基于核心素養(yǎng)的學(xué)校學(xué)生閱讀活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐研究

章應(yīng)洪 李志明

摘要：當(dāng)前達(dá)成學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是基礎(chǔ)教育教學(xué)實(shí)踐中各個(gè)學(xué)科教師的共同追求，小學(xué)語文是最基礎(chǔ)的學(xué)科，語文教師必須要加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念的深刻解讀，對(duì)語文閱讀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)進(jìn)行優(yōu)化，在充分意識(shí)到語文閱讀教學(xué)的重要性的基礎(chǔ)上，通過開展多元化教學(xué)實(shí)踐來提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生多維發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指示，所謂核心素養(yǎng)就是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能夠逐步形成的適用自身終身發(fā)展，可以最大程度滿足社會(huì)需要的必備品格和關(guān)鍵能力。小學(xué)語文學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)生對(duì)語言的建構(gòu)與應(yīng)用，學(xué)生思維的發(fā)展與提升，學(xué)生審美、鑒賞與創(chuàng)造能力的發(fā)展以及對(duì)文化的理解和傳承這幾個(gè)方面。這意味著小學(xué)語文教師必須要圍繞學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)來有針對(duì)性的展開閱讀教學(xué)工作，通過調(diào)整與優(yōu)化閱讀教學(xué)實(shí)踐，選擇更加科學(xué)、合理的教學(xué)辦法，推動(dòng)學(xué)生的全面成長(zhǎng)和綜合發(fā)展。

一、組織活動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的語言建構(gòu)與應(yīng)用

閱讀是學(xué)生獲取信息和輸出信息的主要形式，離不開學(xué)生的能動(dòng)活動(dòng)，單是依靠傳統(tǒng)教師的理論灌輸，學(xué)生不作任何實(shí)質(zhì)性的閱讀活動(dòng)是難以讓學(xué)生真正理解所學(xué)內(nèi)容的，更不能讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的靈活應(yīng)用。小學(xué)階段正是培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解和語言表達(dá)能力的關(guān)鍵時(shí)期，那么在課堂上，小學(xué)語文教師就必須要轉(zhuǎn)換師生角色定位，讓學(xué)生作為閱讀學(xué)習(xí)的主體，教師則大力為學(xué)生創(chuàng)造各種能夠驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)投入、參與閱讀活動(dòng)的機(jī)會(huì)，由此才可以促進(jìn)學(xué)生語言的架構(gòu)與應(yīng)用。例如，在部編版小學(xué)語文五年級(jí)《四季之美》的教學(xué)中，語文教師有必要在課堂中安排一些閱讀、誦讀實(shí)踐活動(dòng)，就學(xué)生的閱讀理解和體會(huì)，要求學(xué)生融入自己的情感進(jìn)行朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生相互練習(xí)、展示、對(duì)比、評(píng)價(jià)，隨后教師可以邀請(qǐng)學(xué)生在全班面前展示，由全班共同評(píng)價(jià)，給予學(xué)生肯定和贊揚(yáng)，比如有的學(xué)生讀起來聲情并茂、深入人心，指正學(xué)生不足的地方，如有的學(xué)生中氣不足、節(jié)奏不穩(wěn)，還有漏詞錯(cuò)字現(xiàn)象，以此增強(qiáng)學(xué)生閱讀自信，讓學(xué)生虛心接受指導(dǎo)，最終得以流暢閱讀和表達(dá)。

二、創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)學(xué)生審美、鑒賞和創(chuàng)造

語文學(xué)科的人文價(jià)值極其豐富，在對(duì)學(xué)生審美能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)上優(yōu)勢(shì)顯著，語文教師就必須要注重開發(fā)語文學(xué)科的人文價(jià)值，通過采取合適的方法比如情境教學(xué)，來使學(xué)生置身于生動(dòng)、形象的學(xué)習(xí)環(huán)境中，讓學(xué)生更好的理解文本，豐富自身閱讀體驗(yàn)，時(shí)期可以更加直觀的體會(huì)到語文學(xué)科魅力，挖掘各種美，在切身體會(huì)和充分消化后，轉(zhuǎn)化成為學(xué)生能夠自主創(chuàng)造美的能力。例如，在《圓明園的毀滅》一課中，教師可借多媒體工具演示與本課內(nèi)容有關(guān)的視頻課件，通過展示一些真實(shí)資料讓學(xué)生欣賞圓明園的壯美和輝煌，隨后再出示毀滅后的圓明園圖景，給以學(xué)生強(qiáng)烈的視覺沖擊，形成對(duì)比，更容易激起學(xué)生情緒，使其喟嘆、惋惜、憤懣，從而升華到理解文章主題，一舉多得。

三、精設(shè)問題，推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展與提升

小學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)剛剛起步，其知識(shí)和精力都不夠豐富，思維認(rèn)知相對(duì)有限，需要教師的正確引導(dǎo)。語文教師必須要立足于學(xué)生的成長(zhǎng)規(guī)律，把握學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在充分理解了語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求之下，就學(xué)生的思維能力培養(yǎng)精心設(shè)計(jì)問題，賦予問題層次性和階段性，推動(dòng)學(xué)生思維步步深入，使其能夠在自主思考、分析問題之后，逐步形成科學(xué)的思維方式。在對(duì)問題的討論和質(zhì)疑中，不斷提升自身思維層次。例如，在《軍神》一課中，課前，語文教師就可以先讓學(xué)生就課題思考：軍神是什么意思？何為軍神？然后組織學(xué)生粗讀課文，了解文章大意，隨后再次提問：文章寫了什么事？寫了什么人？有哪些表達(dá)印象深刻？感受到什么樣的情感？再次讓學(xué)生細(xì)讀課文，問題層層遞進(jìn)，學(xué)生的閱讀理解也會(huì)更加深入，直至把握文章。

四、拓展資源，加強(qiáng)學(xué)生文化理解和傳承

語文學(xué)科的很多內(nèi)容源于我們優(yōu)秀的歷史文化，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文知識(shí)的同時(shí)，也會(huì)對(duì)我們的優(yōu)秀文化有一定程度的了解，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)，幫助學(xué)生理解文化，讓學(xué)生能夠逐步肩負(fù)起傳承和發(fā)揚(yáng)文化的責(zé)任是非常有利的。在教學(xué)過程中，教師還要滲透對(duì)學(xué)生的德育教育。正因?yàn)閷W(xué)生處于語文學(xué)習(xí)的起步階段，有著非常強(qiáng)的可塑性，教師就不能夠?qū)W(xué)生的視野局限于現(xiàn)有的教材文本之上，而是要積極為學(xué)生拓展更多優(yōu)質(zhì)的課程資源，使學(xué)生能夠走出課堂局限，了解到更多豐富精彩的語文內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生接觸到各種各樣的文化知識(shí)時(shí)，既能夠?qū)崿F(xiàn)自身心智開發(fā)，又能增長(zhǎng)自身知識(shí)儲(chǔ)備，更能讓學(xué)生形成一定的判斷能力，對(duì)不同文化以客觀的認(rèn)識(shí)，對(duì)自身的文化保持熱愛與自豪。

結(jié)語

總之，核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也應(yīng)當(dāng)持續(xù)優(yōu)化，圍繞學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整各項(xiàng)工作，教師應(yīng)當(dāng)立足學(xué)生實(shí)際需求，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)有了充分解讀之后，設(shè)計(jì)合理的閱讀教學(xué)實(shí)踐，助推學(xué)生核心素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成，使學(xué)生得到良好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]邵力鵬.基于核心素養(yǎng)發(fā)展的小學(xué)語文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)策略研究[J].新課程（上），2019（12）：109.

[2]王蕾.聚焦核心素養(yǎng)? 關(guān)注閱讀實(shí)效——小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化策略[J].新課程（小學(xué)），2019（12）：53.

四川省成都市崇州市榿泉學(xué)校 611247