探究如何提高初中英語課堂教學(xué)有效性

王永麗

我國著名教育家陶行知先生曾言：“其把學(xué)生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發(fā)文化金庫和宇宙之寶藏。”初中英語教學(xué)并非向?qū)W生強制性灌輸知識的過程，而是學(xué)生獲取開啟知識之門鑰匙的活動。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)成效、學(xué)習(xí)進步、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感的轉(zhuǎn)變應(yīng)當是英語教學(xué)關(guān)注的焦點。但從目前初中英語教學(xué)實踐來看，受傳統(tǒng)教育觀、學(xué)生觀及課程觀的制約，部分教師將知識傳輸密度與速度作為衡量課堂教學(xué)有效性的標準，忽視學(xué)生的情感體驗、心理需求、實踐動因及個性發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)自主性差、興趣不足、語用能力弱，與素質(zhì)教育理念相背離，且會制約學(xué)生身心健康發(fā)展。為此，初中英語教師需要深入領(lǐng)會何為教學(xué)有效性，并面向全體學(xué)生、依靠學(xué)生自主學(xué)習(xí)與內(nèi)心體驗優(yōu)化英語教學(xué)方式、重塑英語課堂結(jié)構(gòu)。

一、初中英語課堂教學(xué)有效性概述

教學(xué)有效性是興起于20世紀中期西方國家的教學(xué)觀念。近年來，在素質(zhì)教育理念及新課程改革推行的背景下，我國學(xué)者對初中英語教學(xué)有效性的概念與實施原則進行了深度的研究與廣泛實踐。如我國學(xué)者程紅從教與學(xué)之間的關(guān)系入手，指出教學(xué)有效性是指以較少的教學(xué)投入達成最佳的教學(xué)效果，其中教學(xué)投入包括時間投入、精力投入及物力投入[1]。我國學(xué)者崔允廓指出，教學(xué)有效性集中體現(xiàn)在學(xué)生能夠自主、自愿地學(xué)習(xí)英語知識;教師所使用的英語材料與教學(xué)方式符合初中生學(xué)習(xí)特點與需求;學(xué)生能夠逐漸形成靈活運用英語進行口語表達的能力。我國學(xué)者左煥琪基于新課程標準對初中英語教學(xué)有效性的概念進行了界定，指出教學(xué)有效性是指教師以初中生心理特點、年齡特征及英語基礎(chǔ)為導(dǎo)向，遵循二語習(xí)得基本規(guī)律與語言學(xué)核心理念，科學(xué)運用多元教學(xué)方法讓學(xué)生汲取與內(nèi)化英語知識，并能較好地應(yīng)用于實踐中。

通過梳理相關(guān)文獻，借鑒我國學(xué)者研究成果，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗及對教學(xué)實踐的反思，粗淺地認為初中英語教學(xué)有效性是指以學(xué)生自主、全面、和諧、個性化發(fā)展為基本目標，以科學(xué)且契合二語習(xí)得規(guī)律、教育規(guī)律、初中生認知與心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，以探究性、自發(fā)性、多元性、趣味性教學(xué)方法與教學(xué)活動為支撐，在有限的課堂時空內(nèi)以精準的英語教育最大化提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效、語用能力、文化品格的教學(xué)觀念。

二、教學(xué)有效性視域下初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)存的問題

伴隨著新課改進程的持續(xù)推進、素質(zhì)教育理念的深入人心，初中英語教師積極創(chuàng)新英語課堂教學(xué)模式、教學(xué)資源、教學(xué)方式。但受傳統(tǒng)教育觀、學(xué)生觀、課程觀的制約，教學(xué)有效性視域下初中英語課堂教學(xué)依然存在諸多問題，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）學(xué)生自主學(xué)習(xí)動因薄弱

目前，初中英語課堂教學(xué)中普遍存在的問題之一便是學(xué)生自主學(xué)習(xí)動因薄弱，具體體現(xiàn)為不愿開口講英語、不愿意參加英語口語交際活動;完成課堂訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、回答教師問題時對教材、教師指導(dǎo)的依賴程度較高;對待英語學(xué)習(xí)持應(yīng)付態(tài)度，不能積極思考英語問題、探尋適合自己的英語學(xué)習(xí)策略[2]。

大部分初中生學(xué)習(xí)英語依靠的是外部動因，即教師對其的強制性要求、家長對其的期望、學(xué)校及教師所提出的英語學(xué)習(xí)標準等，其內(nèi)部動因，如對英語學(xué)習(xí)重要性的高度認知。英語學(xué)習(xí)興趣薄弱的主要原因在于教師在課堂教學(xué)中忽視學(xué)生英語基礎(chǔ)水平、所處語言環(huán)境、生活條件等，導(dǎo)致學(xué)生難以通過英語學(xué)習(xí)完成教師在課堂上提出的任務(wù)，無法以現(xiàn)有知識參與課堂活動，難以感受到英語語言魅力及對自身當下學(xué)習(xí)與未來發(fā)展的重要價值。由此可見，目前初中英語課堂教學(xué)有效性低，與學(xué)生自主學(xué)習(xí)動因薄弱息息相關(guān)。

（二）課堂氛圍僵化

目前初中英語課堂最常見的教學(xué)流程是：教師講解詞匯、句式、句法等語言基礎(chǔ)知識—學(xué)生自主閱讀教材文本，圈畫出語言知識點并跟隨教師講解做筆記—教師出示課堂習(xí)題，學(xué)生思考并解答習(xí)題。此種傳統(tǒng)的教學(xué)流程，看似將閱讀及思考的主動權(quán)交給了學(xué)生，但實際上學(xué)生始終隨著教師思路理解語言知識、分析語言基本規(guī)律與語言場景，在整個學(xué)習(xí)過程中未經(jīng)歷過英語知識的自主建構(gòu)、語言思維的激發(fā)、語言交流場景的聯(lián)想想象及語言運用的自主組織。且在此種教學(xué)流程下，課堂結(jié)構(gòu)十分單一，以教師講、學(xué)生聽為主，雖然設(shè)計了環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)環(huán)節(jié)，組織開展了閱讀、思考、討論等教學(xué)活動，但脫離當代初中生思維活躍、好奇心強、自我意識覺醒的心理與年齡特點，制約了學(xué)生對英語知識的內(nèi)化吸收、遷移應(yīng)用，不利于提升英語課堂教學(xué)的有效性。

（三）課堂互動不足

任何一種語言都具有交際性功能，英語也不例外。英語教學(xué)其實是知識交流活動，但就初中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀而言，教師往往處于“單邊行動”之中，即以英語知識為本位，以知識傳輸密度與速度作為衡量課堂教學(xué)效果的唯一標準，片面認為教授完課標內(nèi)的英語知識即可達到教學(xué)要求，因此在課堂上花費大量時間與精力用于講解，學(xué)生則在教師帶領(lǐng)下機械性記憶。此種英語課堂教學(xué)觀念、教學(xué)方法，導(dǎo)致教師忽視學(xué)生聽、說、讀、寫、譯語言能力的綜合訓(xùn)練。出現(xiàn)該問題的主要原因在于課堂互動性不足，學(xué)生缺乏語用機會，在課堂上不敢說、不會說，最終導(dǎo)致其不能說[3]。

三、提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略

基于對初中英語課堂教學(xué)有效性概念、課堂教學(xué)現(xiàn)存問題的分析，建議初中英語教師采取以下策略提升課堂教學(xué)效果、強化學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效、有效培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

（一）凸顯學(xué)生課堂主體性地位，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)內(nèi)在動因

英國教育家斯賓塞指出：“人完全是在自我教育中進步的?！苯虒W(xué)有效性視域下，初中英語課堂教學(xué)若想達到有效這一目標，首要條件便是將學(xué)生視作課堂主體，將學(xué)習(xí)主動權(quán)真正歸還給學(xué)生[4]。唯有將英語課堂塑造為學(xué)生自發(fā)成長的“樂園”，才能使其以高漲情緒、積極心態(tài)、飽滿情感、正確觀念投入英語學(xué)習(xí)中，從而以更高的效率汲取與內(nèi)化英語知識、有意識地鍛煉自己，彌補不足。為此，初中英語教師需要在有限的課堂時間與空間內(nèi)盡可能為學(xué)生創(chuàng)造自主選擇、自主支配、自主建構(gòu)、自主實踐的機會，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的內(nèi)在動因。

以人教版新目標七年級下冊Unit 3“Why do you like koalas？”為例，筆者在課堂導(dǎo)入階段借助多媒體播放了課下自制的寵物視頻，將筆者與小寵物狗Candy的故事娓娓道來。生動形象的畫面、寵物陪伴人類的感人瞬間、機靈可愛的寵物形象瞬間抓住學(xué)生注意力，視頻最后的“If you want to ask me why I like Candy，in addition to its lovely and lively，it is also my best partner.”直接點明本節(jié)課主題，學(xué)生受到視頻的啟發(fā)紛紛講述自己與寵物的故事、小動物的故事，對動物的喜愛也不再局限在“clever”“cut”等詞匯上，而是融入情感、自由發(fā)揮。

（二）構(gòu)建互動生成型英語課堂，有效提升初中英語教學(xué)效率

初中英語課堂教學(xué)有效性，要求教師注重語言的功能性本質(zhì)，凸顯語言的交際價值。因此，建議教師構(gòu)建互動生成型英語課堂，以師生、生生交互、協(xié)作為基本形式鼓勵學(xué)生自主建構(gòu)英語知識體系，探索適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，吸收適合自身發(fā)展水平的英語知識。

以人教新目標版九年級Unit 1“How do you study for a test？”教學(xué)為例，筆者首先分享了自己對英語學(xué)習(xí)的看法，請學(xué)生結(jié)合自己的英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀對其進行評價與討論，筆者相機提出問題以發(fā)散學(xué)生思維。

T：I think memorizing English words is the most difficult.

S1：I think English grammar is the most difficult. I think the best way to remember words is to recite them while writing.

S2：I think writing a composition is the most difficult.

......

T：How do you study for a test？

S1：I practice by putting all the key ideas onto flashcards.

S2：I do a lot of exercises.

T：Is it useful to do exercises？

S2：Of course，I remember English knowledge while doing exercises.

......

在師生交互中，不必對學(xué)生語言的準確性做嚴格要求，學(xué)生不會的詞語可用漢語替代，筆者在進一步追問時會指明學(xué)生語言表達錯誤、補充英語知識，在開放性的問答中逐步提升學(xué)生語言思維的靈活性，使其掌握提出意見、表達對英語學(xué)習(xí)看法的語言技巧，可提升教學(xué)效率，達成春風(fēng)化雨般的課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語

初中英語課堂教學(xué)有效性是指在有限課堂時空內(nèi)以精準的英語教育最大化提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)成效、語用能力、文化品格的教學(xué)觀念。有效教學(xué)視域下，初中英語課堂教學(xué)存在學(xué)生自主動因薄弱、課堂氛圍僵化、課堂互動不足的問題。為此，建議教師凸顯學(xué)生的主體性地位，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因;積極滲透快樂教育理念，營造輕松、和諧的英語課堂氛圍;構(gòu)建互動生成型英語課堂，有效提升初中英語教學(xué)效率。

參考文獻：

[1]王建智.提高初中英語寫作教學(xué)有效性的教學(xué)策略[J].新課程，2021（39）：181.

[2]朱愛玲.合作學(xué)習(xí)在初中英語口語教學(xué)中的有效性研究[J].學(xué)周刊，2021（29）：35-36.

[3]楊文輝.談提高初中英語課堂教學(xué)有效性的方法[J].中學(xué)生英語，2021（32）：130.

[4]劉燕.新課程下提高初中英語課堂教學(xué)有效性的策略初探[J].校園英語，2021（32）：161-162.