模型思維在初中物理深度學(xué)習(xí)課堂中的實(shí)踐策略

周亞云

在構(gòu)建初中物理深度學(xué)習(xí)課堂期間，教師需要加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過(guò)程的思考，適當(dāng)將模型思維運(yùn)用于其中，以此培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，使學(xué)生逐步形成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的深刻認(rèn)知。

一、模型思維的本質(zhì)內(nèi)涵剖析

模型思維是一種思維形式，表現(xiàn)為一個(gè)人將自身所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)存理論以及道理后積極展開(kāi)解決問(wèn)題的過(guò)程。也就是說(shuō)，能夠有效解決問(wèn)題的策略都可以被稱之為模型思維，其可以幫助學(xué)生逐步強(qiáng)化思維邏輯性以及解決問(wèn)題的能力，因此積極運(yùn)用模型思維開(kāi)展初中物理教學(xué)便顯得至關(guān)重要。從本質(zhì)上來(lái)講，模型思維能夠逐步使思考問(wèn)題的過(guò)程更具邏輯化與結(jié)構(gòu)化，并且從科學(xué)的角度展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的闡述與分析過(guò)程，同時(shí)在逐步深入探究當(dāng)中形成完整的思維框架，從而快速對(duì)問(wèn)題進(jìn)行識(shí)別以及分析，進(jìn)而達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。所以，需要在初中物理教學(xué)中積極運(yùn)用模型思維，以模型思維為導(dǎo)向構(gòu)建初中物理深度學(xué)習(xí)課堂，以此幫助學(xué)生對(duì)初中物理學(xué)科知識(shí)進(jìn)行深度的思考以及探究，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的目標(biāo)。

二、模型思維在初中物理深度學(xué)習(xí)課堂中的實(shí)踐策略

（一）著重強(qiáng)化學(xué)生思維邏輯性

在開(kāi)展初中物理教學(xué)階段，教師需要注重對(duì)學(xué)生思維邏輯性的培養(yǎng)，這樣才能逐步提高學(xué)生的問(wèn)題分析能力，使學(xué)生逐步找到分析問(wèn)題的正確角度，達(dá)到解決問(wèn)題的目標(biāo)。因此，教師需要以模型思維為引導(dǎo)，展開(kāi)對(duì)學(xué)生的教育過(guò)程，使學(xué)生在思考物理學(xué)科知識(shí)點(diǎn)階段能夠進(jìn)行更深層次的研究與探討，進(jìn)而使學(xué)生在深入分析期間形成良好的思維邏輯性，并且更加有條理性與層次感地利用自身所學(xué)習(xí)的物理知識(shí)逐步解決學(xué)習(xí)中所遇到的物理難題[1]。例如，在“測(cè)量物質(zhì)的質(zhì)量”一課教學(xué)中，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課中所包含的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分析以及思考，之后引領(lǐng)學(xué)生逐步探索如何通過(guò)課堂知識(shí)來(lái)測(cè)量某一物質(zhì)的質(zhì)量，在此階段教師則需要幫助學(xué)生逐步理解物質(zhì)的密度、體積以及質(zhì)量之間的關(guān)系，之后通過(guò)練習(xí)題的形式幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本課知識(shí)點(diǎn)的了解以及掌握。在學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題思考的過(guò)程中，教師則需要從旁輔助，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用本堂課知識(shí)進(jìn)行問(wèn)題的分析與思考，以此強(qiáng)化學(xué)生的思維邏輯性，形成良好的邏輯思維能力，并且強(qiáng)化本堂課教學(xué)的質(zhì)量以及效率。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生信息提取能力

針對(duì)初中物理學(xué)科教學(xué)，為了充分發(fā)揮模型思維的作用，達(dá)到對(duì)學(xué)生綜合能力的有效培養(yǎng)，同樣也需要注重培養(yǎng)學(xué)生的信息提取能力，使學(xué)生能夠在教師授課過(guò)程中逐步掌握關(guān)鍵信息，從而加深對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的記憶效果與理解程度，并且能夠?qū)χ攸c(diǎn)知識(shí)進(jìn)行深入思考，以構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂。從本質(zhì)上來(lái)講，學(xué)生需要從教師所講授的零散知識(shí)點(diǎn)中逐步找到需要記憶的知識(shí)重點(diǎn)，因此便需要擁有良好的信息提取能力。同時(shí)學(xué)生在解決物理問(wèn)題時(shí)也需要從問(wèn)題中提取關(guān)鍵信息，隨后以關(guān)鍵信息為媒介展開(kāi)問(wèn)題的思考與研究，這樣才能逐步解決問(wèn)題。例如，在“機(jī)械效率”一課教學(xué)中，教師可以在完成知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后給學(xué)生布置相應(yīng)的課堂討論任務(wù)，使學(xué)生分析如何計(jì)算機(jī)械效率以及機(jī)械效率受到哪些因素的影響，隨后給學(xué)生布置一系列練習(xí)題，要求學(xué)生在練習(xí)題中提取關(guān)鍵信息，隨后展開(kāi)對(duì)問(wèn)題的深入思考，進(jìn)而完成問(wèn)題的解答過(guò)程。通過(guò)以上形式不但有利于學(xué)生的深度思考，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，提高初中物理課堂教學(xué)效率。

（三）加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)的剖析與思考

教材在初中物理教學(xué)中占據(jù)至關(guān)重要的地位，學(xué)生的一切知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程都需要基于教材而展開(kāi)，所以在運(yùn)用模型思維構(gòu)建深度學(xué)習(xí)課堂階段同樣也需要加強(qiáng)對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的剖析以及思考，使學(xué)生能夠?qū)滩闹械闹R(shí)點(diǎn)了如指掌，進(jìn)而經(jīng)過(guò)不斷的深入思考與分析達(dá)到融會(huì)貫通的學(xué)習(xí)效果[2]。例如，在“歐姆定律的應(yīng)用”一課教學(xué)中，教師需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)本堂課中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行深度剖析，使之明確電阻、變阻器等對(duì)于電路電流變化所產(chǎn)生的影響，隨后才能綜合運(yùn)用歐姆定律展開(kāi)問(wèn)題的計(jì)算與分析，而在此階段教師則可以要求學(xué)生深入分析與閱讀教材，之后基于教材研究歐姆定律如何在實(shí)際問(wèn)題中應(yīng)用，以此達(dá)到良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃冠，袁偉.初中物理教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐與思考：以《光的反射》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考，2018（32）：38-39.

[2]熊劍敏.在初中物理課堂中促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的策略[J].中學(xué)理科園地，2019（4）：27-28.