幼兒綜合藝術(shù)教育的開發(fā)與實(shí)踐研究

【摘要】幼兒綜合藝術(shù)是在素質(zhì)教育不斷推進(jìn)的背景下所誕生的新型課程，其更加注重美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)元素之間的結(jié)合。幼兒處于身心發(fā)展的初級階段，多元化的綜合藝術(shù)教育，能夠更好地調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，為提高幼兒的整體藝術(shù)素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

【關(guān)鍵詞】幼兒;綜合藝術(shù);教育;開發(fā);實(shí)踐

作者簡介：崔玉（1982—），女，江蘇省南京市江寧示范幼兒園。

教師應(yīng)主動(dòng)打破傳統(tǒng)教育觀念的束縛，充分將綜合藝術(shù)教育貫穿到整個(gè)幼兒園教育中，對幼兒進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)，讓藝術(shù)之花綻放在幼兒園中，滿足幼兒的成長需求。文章將基于綜合藝術(shù)教育中美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)元素結(jié)合的作用，提出相應(yīng)的開發(fā)與實(shí)踐策略。

一、綜合藝術(shù)教育中美術(shù)與音樂等元素結(jié)合的作用

近年來，綜合藝術(shù)教育將美術(shù)、音樂、舞蹈等多種藝術(shù)元素結(jié)合起來，更好地順應(yīng)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，為幼兒獲得良好的藝術(shù)體驗(yàn)創(chuàng)造了良好的條

件[1]。下文將基于教學(xué)實(shí)例對綜合藝術(shù)教育中美術(shù)與音樂等元素結(jié)合的作用進(jìn)行分析。

（一）有利于促進(jìn)幼兒形成健康的個(gè)性

每個(gè)人都有自己的個(gè)性，在實(shí)際的幼兒園教育中，教師應(yīng)重視根據(jù)幼兒的個(gè)性，采取合適的教育方式，因材施教培養(yǎng)幼兒，讓幼兒發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性。教師將幼兒的性格培養(yǎng)和綜合藝術(shù)教育結(jié)合起來，有利于在潛移默化中，促進(jìn)幼兒形成健康的個(gè)性，為幼兒的人生發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。比如，在實(shí)際的教育過程中，教師重視為幼兒創(chuàng)造機(jī)會(huì)，提供舞臺讓幼兒進(jìn)行個(gè)性的表演。通過表演的形式，幼兒能夠充分展現(xiàn)自己的風(fēng)采，發(fā)揚(yáng)自己的個(gè)性，并且能夠從中感受到藝術(shù)的熏陶，獲得審美的提高。

（二）有利于開發(fā)幼兒的智力

音樂是幼兒十分喜歡的課程，而科學(xué)的音樂刺激能夠有助于幼兒腦神經(jīng)的發(fā)育。教師結(jié)合音樂進(jìn)行綜合藝術(shù)教育，有利于引導(dǎo)幼兒更充分地認(rèn)識音樂的世界，并且有利于讓幼兒在音樂的世界中開發(fā)智力。比如，打擊樂具有很強(qiáng)的節(jié)奏性，而強(qiáng)有力的節(jié)奏能夠刺激幼兒的多種感官，符合幼兒當(dāng)前的認(rèn)知發(fā)展水平。教師利用打擊樂的節(jié)奏，引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)分辨不同的音色。幼兒在分辨音色時(shí)，需要全身心地投入，并且調(diào)動(dòng)多種感官，這十分有利于培養(yǎng)幼兒的注意力以及開發(fā)幼兒的智力。

（三）有利于激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)

音樂能夠激發(fā)幼兒積極的情緒，給幼兒帶來愉悅，從而提高幼兒的情感感知能力。教師通過優(yōu)秀的音樂作品對幼兒進(jìn)行綜合藝術(shù)教育，一方面幼兒能夠在優(yōu)美的音樂中充分地感受音樂包含的思想情感，獲得音樂知識和技能。另一方面，教師引導(dǎo)幼兒說一說自己對音樂的感悟，或者引導(dǎo)幼兒參與到音樂的創(chuàng)作中，能夠進(jìn)一步地加深幼兒的情感體驗(yàn)。

例如，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，首先，教師為幼兒播放《高山流水》這一中國古典樂曲。幼兒沉浸在悠揚(yáng)的音樂中，接受音樂美的洗禮。其次，教師鼓勵(lì)幼兒說一說自己聽后的感受，以激發(fā)幼兒的情感體

驗(yàn)[2]。最后，教師給幼兒講“高山流水覓知音”的故事，讓幼兒和教師一起，感悟樂曲蘊(yùn)含的深厚情感，進(jìn)一步豐富幼兒的情感體驗(yàn)。中國古典音樂源遠(yuǎn)流長，教師結(jié)合綜合藝術(shù)教育，融入優(yōu)秀的中國古典音樂，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與欣賞，能夠從小培養(yǎng)幼兒的愛國情感，這不但有利于激發(fā)幼兒的情感體驗(yàn)，而且對傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化具有積極的意義。

（四）有利于培養(yǎng)幼兒的道德品質(zhì)

綜合藝術(shù)教育具有美育的功能，是落實(shí)以美培元、以美育人、以美化人的重要途徑。教師對幼兒進(jìn)行綜合藝術(shù)教育，能夠陶冶幼兒的情操、滋潤幼兒的心靈、提高幼兒的審美素養(yǎng)。教師要充分發(fā)揮綜合藝術(shù)教育在育人方面的積極作用，借助優(yōu)秀的美術(shù)作品、音樂作品、舞蹈作品、戲劇作品等，激發(fā)幼兒對美的追求，并且引領(lǐng)幼兒樹立正確的道德觀念，培養(yǎng)幼兒的優(yōu)秀品質(zhì)。

（五）有利于提高幼兒的身體素質(zhì)

舞蹈不僅能夠增強(qiáng)幼兒對美的理解，而且能夠提高幼兒的身體素質(zhì)。通過練習(xí)舞蹈，幼兒能夠在一定程度上彌補(bǔ)運(yùn)動(dòng)量的不足。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師應(yīng)該遵循幼兒活潑好動(dòng)的天性，充分發(fā)揮綜合藝術(shù)教育的作用，融入音樂、舞蹈等教學(xué)內(nèi)容，讓幼兒在舞動(dòng)中，增強(qiáng)身體的協(xié)調(diào)性，促進(jìn)身體素質(zhì)的提高。比如，教師科學(xué)地編排符合幼兒生長發(fā)育階段的舞蹈，充分利用趣味的音樂、新穎的舞步等元素吸引幼兒的興趣，讓幼兒跟隨音樂進(jìn)行有節(jié)奏的舞動(dòng)，讓幼兒喜歡上舞蹈，從而提高幼兒的身體素質(zhì)。

二、綜合藝術(shù)教育的有效策略

（一）引導(dǎo)幼兒從不同的色彩中，感知不同的音樂情緒

美術(shù)與音樂之間具有共通性，而感官是一個(gè)相互聯(lián)系的系統(tǒng)。因此，幼兒在對不同色彩進(jìn)行感知的過程中也將更好地感知不同的音樂情緒。比如，美術(shù)中的黑色代表的是凄涼或莊重，而紅色代表的是溫暖或奔放;音樂中舒緩優(yōu)雅的樂曲能夠放松情緒，而節(jié)奏分明的音樂能夠驅(qū)散疲勞的情緒。由此可見，美術(shù)色彩與音樂旋律之間具有一定的共通性，教師可以在綜合藝術(shù)教育中融入二者進(jìn)行教學(xué)，提高綜合藝術(shù)教育的質(zhì)量[3]。

教師運(yùn)用綜合藝術(shù)教學(xué)，能夠使幼兒更深入地了解作品的內(nèi)在情感。例如，在教學(xué)具有獨(dú)特民族風(fēng)情的“廣袤草原”音樂欣賞活動(dòng)時(shí)，首先，教師讓幼兒聆聽悠揚(yáng)的馬頭琴聲，引導(dǎo)幼兒在琴聲中建立豐富的聯(lián)想，讓他們嘗試運(yùn)用不同的色彩把廣袤的草原表現(xiàn)出來。其次，幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，運(yùn)用白、藍(lán)、綠三種色彩在紙上描繪出潔白的羊群、藍(lán)藍(lán)的天空以及碧綠的草地。最后，教師通過多媒體設(shè)備展示“廣袤草原”主題的美術(shù)作品，并播放富有草原特色的長調(diào)民歌，將美術(shù)與音樂融入“廣袤草原”的景觀表現(xiàn)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒的視覺以及聽覺，讓幼兒陶醉在充滿魅力的“廣袤草原”中，提升了綜合美術(shù)教育的效果。

（二）引導(dǎo)幼兒用簡單的線條，感知不同的音樂

教師如果能夠引導(dǎo)幼兒把聽音樂時(shí)的感覺用簡單的線條勾畫出來，就可以促進(jìn)幼兒對音樂有更好地理解和感受。在開展綜合藝術(shù)教育的過程中，教師可以以最樸素、最直接的方式，鼓勵(lì)幼兒嘗試用簡單的線條來表現(xiàn)聆聽音樂時(shí)所感受到音樂元素，及時(shí)地捕捉來自音樂的靈感。

例如，在教學(xué)管弦樂作品《春節(jié)序曲》時(shí)，教師可以引導(dǎo)幼兒基于內(nèi)心的感受自由地進(jìn)行繪畫，用簡單的線條勾畫作品明快的旋律，以此更好地提高幼兒的藝術(shù)感知能力。幼兒通過聆聽作品以及勾畫線條，感知到過年時(shí)人們敲鑼打鼓、載歌載舞的熱鬧氣氛。

再如，在教學(xué)貝多芬《第五交響曲》時(shí)，有的幼兒勾畫出一條波浪線，有的幼兒則勾畫出一條平緩的直線。教師向幼兒講述貝多芬《第五交響曲》背后的故事：“在貝多芬創(chuàng)作這部作品時(shí)，他的失聰已經(jīng)失去治愈的希望，再加上遭遇一連串的不幸，貝多芬備受打擊。但是，貝多芬并沒有向命運(yùn)屈服，而是頑強(qiáng)地與命運(yùn)抗?fàn)帲瑒?chuàng)作出這部氣勢磅礴的作品?！惫适挛擞變旱淖⒁饬Γ變涸僖淮稳硇牡赝度胱髌返男蕾p中，并被作品巨大的張力所震撼，進(jìn)而勾畫出波瀾起伏的線條，進(jìn)一步加深了對作品的感知。

（三）引導(dǎo)幼兒描繪畫面，感受音樂作品的意境

音樂創(chuàng)作是音樂家情感的外化，因此，教師在教學(xué)音樂作品時(shí)，可以引導(dǎo)幼兒聆聽音樂作品，對音樂作品表現(xiàn)的畫面、表達(dá)的情感進(jìn)行描繪，以更好地達(dá)到綜合藝術(shù)教育的效果。

例如，在教學(xué)民族管弦樂《春江花月夜》時(shí)，首先，教師讓幼兒進(jìn)行分組，引導(dǎo)幼兒聆聽作品后描繪作品表現(xiàn)的畫面。其次，幼兒通過小組合作以及教師的引導(dǎo)，描繪出一幅優(yōu)美的江南月夜風(fēng)景畫。最后，教師通過多媒體設(shè)備，播放“春江潮水連海平，海上明月共潮生。滟滟隨波千萬里，何處春江無月明！”的畫面，帶領(lǐng)幼兒深入地欣賞作品表現(xiàn)的景物、體會(huì)作品的意境。

教師在開展綜合藝術(shù)教育時(shí)，并不是每次都要結(jié)合美術(shù)與音樂，而是需要注意教學(xué)的時(shí)機(jī)，根據(jù)實(shí)際情況而定。因?yàn)槿绻皇巧驳仄礈惤虒W(xué)元素，會(huì)影響綜合藝術(shù)教育的效果。

（四）發(fā)揮信息技術(shù)的作用，提高幼兒的藝術(shù)感悟

信息技術(shù)有助于教師生動(dòng)形象地展現(xiàn)不同的藝術(shù)元素，創(chuàng)設(shè)具有濃郁特色的教學(xué)氛圍，因此教師在開展綜合藝術(shù)教育時(shí)，需要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，有效地提高幼兒的藝術(shù)感悟。

例如，在開展民俗藝術(shù)教育時(shí)，教師教學(xué)有關(guān)“蒙古包”的文化藝術(shù)知識。首先，教師利用多媒體設(shè)備向幼兒展示蒙古包的各個(gè)部件以及搭建原理等內(nèi)容，充分地激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師引導(dǎo)幼兒展開想象的翅膀發(fā)揮創(chuàng)造力，用畫筆“搭建”蒙古包，并且基于自己的藝術(shù)感悟填充蒙古包各部件的顏色。最后，教師基于幼兒的作品，教授幼兒關(guān)于美術(shù)的空間位置等方面的知識，切實(shí)提高幼兒的藝術(shù)感悟。

（五）視聽聯(lián)覺和舞蹈動(dòng)作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合藝術(shù)感知

視聽聯(lián)覺并非只是視覺和聽覺上的聯(lián)動(dòng)，同時(shí)還包括對藝術(shù)的綜合感知，可以促使幼兒的藝術(shù)感知更加多元化，進(jìn)而充分凸顯藝術(shù)的魅力。教師在開展綜合藝術(shù)教育時(shí)，需要引導(dǎo)幼兒基于自身的藝術(shù)感知能力實(shí)現(xiàn)對藝術(shù)作品情境的理解，使幼兒的藝術(shù)審美能力得到進(jìn)一步的提高。

例如，在教學(xué)民歌《茉莉花》時(shí)，教師為了實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合藝術(shù)感知，除借助多媒體播放有關(guān)茉莉花的視頻以及播放民歌《茉莉花》外，還教授學(xué)生《茉莉花》的舞蹈動(dòng)作。幼兒通過學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，感受藝術(shù)的神形兼?zhèn)洌兄健盾岳蚧ā返耐窦s和柔美，有效提高了幼兒的藝術(shù)感知能力。

三、幼兒綜合藝術(shù)教育的教學(xué)實(shí)例

以綜合藝術(shù)教育課程《七彩的風(fēng)》為例，教師以散文詩作為切入，讓幼兒感受詩歌的優(yōu)美意境，激發(fā)幼兒的創(chuàng)作興趣，具體教學(xué)過程如下。

（一）導(dǎo)入

教師：“小朋友們，大家猜一個(gè)謎語‘水皺眉，樹搖頭，草彎腰，云逃走—打一自然現(xiàn)象?！?/p>

幼兒：“風(fēng)！”

教師借助多媒體設(shè)備播放散文詩《七彩的風(fēng)》的朗誦，并播放配圖。

教師：“現(xiàn)在，請小朋友們輕輕地閉上眼睛，聽聽詩歌里的風(fēng)有什么顏色？”

幼兒：“有綠色、金黃色、白色……”

（二）教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作

教師：“小朋友們，請想一想，風(fēng)還有哪些顏色，它給哪些事物帶去了哪些美麗的色彩呢？比如，春天的風(fēng)會(huì)是什么顏色的呢？夏天的、秋天的、冬天的風(fēng)又是什么顏色的呢？現(xiàn)在，小朋友們可以通過版畫、線描、蠟筆畫等形式來創(chuàng)作不同季節(jié)的風(fēng)，請你們先想好，自己要表現(xiàn)什么畫面，選什么畫法?！?/p>

（三）幼兒進(jìn)行創(chuàng)作

教師播放《綠·風(fēng)之歌》等配樂，為幼兒的創(chuàng)作營造氛圍。教師鼓勵(lì)部分有創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)的幼兒，主動(dòng)幫助無經(jīng)驗(yàn)的幼兒，加強(qiáng)幼兒之間的溝通交流。

（四）評價(jià)活動(dòng)

教師讓幼兒各自講述自己的畫作所表達(dá)的內(nèi)容，然后，教師再根據(jù)幼兒畫作，進(jìn)行科學(xué)的點(diǎn)評，并且以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，增強(qiáng)幼兒作畫的積極性。

結(jié)語

總而言之，幼兒綜合藝術(shù)教育的開發(fā)與應(yīng)用，是促進(jìn)幼兒藝術(shù)素養(yǎng)不斷提升的重要途徑，其將美術(shù)、音樂、舞蹈等藝術(shù)元素結(jié)合起來，能夠幫助幼兒更好地感知藝術(shù)，同時(shí)有效提高幼兒的藝術(shù)素養(yǎng)。作為教師，需要不斷地進(jìn)行探索和實(shí)踐，提升綜合藝術(shù)教育的教學(xué)效果，激發(fā)幼兒的藝術(shù)興趣，提高幼兒的藝術(shù)修養(yǎng)，以美育人，實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陳健奕.芻議多媒體在幼兒藝術(shù)教育活動(dòng)中的優(yōu)勢[J].藝術(shù)評鑒，2017（02）：149-151.

[2]徐丹.綜合藝術(shù)教育要從小學(xué)抓起：談以音樂為主體的小學(xué)綜合藝術(shù)課程[J].內(nèi)蒙古藝術(shù)，2011（02）：10-12.

[3]葉明芳.幼兒園藝術(shù)教育課程模式構(gòu)建初探[J].學(xué)前教育研究，2008（05）：45-46.