問題引領(lǐng)下的初中物理深度學(xué)習(xí)探討

張英

在物理教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開探究是提高學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要途徑，所以需要基于問題引領(lǐng)構(gòu)建初中物理深度學(xué)習(xí)引導(dǎo)模式，促進學(xué)生通過深度學(xué)習(xí)的方式，加強對物理學(xué)科知識點的學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)生學(xué)科綜合能力。

一、以問題為引領(lǐng)展開初中物理深度學(xué)習(xí)的重要性

在初中物理教學(xué)中，以問題為引領(lǐng)開展教學(xué)過程是一項重要的教育途徑，通過提出問題的方式可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思考，強化學(xué)生邏輯思維與推理能力。基于此，需要做到以問題為引領(lǐng)，促進學(xué)生深度學(xué)習(xí)，達到以點促面的教學(xué)效果，有效強化學(xué)生對物理的積極性與主動性，并且能夠跟隨教師的引導(dǎo)加強對物理問題的分析以及研究，以此達到層層深入、融會貫通的學(xué)習(xí)效果。與此同時，在學(xué)生面臨問題階段，需要積極引導(dǎo)學(xué)生進行思考，鍛煉學(xué)生從深度思考中探尋問題的解決方式，逐步明確物理學(xué)科思維方式，加強學(xué)生對問題的理解與分析能力，逐步達到解決問題的目標(biāo)，進而取得良好的學(xué)習(xí)效果。也就是說，以問題為引領(lǐng)展開初中物理深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生提高綜合能力，提高學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果，保障學(xué)生順利完成物理學(xué)科學(xué)習(xí)。

二、問題引領(lǐng)下的初中物理深度學(xué)習(xí)策略

（一）引入型提問的應(yīng)用策略

針對初中物理教學(xué)來說，對于物理知識點的學(xué)習(xí)需要經(jīng)過不斷思考以及積累的過程才能達到良好的學(xué)習(xí)效果。所以，教師需要基于實際教學(xué)活動來思考，注重通過問題的形式激發(fā)學(xué)生思考的積極性，從而使學(xué)生在思考中形成對物理知識的深刻認(rèn)知[1]。在此過程中，需要適當(dāng)應(yīng)用引入型提問形式，也就是說教師的提問過程具有一定的引導(dǎo)作用，此過程可以逐步鍛煉學(xué)生物理學(xué)科思維，提高學(xué)生物理學(xué)科學(xué)習(xí)效果。例如，教學(xué)“變阻器”時，教師需要在課堂知識教學(xué)中注重運用引導(dǎo)性提問方式，充分考慮班級中不同學(xué)生的個體化差異以及思想認(rèn)知等方面因素展開課堂提問，如“同學(xué)們，請思考電阻的大小會影響到其中所通過的電流大小，而若是電阻減小或者是增大則電流會產(chǎn)生什么樣的變化呢？”以問題激發(fā)學(xué)生思考動力，隨后通過點名提問的形式要求學(xué)生作出回答，以此達到良好的課堂引導(dǎo)效果，使學(xué)生逐步在問題思考以及分析中形成對物理知識點的深刻記憶，提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）復(fù)習(xí)型提問的應(yīng)用策略

在運用問題教學(xué)法展開初中物理教學(xué)時，教師同樣需要運用復(fù)習(xí)型的提問方式，也就是說教師將以前學(xué)過的知識通過提問的方式引領(lǐng)學(xué)生進行復(fù)習(xí)，從而幫助學(xué)生達到強化記憶、溫故知新的學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生逐步展開深度學(xué)習(xí)[2]。例如，教學(xué)“力與運動的關(guān)系”時，教師可以以問題引領(lǐng)學(xué)生展開復(fù)習(xí)，“同學(xué)們，我們之前學(xué)過了牛頓第一定律，誰能說一說牛頓第一定律的內(nèi)容，并且根據(jù)牛頓第一定律分析一下力與運動之間的關(guān)系?！眴栴}拋出后，教師可以要求各個小組進行思考以及分析，讓學(xué)生回憶前一節(jié)課的知識點，同時對教師的問題作出回答，此過程有利于學(xué)生逐步在思考中形成對本堂課知識的具體印象，達到溫故知新的效果，同時也可以幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶物理知識點，令學(xué)生在知識的思考與分析中進行深度學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）啟發(fā)型提問的應(yīng)用策略

對于啟發(fā)型提問的應(yīng)用也有利于引發(fā)學(xué)生思考，對學(xué)生起到提示與啟發(fā)的作用，所以需要積極運用啟發(fā)型的提問策略。而對于啟發(fā)性提問的應(yīng)用則需要教師能夠提出一些學(xué)生想要解決而又無法立即順利解決的問題，從而逐步使學(xué)生形成認(rèn)知的矛盾，隨后在問題分析中向?qū)W生展示將要學(xué)習(xí)的知識點，讓學(xué)生在這種認(rèn)知矛盾中加強對物理知識的深入思考，引導(dǎo)學(xué)生深層學(xué)習(xí)課堂知識。例如，教學(xué)“力的作用是相互的”時，教師可以適當(dāng)?shù)夭扇∪缦绿釂柗绞健拔覀冎皩W(xué)習(xí)過彈力、重力、摩擦力，請問以上方面力產(chǎn)生我們能夠得出什么樣的物理規(guī)律呢？”之后通過課堂實踐探究、教師演示等方法，帶領(lǐng)學(xué)生對物理知識進行探究，如通過“書本摩擦力實驗”向?qū)W生展示摩擦力，隨后逐步引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生知曉力的作用是相互的，切實提升初中物理課堂教學(xué)成效。

參考文獻：

[1]于燕超.單元整體視角下以問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)的探索[J].山東教育（小學(xué)刊），2019（7）：77-78.

[2]劉會影.談初中數(shù)學(xué)課堂如何“以問題引領(lǐng)深度學(xué)習(xí)”[J].中學(xué)數(shù)學(xué)（初中版），2020（6）：75-76.