活動單導(dǎo)學(xué)模式下初中語文互相依賴合作學(xué)習(xí)策略

許文凱

活動單導(dǎo)學(xué)模式注重學(xué)生之間的合作關(guān)系，通過互相的合作來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，活動單導(dǎo)學(xué)模式要求教師通過活動的方式將知識進(jìn)行貫穿，使學(xué)生在具體的實(shí)踐過程中嘗到知識，增加各方面的才能?；顒訂螌?dǎo)學(xué)模式一定程度上重新定義課堂的教學(xué)模式，讓課堂教學(xué)可以重燃生機(jī)。

活動單導(dǎo)學(xué)將學(xué)生從傳統(tǒng)的教育模式下解放出來，讓學(xué)生在活動中獲得知識，輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率逐漸提高。同時(shí)活動單導(dǎo)學(xué)模式主要通過學(xué)生自主地交流和探究來進(jìn)行，在學(xué)習(xí)過程中互相評價(jià)和檢測知識的掌握程度，以便更好地提升學(xué)習(xí)效率。

一、目前活動單導(dǎo)學(xué)模式下初中語文互相依賴合作學(xué)習(xí)狀況

（一）活動教學(xué)模式定義模糊

學(xué)生在活動教學(xué)過程中應(yīng)怎么進(jìn)行合作，或者怎樣進(jìn)行有效的合作，什么樣的活動又是有效的活動，這些都是教師所困惑的問題。這些情況導(dǎo)致很多時(shí)候教師偏重學(xué)生的合作關(guān)系，從而忽視活動單導(dǎo)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，引起合作學(xué)習(xí)過于形式化，影響活動單導(dǎo)學(xué)存在的意義。

例如，在《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)過程中，教師提出幾組問題讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行討論，然后等學(xué)生討論結(jié)束后，教師通過提問來了解學(xué)生合作學(xué)習(xí)的狀況和效果。從整堂課的教學(xué)過程來看，學(xué)生與教師確實(shí)有著良好的互動交流，學(xué)生之間也存在著互相依賴的合作關(guān)系，在討論的過程中學(xué)生的熱情很高，聲音也十分洪亮，小組內(nèi)的氣氛也十分融洽。但是對于老師提出的問題，學(xué)生不能很好地回答。

（二）活動單導(dǎo)學(xué)存在的狀況

在活動單導(dǎo)學(xué)試用初期，教師的課堂一直是兩種狀態(tài)，第一種情況是即便教師再怎么為學(xué)生設(shè)置問題，讓學(xué)生進(jìn)行互相合作、小組討論，學(xué)生仍舊沉默不語。如果教師在這種情況下進(jìn)行教學(xué)，就又會變成之前的教學(xué)狀態(tài)，但如果教師不講課，那課堂將無法正常進(jìn)行。

第二種則是完全相反，學(xué)生在進(jìn)行小組討論時(shí)過于活躍，討論聲音過大，嚴(yán)重的可能會影響別的班級上課，教師一旦開始讓學(xué)生討論便再也管不住學(xué)生，無法進(jìn)行接下來的教學(xué)，但是如果不講又導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度嚴(yán)重落后。

這兩種問題的癥結(jié)，無非就是傳統(tǒng)教育模式長期壓制的結(jié)果，學(xué)生在教師為主的教學(xué)模式下，缺少自主學(xué)習(xí)的主動性和自我的控制性。

二、活動單導(dǎo)學(xué)模式在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用

（一）保證課堂秩序，開展有效活動單導(dǎo)學(xué)模式

教師從以往的主體變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，地位的轉(zhuǎn)變是對教師的一次挑戰(zhàn)，為了讓學(xué)生養(yǎng)成互相依賴的合作學(xué)習(xí)模式，教師首先要明確互相依賴合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，保證學(xué)生可以有效地進(jìn)行互相依賴的合作學(xué)習(xí)模式，同時(shí)在活動單導(dǎo)學(xué)的設(shè)計(jì)過程中，保證學(xué)生的課堂秩序，加強(qiáng)學(xué)生對問題的研究和分析，確保學(xué)生不是在課堂上探討與學(xué)習(xí)無關(guān)的內(nèi)容。其次，教師要對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行合理化的篩選，對教學(xué)中的活動進(jìn)行合理化的選擇，保證活動能與互相依賴合作的學(xué)習(xí)模式有效地結(jié)合在一起，只有這樣才能加快學(xué)生對初中語文的學(xué)習(xí)進(jìn)度，提升學(xué)生語文的綜合水平，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（二）加入多種元素，營造學(xué)習(xí)氛圍

初中生的思維都比較活躍，對新鮮的事物有著強(qiáng)烈的好奇心，教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)的過程中加入新的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，并為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。初中的教材中有許多的文言文內(nèi)容，較枯燥難懂，教師可以在眾多的文言文中選取幾篇文章，讓學(xué)生根據(jù)文言文內(nèi)容進(jìn)行改編，通過小組的形式進(jìn)行演出。加入這種教學(xué)方法，可以讓學(xué)生很好地表現(xiàn)自己，同時(shí)通過角色扮演更好地理解文中人物的內(nèi)心變化和性格特點(diǎn)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，教師在教學(xué)《孔雀東南飛》一課結(jié)束后，將學(xué)生分為兩組，一組為改編組，一組為話劇組，讓兩組學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將文章以話劇和編寫后續(xù)劇情的形式進(jìn)行展示，并在晚自習(xí)時(shí)進(jìn)行表演。通過表演來體會當(dāng)時(shí)陸游和唐婉的內(nèi)心變化以及詩中蕩氣回腸的悲愴感，讓學(xué)生更加理解悲劇產(chǎn)生的原因，文中主人公對愛情的渴望而不可得等情感，使學(xué)生對《孔雀東南飛》有更深層次的理解。

綜上所述，采用活動單導(dǎo)學(xué)模式的主要目的是為幫助教師轉(zhuǎn)變角色，與學(xué)生之間存在良好的互動關(guān)系，改變傳統(tǒng)的教育模式，加大學(xué)生在課堂上的自主性、合作意識和探究意識，幫助教師建立有效的教學(xué)模式，幫助學(xué)生提升對學(xué)習(xí)的興趣，從而促使學(xué)生全面發(fā)展。