除了金融業(yè)以外，其他產(chǎn)業(yè)也都會(huì)構(gòu)筑自己的門檻，以此區(qū)分出“內(nèi)部人”或“自己人”。這些勞動(dòng)力市場(chǎng)對(duì)于“內(nèi)部人”和“外部人”的態(tài)度截然不同，情愿付出更高的薪水來雇用“內(nèi)部人”，也不愿意用更低的薪水雇用“外部人”。

這樣一來，教育就變成讓人成為“內(nèi)部人”的必要手段。如果你想當(dāng)醫(yī)生，就要去讀醫(yī)學(xué)院;如果你想當(dāng)律師，就要讀法學(xué)院;如果想進(jìn)入金融業(yè)，就得付出高昂學(xué)費(fèi)去讀名牌大學(xué)的商學(xué)院，讓自己靠攏金融精英的一般特質(zhì)。這是經(jīng)濟(jì)學(xué)家對(duì)教育的另一種解釋。

所以，讀書這筆賬不易算清。它可以是一種選拔機(jī)制，把合適的人選出來;它也可以是一種分割市場(chǎng)手段，把人群切為幾份;它更可以是一種識(shí)別“內(nèi)部人”的手段，幫助一些行業(yè)把“內(nèi)部人”標(biāo)識(shí)出來。如何讓教育回到純粹的“育人”本原，這是一個(gè)需要站在更高層面思考的問題。