初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究

張星

語(yǔ)文是基礎(chǔ)學(xué)科，知識(shí)范圍廣闊且具有系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)語(yǔ)文不但能幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)言詞匯，提升理解與表達(dá)能力，還能促使其樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要注意采用多樣化的教學(xué)方法，要尊重學(xué)生且發(fā)揮其主體作用，挖掘?qū)W生的潛在能力，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效。

一、初中語(yǔ)文思維能力培養(yǎng)的重要作用

語(yǔ)文學(xué)習(xí)過程中，教師不但要注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，提升其語(yǔ)言表達(dá)能力與閱讀理解能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。思維能力的提升可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的興趣，提升其學(xué)習(xí)積極性，在閱讀文本或理解作者觀點(diǎn)的過程中也都需要學(xué)生具備良好的思維能力。此外學(xué)生具備良好的思維能力還有助于其寫作水平的提升，促進(jìn)其語(yǔ)言表達(dá)精準(zhǔn)，文章布局有條有理，有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的路徑

（一）鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生更好地理解漢語(yǔ)表達(dá)，充分發(fā)揮出其工具性作用。想要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促使其語(yǔ)言表達(dá)清晰有條理，教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出自己的想法或情感。如此教師才能在學(xué)生的表達(dá)中發(fā)現(xiàn)其不足，并給予針對(duì)性輔導(dǎo)，同時(shí)學(xué)生也在一次次的表達(dá)中鍛煉自己的思維能力與語(yǔ)言應(yīng)用能力。

例如，在《中國(guó)人失掉自信力了嗎》這一課文的教學(xué)中，教師就可以給學(xué)生設(shè)置一些開放性的問題引導(dǎo)學(xué)生思考與探討：“當(dāng)代中國(guó)人有自信力嗎？從哪些事件中可以看出？”“作為中學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何提升自己的自信心呢？”這些問題并沒有固定答案，只要言之有理即可，這樣就增強(qiáng)了學(xué)生的表達(dá)自信，促使其在回答問題的過程中鍛煉自身思維能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維

初中生的思維雖然比較活躍，但是缺乏一定的條理，從本質(zhì)上而言就是需要加強(qiáng)邏輯思維的培養(yǎng)。所以語(yǔ)文教師在教學(xué)過程中要注意通過本文分析、閱讀理解與寫作等來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)。具體而言，在教學(xué)中教師可以先讓學(xué)生閱讀課文，然后對(duì)課文的主旨進(jìn)行提煉，概括文章的主要內(nèi)容或思想，這一過程能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力、判斷能力與推理能力的培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》這一課文時(shí)，教師就可以讓學(xué)生在初步閱讀的基礎(chǔ)上分析與探討孔乙己這一人物形象。首先要找到孔乙己在文章中出現(xiàn)的次數(shù)，每次都是以什么樣的形象出現(xiàn)的，其外貌、衣著以及舉止都有何不同。其次引導(dǎo)學(xué)生探討為何孔乙己每一次的形象都是不同的，并以其為線索精準(zhǔn)地把握整個(gè)文章的脈絡(luò)，這一過程就有效鍛煉了學(xué)生的思維能力。在課后教師還可以布置任務(wù)，要求學(xué)生描寫身邊的人，如此能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析力以及書面語(yǔ)言表達(dá)能力。

（三）用提問豐富教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行分析時(shí)不但結(jié)合自身所學(xué)進(jìn)行獨(dú)立思考，他人的思想觀念也會(huì)影響到學(xué)生的思維。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的思維能力也會(huì)受到教師的影響，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)一些問題，通過問題實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，活躍課堂氣氛，同時(shí)也通過問題實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)與培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《藤野先生》時(shí)，教師可以針對(duì)課文中“東京也無(wú)非這樣”中的“也”進(jìn)行提問，因?yàn)樵诖司渲安]有其他的句子與“也”進(jìn)行關(guān)聯(lián)，此處應(yīng)用這一關(guān)聯(lián)詞是否出現(xiàn)了錯(cuò)誤呢？學(xué)生在思考的過程中教師可以進(jìn)行點(diǎn)撥，讓學(xué)生思考一下當(dāng)時(shí)的寫作背景，思考這句話中是否有“潛臺(tái)詞”。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生表示“這一句話中作者省略了當(dāng)時(shí)清朝腐敗、沒落、山河破碎的情況，而作者雖然東渡留學(xué)但是卻并未看到留學(xué)生的應(yīng)有作為，感到十分悲憤，因此采用了‘也字”。在這一問題中學(xué)生很好地把握了文章的重點(diǎn)，也鍛煉了自身的邏輯思維能力。

綜上所述，在初中語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)言知識(shí)與技能的培養(yǎng)固然重要，但是教師不能只將眼光放在教學(xué)結(jié)果上，教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生各種能力與綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)也十分重要。思維能力就是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的重要能力，語(yǔ)文教師要結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)，如鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鍛煉自身的語(yǔ)言邏輯能力與表達(dá)能力;通過閱讀理解與分析鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，還可以通過課堂提問實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

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