初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的具體策略

馮啟軍

初中階段對(duì)學(xué)生的理解能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和文字表達(dá)能力的要求隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)逐漸提高，但初中生寫作能力和理解能力的高低不只依靠教師在課堂的講解和指導(dǎo)，同時(shí)也離不開學(xué)生在課余時(shí)間養(yǎng)成的良好的閱讀愛好。初中階段是學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯的提高階段，在這一階段教師如果能提高對(duì)學(xué)生閱讀能力和寫作能力的培養(yǎng)，能有效增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，要想提高學(xué)生的寫作能力，教師通常要通過(guò)大量的練習(xí)、閱讀和背誦來(lái)幫助學(xué)生積累“好詞”“好句”“好段”，現(xiàn)如今仍有教師沿用。但強(qiáng)制的閱讀并不能發(fā)揮閱讀對(duì)寫作的最大效用，只有讓學(xué)生從心底里喜歡閱讀、想要閱讀，在閱讀的過(guò)程中學(xué)生才能體會(huì)文章選用的字、詞的美妙之處，才能理解句、段之間的邏輯關(guān)系，在潛移默化中學(xué)習(xí)優(yōu)秀文章的描寫手法。所以，閱讀能力的提高是寫作能力提高的前提。為了提高初中語(yǔ)文的教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)進(jìn)行有效的結(jié)合是語(yǔ)文教學(xué)改革的重點(diǎn)內(nèi)容。

一、初中閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)現(xiàn)狀

無(wú)論是學(xué)生的閱讀能力還是寫作能力，都需要教師的耐心指導(dǎo)和長(zhǎng)期的積累。但在當(dāng)前閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)中學(xué)生的不認(rèn)真對(duì)待、濫用修辭手法、湊字?jǐn)?shù)的寫作以及“囫圇吞棗”式的閱讀導(dǎo)致部分教師在審閱作文時(shí)不細(xì)心，缺少實(shí)際性建議，久而久之對(duì)學(xué)生逐漸產(chǎn)生放棄心理，懈怠教育[1]。

二、將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合的具體策略

（一）充分利用多媒體資源，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官系統(tǒng)

眾所周知，興趣才是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中最好的老師。對(duì)于自控能力較弱的初中生來(lái)說(shuō)，他們很難長(zhǎng)時(shí)間專注地、高質(zhì)量地完成他們無(wú)感的事，只有他們對(duì)某件事有熱情，他們才能積極地將更多的精力和耐心投入這件事情中。同理，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生只有對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，才能真正意義上掌握知識(shí)，才能大大提升他們的學(xué)習(xí)效率。在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)過(guò)程中，教師片面地認(rèn)為紙質(zhì)閱讀和寫作才能讓學(xué)生投入其中，才能啟發(fā)學(xué)生的共情能力，因此忽略了多媒體資源的豐富性、新穎性，忽略了初中生好奇心強(qiáng)的性格特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)將紙質(zhì)閱讀、寫作與多媒體資源充分結(jié)合，利用多媒體資源的豐富、新穎、形象、獨(dú)特的特點(diǎn)，豐富學(xué)生的閱讀形式和閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生能真正掌握知識(shí)，并做到學(xué)以致用[2]。

例如，在進(jìn)行閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)相結(jié)合的綜合教學(xué)過(guò)程中，以《安塞腰鼓》為例，在讓學(xué)生閱讀這篇文章前，教師可以利用多媒體軟件給學(xué)生播放一段與安塞腰鼓相關(guān)的視頻片段，讓學(xué)生直觀、形象地感受安塞腰鼓的恢宏氣勢(shì)。通過(guò)觀看影片能吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在興趣的驅(qū)使下學(xué)生才能帶著探索精神去閱讀文章、走進(jìn)文章、感受字里行間的魅力，產(chǎn)生共情。在閱讀結(jié)束后，再讓學(xué)生寫下閱讀感受。這種方法能讓學(xué)生自覺進(jìn)行閱讀和寫作，實(shí)現(xiàn)在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的同時(shí)提高他們的寫作能力。

（二）通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文主要培養(yǎng)和提高學(xué)生的理解能力、思維能力和表達(dá)能力，也是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。因此，閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，將二者進(jìn)行有效結(jié)合離不開教師重視發(fā)現(xiàn)和總結(jié)寫作和閱讀與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過(guò)建設(shè)推動(dòng)閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)的相互結(jié)合與促進(jìn)。

綜上所述，閱讀和寫作并不是兩個(gè)獨(dú)立的教學(xué)。但在過(guò)去傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生“提高分?jǐn)?shù)”的功利性過(guò)于強(qiáng)烈，忽視了學(xué)生的情感和心理對(duì)閱讀和寫作能力的影響，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬小霞.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合的具體策略[J].中外交流，2019，26（24）：182.

[2]孫明玥.初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)有效結(jié)合研究[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教師通訊），2019（5）：91.