芻議信息技術(shù)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用

唐忠林

隨著科技的發(fā)展，信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。多元化且智能化的信息技術(shù)構(gòu)建了更加高效的課堂，使教學(xué)效率得到極大提升，我國的教育事業(yè)也得以不斷向前發(fā)展。信息技術(shù)的呈現(xiàn)方式豐富多樣，有音頻、視頻、圖片等形式，還可以將這些形式加以組合。信息技術(shù)手段在教學(xué)中的應(yīng)用，能夠讓教學(xué)變得更加具體和形象，學(xué)生在立體化的教學(xué)課堂中對知識(shí)的理解更加透徹，學(xué)習(xí)積極性也更高，學(xué)習(xí)效率也能得到有效提升。作文教學(xué)是初中語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一大難題。將信息技術(shù)應(yīng)用于作文教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生的寫作思維更加開闊，作文內(nèi)容也更加新穎、獨(dú)特。教師要充分運(yùn)用信息技術(shù)展開作文教學(xué)，提升作文教學(xué)的質(zhì)量和效率。

一、初中語文作文教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式較為單一

當(dāng)前初中語文作文教學(xué)中，最為突出的問題在于，教師教學(xué)形式單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣無法得到有效激發(fā)。教師仍然以應(yīng)試教育模式開展作文教學(xué)，在寫作任務(wù)設(shè)置方面也依舊是傳統(tǒng)的寫日記和讀后感、對經(jīng)典句子進(jìn)行賞析以及對各種文章進(jìn)行點(diǎn)評。這些教學(xué)任務(wù)太過機(jī)械和枯燥，學(xué)生在練習(xí)的過程中無法感受到寫作的樂趣，也體會(huì)不到寫作帶給自己的成就感。長期固定化的作文練習(xí)也容易使學(xué)生思維僵化，寫出來的作文語句都是固定的表達(dá)方式，文章缺乏新意，寫作水平也難以得到更好的提升，這些都不利于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（二）教學(xué)目標(biāo)不明確

當(dāng)前初中作文教學(xué)中存在的另一個(gè)較為突出的問題在于，教師教學(xué)目標(biāo)不明確，教學(xué)效果較差。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于，一些教師自身專業(yè)素養(yǎng)不足，無法發(fā)揮創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，也無法深入挖掘教材目標(biāo)，因此，教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方案就缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與安排也不夠科學(xué)、合理;學(xué)生難以通過有效的作文練習(xí)明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，對重難點(diǎn)知識(shí)也掌握不牢;教學(xué)缺乏層次化和系統(tǒng)化，整體的教學(xué)活動(dòng)給人一種凌亂的感覺。有效的教學(xué)活動(dòng)，應(yīng)該是由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生把握知識(shí)重點(diǎn)的，如果教師對教學(xué)目標(biāo)不明確，就難以達(dá)到循循善誘、引人深入的效果，學(xué)生也就無法透徹地理解各種知識(shí)。這種不合理的教學(xué)方式難以幫助學(xué)生養(yǎng)成好的寫作習(xí)慣，這對于其寫作能力的培養(yǎng)有較大影響，甚至還會(huì)對其綜合能力發(fā)展產(chǎn)生阻礙。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣較低

因?yàn)檎n業(yè)壓力較大，學(xué)生的課余時(shí)間都被作業(yè)所占據(jù)，極少有時(shí)間進(jìn)行課外娛樂活動(dòng)，閱讀課外讀物的時(shí)間也較少，導(dǎo)致學(xué)生的知識(shí)視野和生活經(jīng)驗(yàn)都過于狹窄，在寫作中沒有更多的素材可寫。同時(shí)，學(xué)生自身沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，思維能力存在局限性，寫作時(shí)無法突破自身的思維局限，難以寫出優(yōu)質(zhì)的作文，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性下降，對寫作也就充滿了消極、被動(dòng)的情緒，學(xué)習(xí)興趣較低。

二、信息技術(shù)在初中語文作文教學(xué)中應(yīng)用的重要性

（一）促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展

信息技術(shù)手段可以將各種內(nèi)容以聲音和圖像的形式呈現(xiàn)出來，這比教材上靜止的文字更加具體、直觀。學(xué)生結(jié)合各種動(dòng)態(tài)化的視頻和圖像來理解文字性的內(nèi)容，不僅能夠理解得更加透徹，也能將這些知識(shí)與自身實(shí)際結(jié)合起來進(jìn)行發(fā)散聯(lián)想。初中生已經(jīng)具備一定的生活閱歷，在發(fā)散、聯(lián)想的過程中，他們的思維能夠得到進(jìn)一步的發(fā)展。發(fā)散思維是學(xué)生學(xué)習(xí)寫作需要具備的重要能力之一，只有具備較強(qiáng)的發(fā)散思維能力，學(xué)生才能在寫作的過程中打破僵化的思維模式，更加具有創(chuàng)造性地進(jìn)行作文創(chuàng)作，避免寫出來的作文機(jī)械化和套路化，在選材、立意方面也能更加新穎獨(dú)特，充滿自己的想法與見解。

（二）豐富寫作教學(xué)資源

信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合，教師就可以充分借助網(wǎng)絡(luò)中的資源來進(jìn)行寫作教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)中有著豐富的教學(xué)資源，打破了教材資源的局限性，為學(xué)生寫作提供了大量的素材。傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，學(xué)生對素材的挖掘大多來源于教材內(nèi)容和寫作參考書，這些素材內(nèi)容存在局限性，可供學(xué)生挑選的范圍十分狹窄，導(dǎo)致最后，全班學(xué)生挑選的典型案例大多一樣，寫出來的作文也變得雷同，不僅無法凸顯學(xué)生的寫作水平，寫作教學(xué)效率也無法得到有效提升。將信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)后，學(xué)生可以在豐富的網(wǎng)絡(luò)資源中挑選自己感興趣的材料作為素材寫進(jìn)自己的作文之中。學(xué)生在接觸不同的網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，自身的知識(shí)視野也能得到有效拓展。寫作素材充足，學(xué)生寫作文時(shí)就能夠言之有物，同時(shí)又不會(huì)與其他學(xué)生雷同，這樣他們的寫作積極性就能夠得到充分調(diào)動(dòng)，寫作教學(xué)的效率也能夠得到顯著提升。因此，信息技術(shù)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用，能極大地豐富寫作教學(xué)資源，促進(jìn)語文作文教學(xué)效率的提升。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)

將信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)后，教師可以利用信息技術(shù)手段構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂，通過信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置各種教學(xué)任務(wù)，充分培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生對各種問題展開自主思考和探究。在具體教學(xué)過程中，教師要采取相應(yīng)的措施，幫助學(xué)生走上獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的道路，擺脫過度依賴教師的局面，否則不利于學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣，平時(shí)也能更好地觀察生活中的細(xì)節(jié)，為寫作積累豐富的生活素材。同時(shí)，主動(dòng)化的學(xué)習(xí)狀態(tài)也能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與思維能力得到更好的發(fā)展。基于此，在語文寫作教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)新教學(xué)手段，要認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)的重要性，并且通過信息技術(shù)增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中作文教學(xué)的有效策略

（一）利用微課展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

微課是信息技術(shù)應(yīng)用于教育行業(yè)的重要產(chǎn)物，其視頻具有短小精悍、靈活多變的特點(diǎn)。將微課應(yīng)用于初中寫作教學(xué)中，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能明確課堂的教學(xué)重點(diǎn)，增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生思維能力與寫作水平的提升。例如，在學(xué)習(xí)《背影》時(shí)，教師就可以借助微課來指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作學(xué)習(xí)。這篇文章的主旨是表達(dá)父愛，作者以背影這一獨(dú)特的視角來展開寫作，故事的背景是車站送別。這種選材立意與角度選取都顯得文章新穎獨(dú)特，不落俗套，也將深沉的父愛刻畫得淋漓盡致。教師可以將這些主要內(nèi)容設(shè)計(jì)成微課，配合圖片和文字講解，圖文并茂地為學(xué)生呈現(xiàn)作者的寫作手法。對這種教學(xué)方式，學(xué)生更感興趣。在視頻內(nèi)容播放完畢后，教師請學(xué)生回答這篇文章以及視頻講解內(nèi)容給自己的啟示，引導(dǎo)學(xué)生從作者詳略得當(dāng)?shù)膶懽魇址ㄈ胧诌M(jìn)行分析，讓學(xué)生對作者的寫作技巧掌握得更加熟練。在進(jìn)行類似的作文練習(xí)時(shí)，學(xué)生也能輕松駕馭，寫出更加充滿真情實(shí)感、角度新穎的文章。

（二）展示作文相關(guān)圖片，深入理解寫作主題

初中寫作最大的難點(diǎn)在于缺乏真情實(shí)感，主要是因?yàn)閷W(xué)生大多對生活觀察不夠細(xì)致，在進(jìn)行細(xì)節(jié)性描寫時(shí)缺乏真實(shí)性，作文整體也顯得較為空洞。要讓學(xué)生寫出來的作文更具真情實(shí)感，教師在應(yīng)用信息技術(shù)展開作文教學(xué)時(shí)就可以展示一些與作文主題相關(guān)的圖片，利用具體、形象的圖片來加深學(xué)生對作文主題的理解和把握，學(xué)生也能通過對圖片的觀察與思考迸發(fā)更多的寫作靈感。例如，在進(jìn)行“熱愛生活，熱愛寫作”的教學(xué)時(shí)，教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一些美麗的風(fēng)景圖片。在進(jìn)行圖片選取時(shí)，要分別挑選一些具有代表性的四季景物圖片。學(xué)生在觀賞這些美麗的圖片時(shí)能夠更好地體會(huì)到生活的美好，激發(fā)對生活的熱愛之情。這種借助圖片教學(xué)的方式，有利于學(xué)生對作文主題的理解。學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行作文創(chuàng)作，寫作積極性會(huì)更高，寫出來的作文也會(huì)更加真實(shí)、感人。

（三）借助視頻開展教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)

要提升學(xué)生的作文質(zhì)量，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察細(xì)節(jié)，使其在寫作過程中能夠更加真實(shí)、細(xì)致地描寫出細(xì)節(jié)性的內(nèi)容，增強(qiáng)文章的真實(shí)性，讓讀者在閱讀的過程中可以產(chǎn)生共鳴與代入感。將信息技術(shù)應(yīng)用于寫作教學(xué)中，能夠利用視頻內(nèi)容來引導(dǎo)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)，視頻內(nèi)容能夠?qū)⒏鞣N物體進(jìn)行動(dòng)態(tài)化、多角度的呈現(xiàn)，教師就可以在視頻播放的過程中引導(dǎo)學(xué)生對物體的各個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)致的觀察，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣。例如，在進(jìn)行“抓住細(xì)節(jié)”的寫作教學(xué)時(shí)，教師就可以借助信息技術(shù)來播放動(dòng)物的相關(guān)視頻內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生觀察動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)作以及飲食特征。學(xué)生在動(dòng)態(tài)化的視頻內(nèi)容中，可以仔細(xì)觀察不同狀態(tài)、不同角度的動(dòng)物，對動(dòng)物各個(gè)方面的細(xì)節(jié)把握得更加準(zhǔn)確，在進(jìn)行寫作時(shí)，就能夠選取自己熟悉并擅長的角度對動(dòng)物進(jìn)行具體、細(xì)致的刻畫。學(xué)生在練習(xí)寫作的過程中，能夠養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣，提升寫作能力。

總之，教師要充分將信息技術(shù)應(yīng)用于初中作文教學(xué)之中，利用各種網(wǎng)絡(luò)資源來降低學(xué)生理解作文題目的難度，引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)作文的主題和中心點(diǎn)，釋放學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的不斷提升，使學(xué)生寫出更多高質(zhì)量的作文。

參考文獻(xiàn)：

[1]饒亞.初中語文寫作融入信息技術(shù)的教學(xué)研究[J].長江叢刊，2018（31）：73.

[2]林士春.現(xiàn)代信息技術(shù)在初中語文作文教學(xué)中的應(yīng)用[J].語文課內(nèi)外，2020（8）：183.

[3]劉海全.信息技術(shù)背景下的初中語文寫作優(yōu)化策略研究[J].作文成功之路（中旬），2019（9）：66-67.

[4]路林.信息技術(shù)與初中語文寫作整合的教學(xué)模式研究[J].魅力中國，2019（36）：234-235.