在如今素質(zhì)教育持續(xù)推進背景下,語文教師在課堂教學過程中應當立足素質(zhì)教育,對學生展開引導式名著閱讀教學。當前,閱讀在人民群眾生活中的作用越發(fā)重要,在初中語文課堂教學之中也具有極高地位。我國對教育領域展開改革,制定了全新的課程要求,要求語文教師注重豐富學生的閱讀數(shù)量,為學生講授閱讀技巧,引導學生對名著進行有效閱讀。
一、初中語文教學中開展引導式名著閱讀的有效對策
(一)激發(fā)學生的閱讀興趣
教師在引導學生開展名著閱讀的過程中,要充分激發(fā)學生的閱讀興趣,唯有學生自身對閱讀產(chǎn)生興趣,才會積極主動地進行閱讀。因此,語文教師應在課堂教學過程中運用多種教學方式,激發(fā)學生對名著閱讀的興趣。比如,將一些多媒體內(nèi)容加入學生名著閱讀的過程之中。很多名著的內(nèi)容在影視劇中都有體現(xiàn),通過對多媒體視頻的觀看,引發(fā)學生對其中的內(nèi)容產(chǎn)生興趣。如某一部電影之中涉及了名著,以故事情節(jié)作為興趣出發(fā)點,學生對電影的愛好會促進學生對名著產(chǎn)生好奇心。如此,學生就會想要對名著進行了解,這就促進了學生對名著進行閱讀的行為。學生在閱讀名著的過程中,也能夠以自身的興趣為動力,以認真的心態(tài)來進行名著閱讀。
以人教版語文教材為例,語文教師在引導學生閱讀《朝花夕拾》時,可以通過互聯(lián)網(wǎng)為學生搜索有關(guān)視頻,視頻內(nèi)容可以為《朝花夕拾》這本書中的內(nèi)容,也可以是有關(guān)背景的視頻。通過現(xiàn)代化信息設備的運用,可以讓學生對《朝花夕拾》這本書有一個更加深刻的認知與理解,可以充分了解作者生平,進而對這本書的核心內(nèi)容及核心思想有一個基礎的認知。
(二)提高對學生的督促效果
在初中階段,學生初步形成人格體系,在此階段,學生對新鮮的事物充滿強烈的好奇心,而且大多數(shù)學生非常好動,對一些枯燥乏味的學習和事情都缺少耐心。在此種情況下,對學生進行名著閱讀的任務安排,學生不愿花時間。因此,語文教師要充分了解學生的性格特點和綜合素養(yǎng)能力,為學生推薦適合的閱讀內(nèi)容,督促學生合理安排閱讀時間,定期開展名著閱讀活動,教師要在各個階段對學生進行提醒和督促,幫助學生進行長期有效的閱讀,避免學生遇到乏味的內(nèi)容就放棄名著閱讀。
(三)促進學生課外進行名著閱讀
在初中階段,教師為學生推薦適合的名著時,可以是課文相關(guān)內(nèi)容,也可以是課外名著內(nèi)容。在此過程中,教師需要注意與學生的實際學習情況、性格特征相結(jié)合,為學生提供適合的名著,這才利于學生的閱讀。有些學生喜歡故事情節(jié),有些學生喜歡科技發(fā)展,這種情況下,學生會對名著產(chǎn)生不同反應,如果給學生安排同一類名著閱讀內(nèi)容,就會有部分學生感到枯燥和乏味,影響閱讀效果。促進學生進行課外名著閱讀,可以從大量的名著中篩選學生喜歡的且較有意義的名著進行閱讀,學生在閱讀這些名著的過程中會受到其中內(nèi)容的吸引,逐漸增強對名著閱讀的興趣。如此就不需要教師進行強制性的要求,學生就會以自身的興趣和愛好作為閱讀的出發(fā)點,積極主動地開展名著閱讀。
二、結(jié)語
綜上所述,閱讀對學生的發(fā)展有積極的推動作用,因此,語文教師應當運用有效的教學手段來引導學生開展名著閱讀,更好地提高學生的文化素養(yǎng)。對學生開展閱讀能力的培養(yǎng),不但滿足了新課程改革的要求,還能夠進一步提高學生的核心素養(yǎng),使其得到全面發(fā)展。
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作者簡介:祁虎林(1980—),男,漢族,甘肅通渭人,本科,一級教師,研究方向:中學語文。