翻轉(zhuǎn)課堂在初中語(yǔ)文教學(xué)中的運(yùn)用

楊猛

以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式雖然能夠完成基本的教學(xué)任務(wù)，但伴隨著素質(zhì)教育的改革，這種教學(xué)模式很難促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，無(wú)法滿足新時(shí)代學(xué)生的語(yǔ)文需求。因此，初中教師要關(guān)注每一位學(xué)生的教育需求，更多地將注意力放在學(xué)生身上，了解不同學(xué)生的知識(shí)水平、個(gè)性特點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)為學(xué)生制訂符合其特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念與意義

作為素質(zhì)教育模式的典型代表，翻轉(zhuǎn)課堂改變傳統(tǒng)的教育方式，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主動(dòng)性，真正把學(xué)生放在課堂的主體位置，翻轉(zhuǎn)課堂在教師引導(dǎo)的基礎(chǔ)上能夠給予學(xué)生充分的自我表達(dá)、思考的空間。在傳統(tǒng)的課堂中，教師是課程內(nèi)容的決定者，他們規(guī)定教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，并且制訂學(xué)習(xí)任務(wù)、計(jì)劃，以講授的方式在課堂中講解知識(shí)。這樣的教育方式雖然操作起來(lái)較為簡(jiǎn)單，教師也容易掌控全局，但是在整個(gè)教育過(guò)程中，學(xué)生都處于被動(dòng)地位，這樣的教育形式極易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情低，并對(duì)日常教學(xué)產(chǎn)生厭煩等負(fù)面心理情緒，而翻轉(zhuǎn)課堂能夠很好地應(yīng)對(duì)這一問(wèn)題。在翻轉(zhuǎn)課堂教育中，教師、學(xué)生有了更多的交流，學(xué)生也可以通過(guò)主動(dòng)探究的方式將所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行吸收、內(nèi)化，大大提高自身的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的形式更好地學(xué)習(xí)初中語(yǔ)文。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的具體應(yīng)用

（一）提高預(yù)習(xí)深度

在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，預(yù)習(xí)是十分重要的一部分，所謂的預(yù)習(xí)就是學(xué)生在教師上課之前對(duì)文本有所閱覽和瀏覽。通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生能夠了解文章講述的主要內(nèi)容。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生在預(yù)習(xí)后能夠緊跟教師的教學(xué)思路，在整堂課中保持較高的活躍度。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)只能簡(jiǎn)單地了解教學(xué)內(nèi)容，還達(dá)不到對(duì)知識(shí)深入思考的程度，沒(méi)有辦法通過(guò)預(yù)習(xí)深入理解知識(shí)，而將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式融入初中語(yǔ)文教學(xué)后，這一問(wèn)題能夠得到明顯改善。例如，在講解《駱駝祥子》一課時(shí)，教師先通過(guò)微視頻讓學(xué)生了解故事的發(fā)生背景，使學(xué)生明白課文的背景。在觀看視頻的過(guò)程中，學(xué)生能夠較好地集中注意力，教師也能夠通過(guò)播放視頻引導(dǎo)學(xué)生思考，在提供基本背景的前提下向?qū)W生提問(wèn)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行預(yù)習(xí)。學(xué)生在課下就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行思考后得出自己的想法，進(jìn)而帶著自己的想法聽(tīng)教師講解，更深一步地理解教學(xué)內(nèi)容。

（二）以個(gè)性化學(xué)習(xí)促進(jìn)自主思考

每個(gè)學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好都是不一樣的，因此其語(yǔ)文水平也是多樣的。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)不能為節(jié)約教學(xué)時(shí)間而對(duì)教學(xué)內(nèi)容“一刀切”，不能將語(yǔ)文教學(xué)拘泥于形式，要通過(guò)不斷豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。這就要求教師打破傳統(tǒng)的以應(yīng)試教育為目標(biāo)的語(yǔ)文教學(xué)課堂，利用多樣的語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，基于學(xué)生更多的思考空間，使學(xué)生在這一過(guò)程中提高能力。教師要尊重學(xué)生在課堂上的主體地位，做好課堂的調(diào)控，要在課堂中給予學(xué)生學(xué)習(xí)、思考的空間，以多樣化的語(yǔ)文教學(xué)方式帶給學(xué)生自我思考的時(shí)間。例如，筆者在進(jìn)行作文寫作時(shí)發(fā)現(xiàn)，不同學(xué)生喜歡的作家個(gè)性差異很大，因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)寫下自己的感受，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中介紹自己的文章，這樣能訓(xùn)練學(xué)生個(gè)性化思維。此外，筆者也經(jīng)常安排學(xué)生每個(gè)星期在集體學(xué)習(xí)之外根據(jù)自己的需求閱讀文章以及撰寫讀后感，并在班會(huì)中分享。

（三）師生合作共同評(píng)價(jià)

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果可以有多元的評(píng)價(jià)體系。教師在上課時(shí)要綜合利用多種評(píng)價(jià)方式，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)語(yǔ)文課程的功能，有針對(duì)性地對(duì)評(píng)價(jià)主體進(jìn)行互動(dòng)，進(jìn)而達(dá)到翻轉(zhuǎn)課堂的綜合性與整體性的效果。比如，在《窗外》的寫作訓(xùn)練中，筆者便安排學(xué)生進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，讓每一位學(xué)生都預(yù)先為自己的作品找一位讀者。由于學(xué)生面對(duì)的是自己熟悉的人，因此在寫作時(shí)更能表達(dá)真切感受，行文也更加誠(chéng)懇、真摯。學(xué)生在寫作完成后可以邀請(qǐng)預(yù)先找好的讀者閱讀文章并有針對(duì)性地提出相關(guān)意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)而針對(duì)相關(guān)意見(jiàn)進(jìn)行討論、修改。在這一過(guò)程中，學(xué)生能充分地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，較為詳細(xì)地闡述自身的想法，并且與他人進(jìn)行思想上的交流，啟發(fā)新的想法。

三、總結(jié)

初中語(yǔ)文教學(xué)中需要關(guān)注學(xué)生的主觀感受，引導(dǎo)其主動(dòng)進(jìn)行自我教育，進(jìn)而在閱讀、寫作過(guò)程中進(jìn)行獨(dú)立思考。翻轉(zhuǎn)課堂是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一種創(chuàng)新，它改變了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，更多的是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與思考，通過(guò)發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的作用，有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。