在高中物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

盧浩

質(zhì)疑就高中物理而言，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不僅疑惑、懷疑，還提出疑難問(wèn)題。質(zhì)疑能力就是學(xué)生打破固有的思維定式，從不同的角度看待問(wèn)題。質(zhì)疑能力要求學(xué)生不但要擁有深度的思考能力，還要具備一定的理性批判精神并堅(jiān)持不懈地探索現(xiàn)象背后本質(zhì)的能力。學(xué)生在高中物理課堂的質(zhì)疑方式通常表現(xiàn)為發(fā)問(wèn)、追問(wèn)、異議以及與教師共同探討疑難問(wèn)題等。教師在教學(xué)中要多營(yíng)造質(zhì)疑的氛圍，多給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，進(jìn)而促進(jìn)他們思維的發(fā)展。

一、抓住理解誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生疑問(wèn)

高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)往往不能深刻地理解其基本的原理與概念，進(jìn)而也就不能將這些認(rèn)知運(yùn)用于具體的情境中。學(xué)生理解不到位，往往是因?yàn)橐恍┫氘?dāng)然的思維定式，教師要抓住他們理解的誤區(qū)，培養(yǎng)他們質(zhì)疑的能力。也就是說(shuō)，教師可通過(guò)學(xué)生自我質(zhì)疑的方式，讓他們從誤區(qū)中走出來(lái)。

以人教版高中物理必修1“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到這樣的問(wèn)題，將物體以v0=10m/s的初速度豎直向上拋出忽略空氣阻力試分析：（g=10m/s2）多長(zhǎng)時(shí)間物體到達(dá)最高點(diǎn)？最高能上升多高？對(duì)于這道題部分學(xué)生總是不能理解這道題背后的基本認(rèn)知，教師可先問(wèn)學(xué)生：當(dāng)物體以豎直向上的初速v0拋出之后，同時(shí)又僅在重力作用下的運(yùn)動(dòng)，是什么樣的運(yùn)動(dòng)？接著教師再問(wèn)：當(dāng)物體僅受重力作用，它是不是具有與自由落體運(yùn)動(dòng)一樣的加速度g？因g的方向豎直向下是不是與v0反向？物體上升階段所做的是勻減速運(yùn)動(dòng)？當(dāng)教師提出這些問(wèn)題之后，學(xué)生之前不能理解的部分在問(wèn)題的指引下逐漸地進(jìn)入題目的內(nèi)核。當(dāng)學(xué)生基本知曉這道題需要哪些方面的認(rèn)知時(shí)，教師沒(méi)有讓他們先將原先的題目做出來(lái)，而是讓他們針對(duì)原先的兩個(gè)問(wèn)題再提出一些問(wèn)題。也就是說(shuō)，教師在一番引導(dǎo)之后，鼓勵(lì)學(xué)生去質(zhì)疑。學(xué)生先想到的問(wèn)題是物體回到拋出點(diǎn)用多長(zhǎng)時(shí)間？物體回到拋出點(diǎn)時(shí)的速度是多少？由著“速度”的話題，有學(xué)生想到這樣的問(wèn)題，接著下落1秒，物體的速度能求得嗎？學(xué)生由最高點(diǎn)的位移公式，v0的平方除以2，提出這樣的問(wèn)題，物體此時(shí)的位置可以計(jì)算嗎？前1秒、2秒、3秒內(nèi)物體的位移？從這個(gè)做題的過(guò)程中可以看出來(lái)，教師首先要能對(duì)學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行精準(zhǔn)的提問(wèn)，也就是說(shuō)教師的提問(wèn)要能推動(dòng)學(xué)生思考，推動(dòng)他們?nèi)ソ鉀Q問(wèn)題。當(dāng)前的課堂提問(wèn)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，教師的問(wèn)題沒(méi)有對(duì)接學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知狀況，即沒(méi)有對(duì)準(zhǔn)他們的最近發(fā)展區(qū)，不是太簡(jiǎn)單，就是太深?yuàn)W。因?yàn)榻處煹奶釂?wèn)能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，他們會(huì)想到越來(lái)越多的問(wèn)題，這些問(wèn)題會(huì)促成問(wèn)題的解決。

在物理教學(xué)過(guò)程中學(xué)生遇到不會(huì)的問(wèn)題，在理解上出現(xiàn)了瓶頸都是很正常的事。教師要做的就是用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，讓他們沿著問(wèn)題去思考，進(jìn)而去反思之前的學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上教師再讓學(xué)生提出問(wèn)題，讓他們從提問(wèn)中更好地理解相關(guān)的認(rèn)知。這個(gè)提問(wèn)的過(guò)程就是學(xué)生質(zhì)疑的過(guò)程，就是他們?cè)偎伎嫉倪^(guò)程。物理教學(xué)的重點(diǎn)不僅是讓學(xué)生做題，更要不斷地引發(fā)他們思考。質(zhì)疑就是讓學(xué)生迸發(fā)更多的思維火花，讓他們?cè)谝蓡?wèn)中找尋解決問(wèn)題的方法。

二、設(shè)置開(kāi)放問(wèn)題，激發(fā)一題多解

當(dāng)前大多數(shù)高中生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，不愿意多質(zhì)疑，只習(xí)慣按部就班地做題，其中一個(gè)常見(jiàn)的表現(xiàn)就是他們?cè)谕瓿梢粋€(gè)題目的解法后就開(kāi)始轉(zhuǎn)戰(zhàn)下一道題，而不是去思考有沒(méi)有新的解法，這樣的解法運(yùn)用了哪些認(rèn)知，是不是最佳的解決方案。這樣的現(xiàn)狀說(shuō)明了學(xué)生對(duì)解法缺乏質(zhì)疑。也就是說(shuō)，學(xué)生在做完題目之后，要對(duì)解法提出質(zhì)疑，從而讓思維往縱深處漫溯。在教學(xué)過(guò)程中教師可創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性題目，讓學(xué)生思考有沒(méi)有別的解法。一題多解是開(kāi)放性題目的一種，旨在給學(xué)生更多質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，旨在關(guān)注他們思維的過(guò)程，旨在發(fā)現(xiàn)他們思維的特點(diǎn)。

讓學(xué)生靈活、正確地運(yùn)用物理概念和規(guī)律解題，是高中物理課堂教學(xué)的目標(biāo)，也是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵所在。在教學(xué)中教師可通過(guò)一題多解的形式讓學(xué)生不斷地質(zhì)疑，進(jìn)而讓他們不斷提高思維的發(fā)散性、靈活性和創(chuàng)造性。一言以蔽之，一題多解是提升學(xué)生質(zhì)疑能力的有效方法，也是培養(yǎng)他們創(chuàng)新能力的重要路徑。

三、參與動(dòng)手操作，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑

要讓學(xué)生提出更多的疑問(wèn)，就要讓他們不斷思考，教師需要不斷改變教學(xué)方式，讓他們多維度地思考。單一的教學(xué)方法往往制約著學(xué)生思考，使他們陷入單一的思考模式中。因此教師在教學(xué)中要給學(xué)生更多體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓他們的雙手、雙眼、大腦等感官都參與到物理學(xué)習(xí)中。教師可通過(guò)動(dòng)手操作，提升學(xué)生的質(zhì)疑能力，使學(xué)生在具體的操作中發(fā)現(xiàn)更多的問(wèn)題，也發(fā)現(xiàn)更多解決問(wèn)題的方式。

還以人教版高中物理必修1“自由落體運(yùn)動(dòng)”為例，教師先是讓學(xué)生拿出兩張一樣的紙片，一張團(tuán)成紙團(tuán)，一張保持原有的狀態(tài)。接著教師讓學(xué)生將紙團(tuán)與紙片同時(shí)從教學(xué)樓上扔下去。教師讓學(xué)生將觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象說(shuō)出來(lái)，學(xué)生說(shuō)紙團(tuán)早就到地了，紙片卻在空中悠然地飄著，然后緩緩落地。教師追問(wèn)：從觀察到的現(xiàn)象能說(shuō)明什么呢？學(xué)生想到影響物體下落快慢的因素可能與空氣的阻力有關(guān)，也可能與質(zhì)量的大小無(wú)關(guān)。教師再讓學(xué)生開(kāi)始第二個(gè)實(shí)驗(yàn)就是將硬幣和粉筆從教學(xué)樓的同一地點(diǎn)下落，學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)兩樣事物同時(shí)落地，進(jìn)而他們認(rèn)為影響物體下落快慢的因素可能真的與質(zhì)量沒(méi)多大關(guān)系。通過(guò)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)生在想影響物體下落快慢的因素是什么呢？假如沒(méi)有空氣的阻力會(huì)怎樣呢？物體下落的過(guò)程中會(huì)有怎樣的規(guī)律呢？通過(guò)這樣的動(dòng)手操作學(xué)生的質(zhì)疑自然就多了起來(lái)。

如圖1所示，圖表中呈現(xiàn)這樣的關(guān)系，tOC=tCD=tDA=tAB。學(xué)生有了這樣的質(zhì)疑，既然自由落體運(yùn)動(dòng)是v0=0的勻加速運(yùn)動(dòng)，那么能不能獲得下面的這個(gè)等式，即，S0C：SCD：SDA：SAB=1：3：5：7？顯然，他們由SAB=7m，可知SOB=16m。顯然，在動(dòng)手操作中學(xué)生不但能提出新的問(wèn)題，還能換另外一種方式促成問(wèn)題的解決。

物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，盡管高中物理學(xué)習(xí)中抽象的認(rèn)知越來(lái)越多，但教師還是要盡可能地給學(xué)生動(dòng)手的體驗(yàn)。學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中不但會(huì)將之前的認(rèn)知運(yùn)用起來(lái)，還會(huì)自然地發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題。同樣地，學(xué)生還會(huì)以動(dòng)手操作的方式去解決遇到的問(wèn)題。顯然，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生質(zhì)疑能力的發(fā)展;動(dòng)手操作也能給學(xué)生的質(zhì)疑提供方式與自信。

總之，在教學(xué)過(guò)程中教師可引導(dǎo)學(xué)生提出疑問(wèn)，針對(duì)特殊問(wèn)題，教師要打破學(xué)生的常規(guī)思維，讓他們?cè)趯?shí)踐中分析問(wèn)題，進(jìn)而探究解決方案。在探究問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生可通過(guò)驗(yàn)證、完善等方式，引發(fā)思維矛盾，進(jìn)而讓他們?cè)趪?yán)謹(jǐn)分析中、理清思路中正確地認(rèn)識(shí)問(wèn)題，從而驗(yàn)核自己的想法。這樣的質(zhì)疑不但能提升教師的教學(xué)質(zhì)量，還能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。