初中語文閱讀教學與寫作教學的有效結合

張武濟

在初中教學中，語文學科一直占有重要的位置，其也是我國義務教育階段主要的一門課程，而閱讀教學和寫作教學又是其中非常重要的教學內容。所以，為了有效地提升初中生的閱讀水平和寫作水平，教師需要創(chuàng)新出更高效的教學方式，把這二者進行有效的融合，從而使學生能在閱讀的同時增強寫作能力，用寫作提升他們的閱讀效率。

一、拓展閱讀范圍，積累寫作素材

初中閱讀不應局限于語文教材，教師也可以引導學生進行課外閱讀，并根據(jù)他們的學習能力推薦相應的書籍，拓寬閱讀的渠道，為學生文學創(chuàng)作打下良好的基礎。在閱讀中融入寫作教學，能幫助學生提升寫作能力。

例如，在學習《金色花》散文之后，教師可以推薦學生閱讀《丁香賦》，讓學生感受丁香花給北國冰城哈爾濱帶來的勃勃生機，學習這篇文章的修辭手法，如“春天的丁香花，夏天的太陽島，冬天的冰雪”這樣的排比句，體會作者所描繪的意境，并將這些技巧運用到寫作中。

二、通過閱讀文章，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

教師可以將教學材料中的任意課文作為范文開展寫作練習，先通過學習和閱讀讓學生明確課文的主旨以及含義，然后再細致地分析文章的段落結構，厘清前后文之間的關聯(lián)，學習修辭手法的使用情境和運用技巧，最后再利用這些知識進行文學創(chuàng)作。

例如，在學習《中國的石拱橋》之后，教師可以選取生活中的橋梁讓學生進行仿寫，《中國的石拱橋》里將趙州橋比作長虹，以此來形容拱橋美麗的形態(tài)，學生也可以根據(jù)不同形式的橋展開豐富的聯(lián)想，如將吊橋比作秋千、將懸索橋比作長龍。學生通過仿寫的形式，提高了知識遷移的能力，也因此有效地開闊了他們的創(chuàng)造性思維。

三、閱讀寫作結合，注重情感共鳴

很多初中生所寫的作文內容都顯得過于平淡，無論是散文還是記敘文，基本是大量地堆砌華麗的辭藻，語言雖然優(yōu)美，但是感情卻不夠豐富。為了改善這種情況，教師可以選擇讀寫結合的教學方式，讓學生在閱讀文章之后寫一篇讀后感，以此來促進他們對文章情感的重視。

例如，《你是人間的四月天》是一首詩歌，其內容富有深厚的情感，所以教師在教學后可以讓學生寫一篇讀后感。如從“鮮妍百花的冠冕你戴著，你是天真、莊嚴，你是夜夜的月圓”中感悟林徽因對長子的喜愛之情，幫助學生體會文章的思想感情，明白作者的寫作意圖，增強對內容的理解和感悟。

四、深入閱讀分析，掌握寫作技巧

要想讓初中生掌握更多的寫作技巧，教師就需要在閱讀教學中多引導他們分析優(yōu)秀文章的創(chuàng)作手段，找尋文中的亮點。同時，還要讓學生仔細觀察文章的細節(jié)內容，體會其中的情感表達風格，從而提升自己作文的表現(xiàn)力和感染力。

例如，在學習《社戲》時，教師要有意識地引導學生找出文章中的各種表達方式，如抒情、議論、敘述等，帶領他們揣摩語句的含義，從而學會如何描寫人物、如何借助事件的敘述來贊揚他人的美好品質。這種深入閱讀的方式，可以使初中生更深刻地理解文學創(chuàng)作的內涵，從而快速提升自己的寫作能力。

五、創(chuàng)新教學評價，提高綜合能力

教師可以設置作文互評，讓學生對他人的作文進行評價。這種互評的方式不僅可以使作文點評變得更加具有趣味性，還能讓學生在閱讀他人文章時了解到更多新穎的寫作手法和創(chuàng)作思路，從而提升班級整體的語文水平。

例如，在學習《葉圣陶先生二三事》后，教師可以讓學生仿寫一篇寫人記事的散文，其參考人物可以是老師、父母或者朋友，然后教師再組織學生進行相互點評。教師要結合教材原文中的寫作手法制訂評價標準，如學生在仿寫時有沒有通過幾件小事的描寫體現(xiàn)出故事中人物的性格特點、生活習慣以及優(yōu)秀思想品質，學生能否從文章的細節(jié)處感悟到創(chuàng)作者的情感變化，作文是否采用了以小見大的寫作手法等。語文教師通過作文互評的模式，將閱讀與寫作活動合理地融合在一起，也讓初中生在點評的過程中加深了對知識點的理解，從而提升其創(chuàng)作水平。

總之，閱讀與寫作教學是初中語文教學中非常重要的兩大模塊，為了更好地提升初中生的漢語綜合運用能力，教師需要將這兩大教學內容進行有機的融合，使其能從閱讀中積累到更多的文學創(chuàng)作素材，又能從寫作練習中激發(fā)出閱讀的動力，進而有效地拓展學生閱讀的范圍，開闊他們的眼界，收獲更多的寫作元素，從而形成良性的循環(huán)，提高初中生的語文學習效率。

參考文獻：

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