“雙減”背景下初中化學(xué)紙筆書面作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

史育萌

摘要：結(jié)合教學(xué)案例，分別從學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)、情境創(chuàng)設(shè)的作業(yè)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)探究性的作業(yè)設(shè)計(jì)、深度學(xué)習(xí)理論下的分層作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)等方面闡述初中化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，為“減負(fù)增效”政策落地做出實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞：“雙減”背景;紙筆書面作業(yè)：作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

文章編號：1008-0546 （2022）09x-0020-05 中圖分類號：G632.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

doi： 10.3969/j .issn.1008-0546.2022.09x.005

一、問題的提出

作業(yè)是課堂教學(xué)的延續(xù)和補(bǔ)充，學(xué)生通過作業(yè)練習(xí)，鞏固、理解并應(yīng)用所學(xué)的知識和技能，促進(jìn)思維的發(fā)展、提高學(xué)業(yè)成績;教師通過作業(yè)批閱，診斷學(xué)情、反饋教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)活動?！读x務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“教師既要吸取以往習(xí)題教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，還應(yīng)積極改進(jìn)習(xí)題教學(xué)。習(xí)題的選擇和編制，應(yīng)充分體現(xiàn)習(xí)題在提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)全面發(fā)展方面的功能?！盵1]由此可見，作業(yè)設(shè)計(jì)是提高教育質(zhì)量的重要途徑。

當(dāng)前初中化學(xué)教學(xué)中，采用現(xiàn)成的教輔作業(yè)多，教師自編的作業(yè)少;機(jī)械記憶的作業(yè)多，研究性作業(yè)少;反復(fù)練習(xí)的作業(yè)多，方法提煉的作業(yè)少;統(tǒng)一布置的作業(yè)多，分層作業(yè)少。導(dǎo)致作業(yè)繁重沒有趣味，嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和身心發(fā)展，抑制學(xué)生學(xué)業(yè)成績提升，阻礙了作業(yè)育人功能的發(fā)揮。

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中指出：“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能，將作業(yè)設(shè)計(jì)納入教研體系，系統(tǒng)設(shè)計(jì)符合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)。鼓勵(lì)布置分層作業(yè)、彈性和個(gè)性化作業(yè)，堅(jiān)決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”。在“雙減”背景下，化學(xué)作業(yè)該如何設(shè)計(jì)與實(shí)施，才能實(shí)現(xiàn)“提質(zhì)增效”，成為我們當(dāng)下重點(diǎn)研究的對象和亟需解決的問題。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐案例闡述化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)與實(shí)施，以期拋磚引玉。

二、初中化學(xué)紙筆書面作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

化學(xué)作業(yè)從完成方式可分為紙筆書面作業(yè)、實(shí)踐操作作業(yè)、探究調(diào)查作業(yè)。日常教學(xué)中多以紙筆書面作業(yè)為主，紙筆書面作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的優(yōu)劣直接影響到“雙減”政策能否落地，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能否得到真正發(fā)展。因此，開展紙筆書面作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)施的研究探索很有必要。

1.以學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)進(jìn)行單元作業(yè)設(shè)計(jì)，提高作業(yè)整體性、關(guān)聯(lián)性

化學(xué)學(xué)科大概念是將分散的化學(xué)事實(shí)經(jīng)驗(yàn)和知識技能聯(lián)結(jié)成整體，常以陳述句的形式闡明一種化學(xué)學(xué)科思維、學(xué)科思想和學(xué)科價(jià)值。[2]單元作業(yè)設(shè)計(jì)是以一個(gè)單元為整體進(jìn)行的系統(tǒng)化、科學(xué)化的作業(yè)設(shè)計(jì)。學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，（1）要求教師要有強(qiáng)烈的目標(biāo)意識，認(rèn)識到化學(xué)作業(yè)是化學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，和課堂教學(xué)目標(biāo)一致，指向發(fā)展學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng);（2）依據(jù)主題單元所對應(yīng)的《義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》和教材內(nèi)容、單元整體教學(xué)背景、單元所蘊(yùn)含的學(xué)科素養(yǎng)，制定單元教學(xué)目標(biāo)，防止作業(yè)設(shè)計(jì)“游離”于目標(biāo)之外，杜絕無效作業(yè)，增強(qiáng)作業(yè)的針對性和有效性;（3）通過對單元主題的解構(gòu)和重整，提煉出學(xué)科大概念、次級大概念、基本概念和基本知識，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行課時(shí)劃分，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的課時(shí)作業(yè)，從而提高作業(yè)的整體性和關(guān)聯(lián)性，避免機(jī)械重復(fù)，切實(shí)減輕作業(yè)量。

案例1：學(xué)科大概念統(tǒng)領(lǐng)下的“溶液”單元作業(yè)設(shè)計(jì)路徑和作業(yè)單（見表1）

案例1的作業(yè)設(shè)計(jì)意圖和評價(jià)：課時(shí)1從溶液概念、乳化原理和溶解過程中能量的變化角度設(shè)計(jì)作業(yè);課時(shí)2作業(yè)圍繞溶液組成的定量計(jì)算和配制溶液過程中的誤差分析進(jìn)行設(shè)計(jì);課時(shí)3從定性和定量角度設(shè)計(jì)作業(yè)。大概念引領(lǐng)下的“溶液”單元作業(yè)設(shè)計(jì)，幫助學(xué)生建立“物質(zhì)的組成和結(jié)構(gòu)決定物質(zhì)的性質(zhì)和變化”的觀念，形成宏觀與微觀、定性與定量、內(nèi)因和外因，多角度認(rèn)識物質(zhì)的思路和方法，重視挖掘教材內(nèi)容背后的學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)科大概念下的單元作業(yè)設(shè)計(jì)，有利于整體把握單元教學(xué)主題，使知識從零散走向關(guān)聯(lián)，從淺表走向深入。

2.基于深度學(xué)習(xí)理論的分層作業(yè)設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的自主性

布魯姆將認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)分為識記、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)六大層次，其中識記和理解對認(rèn)知水平的要求較低，屬于低階思維活動，對應(yīng)淺層學(xué)習(xí);應(yīng)用、分析、綜合和評價(jià)認(rèn)知水平較高，屬于高階思維活動，也是深度學(xué)習(xí)所要發(fā)展的關(guān)鍵能力。作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮到學(xué)生智力發(fā)展水平和能力差異，并尊重差異，進(jìn)行分層設(shè)計(jì)，以滿足不同能力水平學(xué)生發(fā)展的需求。教育應(yīng)“因材施教”，廣大一線教師已達(dá)到共識，也一直在積極實(shí)踐，并取得了豐富的成果。我?；瘜W(xué)學(xué)科組以深度學(xué)習(xí)理論為背景分層級設(shè)計(jì)的作業(yè)“慧學(xué)單”，針對我校學(xué)情，將作業(yè)設(shè)計(jì)為“基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)、培優(yōu)練習(xí)”三個(gè)部分，“基礎(chǔ)練習(xí)”面向全體，“提高練習(xí)”適用于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，“培優(yōu)練習(xí)”針對學(xué)有余力的學(xué)生，使各層次學(xué)生在作業(yè)的引導(dǎo)下，在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)激發(fā)潛能，由低階思維逐漸向高階思維發(fā)展，使學(xué)習(xí)狀態(tài)走向“良性循環(huán)”。

案例2.“二氧化碳制取的研究”作業(yè)設(shè)計(jì)——“慧學(xué)單”（見表2）

3.作業(yè)注重情境創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生解決與化學(xué)有關(guān)問題的能力

只有將問題解決所需要的結(jié)論性知識、策略性知識鑲嵌于真實(shí)的情境中，才能使學(xué)習(xí)者的知識和技能得到全面發(fā)展，并在解決問題的過程中創(chuàng)生新知識。[3]教師在作業(yè)設(shè)計(jì)中若以生活中的事件、人類在科學(xué)、社會、技術(shù)方面取得的新成果或者化學(xué)史作為情境素材，既能激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，拉近化學(xué)與生活、社會的距離，又能在作業(yè)練習(xí)中拓展學(xué)生的知識面，提高學(xué)生認(rèn)知水平和用化學(xué)視角解決實(shí)際問題的能力。

案例3：情境素材在化學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)中的運(yùn)用（見表3）

4.設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究性作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生思維能力提升

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，幫助學(xué)生理解和掌握化學(xué)知識和技能，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，訓(xùn)練學(xué)生的科學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科態(tài)度和價(jià)值觀。[4]設(shè)計(jì)體現(xiàn)思維含量的實(shí)驗(yàn)探究性作業(yè)，能幫助學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的各個(gè)環(huán)節(jié)，在經(jīng)歷概念、化學(xué)原理產(chǎn)生、發(fā)展的過程中提高學(xué)生歸納概括能力，在概念、原理的應(yīng)用中促進(jìn)遷移能力的提升，提高實(shí)驗(yàn)技能和探究能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。

案例4.“空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)的測定”作業(yè)設(shè)計(jì)。

圖1和圖2為兩種常見的“測定空氣里氧氣含量”的實(shí)驗(yàn)裝置，圖3運(yùn)用壓強(qiáng)傳感器，實(shí)時(shí)繪制出集氣瓶內(nèi)壓強(qiáng)隨時(shí)間變化的圖像。回答下列有關(guān)問題：（圖2選用45 mL試管作反應(yīng)容器）

（1）圖1裝置測定的結(jié)果是：空氣中氧氣含量比正常值有明顯的偏小，分析可能的原因有哪些？

（2）圖2實(shí)驗(yàn)中，注射器活塞將從10 mL刻度處慢慢前移到約為_________ mL刻度處才停止。

（3）對照圖1實(shí)驗(yàn)，你認(rèn)為圖3的實(shí)驗(yàn)有何優(yōu)點(diǎn)？

（4）觀察圖3，解釋BC段、CD段、DE段壓強(qiáng)變化的原因。

案例4的作業(yè)設(shè)計(jì)意圖和評價(jià)：圖1是對課堂教學(xué)的診斷和反饋，在此基礎(chǔ)上拓展延伸設(shè)計(jì)圖2實(shí)驗(yàn)，圖3將現(xiàn)代技術(shù)與宏觀實(shí)驗(yàn)進(jìn)行融合，運(yùn)用“宏觀現(xiàn)象一微觀解釋一符號一曲線”四重表征思維，通過對曲線上細(xì)微點(diǎn)變化的分析探究，使學(xué)生深刻理解實(shí)驗(yàn)原理。作業(yè)題通過不同的實(shí)驗(yàn)裝置考查學(xué)生的思維過程，在誤差分析、實(shí)驗(yàn)裝置評價(jià)和圖像解讀中，定性和定量結(jié)合，發(fā)展宏觀辨識與微觀探析、證據(jù)收集與推理素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生思維的邏輯性、嚴(yán)密性和深刻性，提升思維品質(zhì)。

5.學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)，促進(jìn)知識向素養(yǎng)轉(zhuǎn)變

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出“重視開展‘素養(yǎng)為本的教學(xué)，重視教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延續(xù)，這意味作業(yè)的設(shè)計(jì)，也應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生從化學(xué)學(xué)科知識向化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化，內(nèi)容結(jié)構(gòu)化是實(shí)現(xiàn)這種轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵和有效途徑。內(nèi)容結(jié)構(gòu)化包括知識關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)化、認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化和核心觀念結(jié)構(gòu)化三種形式。

知識結(jié)構(gòu)化作業(yè)適合于對所學(xué)課題內(nèi)容小結(jié)和單元知識歸納總結(jié)。例如：在“碳和碳的氧化物”單元知識歸納的作業(yè)設(shè)計(jì)引導(dǎo)下，學(xué)生自主將碳和碳的氧化物相關(guān)的碎片化知識加以歸納和整理，讓知識和知識之間產(chǎn)生聯(lián)系，連線結(jié)網(wǎng)，建立較為完整的化學(xué)學(xué)科知識體系，知識結(jié)構(gòu)化的過程有利于學(xué)生對知識的記憶和理解。

作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有意識布置促進(jìn)認(rèn)識思路結(jié)構(gòu)化的作業(yè)，盡量讓思維過程“可視化”，建立思維模型，發(fā)展學(xué)生模型建構(gòu)素養(yǎng)。例如，案例2“二氧化碳制取的研究”作業(yè)“慧學(xué)單”中習(xí)題（4）引導(dǎo)學(xué)生歸納概括氣體實(shí)驗(yàn)室制法的一般思路和方法，進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，建立認(rèn)識思維模型（見圖4），再通過遷移應(yīng)用模型，形成解決其他氣體實(shí)驗(yàn)室制法問題的普遍思維方法，避免重復(fù)“刷題”，影響學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利于減輕學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。

基于核心觀念的結(jié)構(gòu)化，是指對物質(zhì)及其變化的本質(zhì)及其認(rèn)識過程進(jìn)一步抽象，以促使學(xué)生建構(gòu)和形成化學(xué)學(xué)科的核心觀念[4]。核心觀念的養(yǎng)成，不是一朝一夕之功，需要教師更加智慧地進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)，作業(yè)設(shè)計(jì)盡量讓化學(xué)學(xué)科觀念在試題中外顯，讓學(xué)生在作業(yè)中浸潤化學(xué)觀念的結(jié)構(gòu)化。

案例5.基于核心觀念結(jié)構(gòu)化的作業(yè)設(shè)計(jì)（見表4）

三、結(jié)語

全面落實(shí)減輕學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，作業(yè)設(shè)計(jì)與布置需要更加科學(xué)合理，化學(xué)教師對于社會關(guān)切的熱點(diǎn)問題，要做出積極的回應(yīng)。作業(yè)設(shè)計(jì)與布置時(shí)，要貼近生活，體現(xiàn)學(xué)科價(jià)值，要依據(jù)學(xué)情分層設(shè)計(jì)讓不同學(xué)生都有獲得感，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)問題的思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)，努力實(shí)現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)“減負(fù)增效”的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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