“微課”在初中英語詞匯教學(xué)中的有效應(yīng)用

王承祖

隨著信息技術(shù)的不斷進步和新課改的不斷推進，初中英語教學(xué)仍有很大的進步空間，需要教師不斷地學(xué)習(xí)，不斷地充電，探索出適合現(xiàn)代學(xué)生和現(xiàn)代社會所需要的教學(xué)方法，以適應(yīng)素質(zhì)教育發(fā)展的腳步[1]。微課，顧名思義，是一節(jié)微小的課堂，它是一個知識點提煉的精華，是一節(jié)課重點的縮影。這種教學(xué)方式很受大家的追捧，尤其是在較為發(fā)達的地區(qū)，被普遍運用在課堂教學(xué)中。教師利用微課能在短時間內(nèi)讓學(xué)生了解所要講解的詞匯、詞組用法，提高學(xué)生的聽課效率，還可以把復(fù)雜的知識簡單化，讓學(xué)生輕松掌握相關(guān)知識。微課所運用的多媒體信息化技術(shù)，利用圖片、音頻、視頻給學(xué)生呈現(xiàn)英語的視聽盛宴，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生耳目一新的感覺，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中意猶未盡，進而達到提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。

詞匯的學(xué)習(xí)是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是為學(xué)生以后的英語學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。目前初中英語詞匯教學(xué)的模式較為陳舊，很難吸引學(xué)生的興趣，往往會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。課堂教學(xué)氛圍不濃，單純的詞匯講解很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致教學(xué)效率較低。因此，微課作為一種新型的學(xué)習(xí)資源、教學(xué)手段，深受老師和學(xué)生的歡迎。那么，如何運用好微課成為所有初中英語老師關(guān)注的問題。微課重在精準，重在對教學(xué)內(nèi)容的濃縮，這就對英語老師有了更高的要求。本文將從初中英語的詞匯教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)談?wù)撐⒄n運用的重要性，從而探討出一條切實可行的初中英語詞匯教學(xué)的微課之路。

一、初中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)生

初中學(xué)生年齡大多在13～15歲，還沒有形成成熟的性格，對學(xué)習(xí)的認知也不足，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且在家里也是嬌生慣養(yǎng)，父母沒有充足的時間進行家庭教育，對學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注度不高，也沒有起到良好的監(jiān)督作用。這個年齡段的孩子玩心重，沒有很好的自制力，很容易受周圍學(xué)習(xí)環(huán)境的影響，導(dǎo)致整體的學(xué)習(xí)積極性不高。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的方式不一，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)詞匯的方法，總是采取死記硬背的方式，這就導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率較低，久而久之，對英語的學(xué)習(xí)喪失信心。

（二）教師

課堂教學(xué)中學(xué)生的學(xué)是一方面，教師的教也很重要。調(diào)查研究表明，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性一部分是在日常教學(xué)中培養(yǎng)的。很多老師并沒有意識到自己的新身份，還是按部就班地沿用陳舊的教學(xué)方式，單一地講，學(xué)生機械地練習(xí)，沒有注意學(xué)生的主體地位，沒有充分尊重學(xué)生的主動性，更沒有注意到要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更多的還是強調(diào)單詞和語法的死記硬背，沒有給學(xué)生留下獨學(xué)內(nèi)化的時間，因此導(dǎo)致部分學(xué)生厭倦學(xué)習(xí)英語。另外，教師的教學(xué)手段也很單一，很多老教師，雖然教學(xué)經(jīng)驗豐富，但是缺乏創(chuàng)新意識，缺乏對新事物的學(xué)習(xí)，在他們的課堂上，最常見的教具還是黑板和粉筆，很少使用現(xiàn)代化的多媒體設(shè)備，即便是使用，也是簡單播放幻燈片和音頻，沒有深挖可利用的教學(xué)資源，不能滿足學(xué)生對知識的新鮮感和好奇心，這也導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高。再者，微課的制作需要專業(yè)技術(shù)，這對很多老師來說是個難題，他們很難做出自己滿意，學(xué)生也滿意的微課，因此，也逐漸打消了創(chuàng)新教法的想法。

二、“微課”在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的意義

微課在初中課堂中的使用，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富教學(xué)內(nèi)容，增添教學(xué)的色彩，讓學(xué)生可以在課前、課中、課后都能及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯知識，有利于增加學(xué)生的詞匯量，也可以幫助學(xué)生節(jié)省記憶單詞的時間，提高學(xué)生記單詞的效率，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣[2]。

將微課運用在課堂教學(xué)中，可以讓學(xué)生更深入地了解詞匯的含義，可以在不同的語境中理解單詞，了解單詞的用法，以及掌握如何利用句子推測單詞的含義。微課借助生動、形象的音視頻、動畫的形式，把單詞的講解趣味化，直觀呈現(xiàn)給學(xué)生，從而強化學(xué)生的記憶，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

此外，微課還可以反復(fù)觀看，學(xué)生可以隨時觀看、隨時復(fù)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)程度及時調(diào)整觀看的內(nèi)容、觀看的速度，讓知識的學(xué)習(xí)變得更加彈性化，滿足時間需求，以方便對新單詞的理解和吸收。同時，教師還可以在每一個微課中設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)，可以動態(tài)地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，幫助學(xué)生鞏固知識。

三、“微課”在初中英語詞匯教學(xué)中應(yīng)用的有效措施

（一）利用微課在課前創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

微課的形式多樣，種類也多樣。它短小精悍，可以穿插在課堂的任何一個環(huán)節(jié)。在初中英語詞匯教學(xué)之前，教師可以提前把微課發(fā)送至班級群內(nèi)，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)微課中的內(nèi)容，提前對重點詞匯有大致的了解，做到上課時心中有數(shù)。然后再通過課堂的前十分鐘進行微課的情境創(chuàng)設(shè)，再次加深學(xué)生對本節(jié)課詞匯的印象。在上課導(dǎo)入的環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，再次給學(xué)生播放一些相關(guān)詞匯的情境視頻，鏈接課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生可以很好地適應(yīng)新課程的推進，提前明確重點，從而也可以通過情境的創(chuàng)設(shè)給學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，讓這節(jié)課變得更加有活力。

例如，冀教版初中七年級英語上冊的Lesson 12“Lets go shopping”這一課，本節(jié)課的話題是go shopping，talk about colors，talk about clothes。教師可以給學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種購物情境，讓學(xué)生描述購物的內(nèi)容，購物中所指的顏色，讓學(xué)生學(xué)會和導(dǎo)購員交流。這節(jié)課的知識目標就是掌握重點詞匯、語法，讓學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生基本的興趣，調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性。教師可以提前準備好微課，內(nèi)容是有關(guān)顏色的詞匯，讓學(xué)生完成觀看視頻的任務(wù)點，然后再給學(xué)生布置簡單的詞匯連線題，讓學(xué)生輕松掌握有關(guān)顏色的詞匯，在學(xué)生答對題目的時候，可以給予一定的積分鼓勵來激發(fā)其繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。在課堂上，教師可以讓學(xué)生完成課本上的第一題，讓學(xué)生隨機選一個顏色，現(xiàn)場涂在自己喜歡的衣服上，然后讓學(xué)生立即說出服裝的名字和服裝的顏色，鍛煉學(xué)生的應(yīng)變能力。最后，讓學(xué)生觀看一個微課——有關(guān)購物的真實情境，讓學(xué)生從中總結(jié)相關(guān)的購物詞匯和購物的基本句型，從而導(dǎo)入這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。

（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣

課堂教學(xué)的過程，不單單是老師的講，也可以借助微課平臺，讓學(xué)生聽聽其他老師講，給學(xué)生嘗試不同的講課風(fēng)格，以更好地吸引學(xué)生的注意力。比如，在講解中考詞匯的時候，教師可以從網(wǎng)上找出相關(guān)的資源，在課堂上穿插著給學(xué)生播放，如這節(jié)課復(fù)習(xí)的是s開頭的單詞，首先讓學(xué)生自己瀏覽與s相關(guān)的單詞，然后利用微課給學(xué)生按照詞性來分開講解，結(jié)合單詞的視頻和圖片給學(xué)生描述單詞的用法。課堂上，教師可以對微課的講解進行補充，也可以加深學(xué)生對詞匯的印象，還可以改變課堂死氣沉沉的狀態(tài)，通過不同語調(diào)給學(xué)生不同的刺激，讓學(xué)生產(chǎn)生抬頭看視頻的欲望。同時，也可以很好地檢測學(xué)生上課的狀態(tài)，教師和視頻中的老師形成互補，一個講解，一個監(jiān)督，互為補充，促使學(xué)生全面掌握詞匯。

（三）結(jié)合重點詞匯內(nèi)容，優(yōu)化學(xué)習(xí)時間安排

英語教學(xué)中，每個章節(jié)中的重點詞匯都是教師教學(xué)中需要著重講解的地方。教師需要結(jié)合重點詞匯知識設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)方案，并且根據(jù)實際有針對性地進行教學(xué)。微課在這一方面具有很大的優(yōu)勢，可以優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等制作微課，實現(xiàn)詞匯共享，然后引導(dǎo)學(xué)生觀看和學(xué)習(xí)，還可以利用課下時間進行學(xué)習(xí)，從而提高詞匯的學(xué)習(xí)效果。例如，學(xué)習(xí)冀教版英語七年級上冊Unit 7 “Days and Months”的時候，教師可以制作相應(yīng)的天氣微課，進行重點詞匯教學(xué)，如表示天氣的名詞rain（雨）、wind（風(fēng)）、cloud（云）、snow（雪）、sun（日）、fog（霧）等，并展示相應(yīng)的天氣圖片和視頻，然后結(jié)合這些資料進行講解。學(xué)生通過觀看微課了解詞匯的拼讀和具體含義，掌握詞匯的使用方法，從而產(chǎn)生深刻的印象。同時，課下，教師還可以讓學(xué)生反復(fù)觀看視頻，加深印象，提高詞匯教學(xué)的有效性。

（四）利用微課，進行詞匯復(fù)習(xí)

微課是很靈活的，教師可以在任何時間段利用微課進行教學(xué)。例如，在進行冀教版初中英語七年級上冊前三個單元的單詞復(fù)習(xí)時，教師可以錄制微課制作成任務(wù)點，發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)進行觀看，并且完成復(fù)習(xí)題，也可以設(shè)置學(xué)生必須完成多少分，才算學(xué)習(xí)完成。復(fù)習(xí)課就是針對已經(jīng)掌握一定基礎(chǔ)知識的學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看微課的復(fù)習(xí)視頻對基礎(chǔ)知識掌握得更加牢固。對學(xué)生而言，還可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度查漏補缺，通過反復(fù)的觀看對知識進行更深入、更系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，還可以進行自我監(jiān)督。學(xué)習(xí)時間和地點相對自由，滿足了學(xué)生的需要，也能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。對教師而言，也減輕了教師的教學(xué)負擔(dān)，在一定程度上提高了初中英語的教學(xué)質(zhì)量[3]。

四、結(jié)語

在初中英語教學(xué)中，詞匯教學(xué)是重中之重，只有學(xué)生掌握了詞匯，才可以保證英語學(xué)習(xí)。隨著素質(zhì)教育和英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的推進，教師要不斷創(chuàng)新教法，結(jié)合現(xiàn)代教育的信息化手段，給學(xué)生提供更高質(zhì)量的教學(xué)。微課是一種新型的教學(xué)手段，可以讓學(xué)生在課前、課中、課后隨時隨地進行學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時也減輕了教師重復(fù)講課的負擔(dān)，在一定程度上可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高英語學(xué)習(xí)的效率。

參考文獻：

[1]黃怡.微課在初中英語詞匯教學(xué)中的有效運用[J].英語教師，2018，18（15）：110-111，118.

[2]劉巧.“微課”在初中英語詞匯教學(xué)中的有效運用[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（12）：110.

[3]宋立旭.淺析“微課”在初中英語詞匯教學(xué)中的有效運用策略[J].考試周刊，2020（86）：93-94.