淺析初中音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的研究

祁志明

隨著人們生活水平、教育水平的不斷提高與發(fā)展，更深層的教育問(wèn)題凸顯了出來(lái)。過(guò)去無(wú)論是家長(zhǎng)還是教師更關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、升學(xué)，想以此把學(xué)生推到一個(gè)更高層次的人生跑道，卻忽視了學(xué)生的心理建設(shè)、心理健康教育，導(dǎo)致中小學(xué)生出現(xiàn)了很多潛在的心理問(wèn)題，影響到學(xué)生的成長(zhǎng)、發(fā)展以及一個(gè)家庭的幸福與社會(huì)的和諧、進(jìn)步。本文筆者結(jié)合音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育這個(gè)主題進(jìn)行闡述。

在過(guò)去的各學(xué)科教學(xué)中，教師都忽視了一個(gè)教育核心——學(xué)生的心理健康。這與應(yīng)試教育的深刻影響、教師對(duì)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)、發(fā)展的重要性認(rèn)識(shí)不足脫不了干系。音樂(lè)作為一個(gè)沒(méi)有國(guó)界的語(yǔ)言、情感交流的工具，對(duì)人的心理有著不可低估的影響與感染作用。它的影響不僅有積極的，還有消極的。作為新時(shí)代初中音樂(lè)教師，要把心理健康教育滲透到音樂(lè)教學(xué)中，以潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的力量影響學(xué)生、改變學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極、樂(lè)觀的心理，自立自強(qiáng)的精神，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展，是升華音樂(lè)教學(xué)意義的手段。

一、在音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的必要性

初中是學(xué)生成長(zhǎng)的黃金期，學(xué)生智力、思想、心理、自我意識(shí)等，都會(huì)在這一階段有一個(gè)井噴式的成長(zhǎng)。在這個(gè)時(shí)期學(xué)生會(huì)變得敏感、多疑，會(huì)因?yàn)榉N種平常的、不經(jīng)意的原因，引起心理不適，對(duì)心理健康造成影響。例如，對(duì)學(xué)習(xí)壓力的認(rèn)識(shí)不足、家庭教育的不當(dāng)、與教師和同學(xué)關(guān)系的不和諧、在自我認(rèn)識(shí)中產(chǎn)生的過(guò)度自信等，都會(huì)影響學(xué)生的心理。在此時(shí)期如果家庭、學(xué)校的教育引導(dǎo)不科學(xué)、急于求成，就會(huì)讓學(xué)生陷入極度的矛盾、糾結(jié)、痛苦中，影響學(xué)習(xí)、生活，還會(huì)成為學(xué)生成長(zhǎng)路上繞不開(kāi)的雷區(qū)。因此，筆者認(rèn)為在初中音樂(lè)教學(xué)中滲透、融入心理健康教育是非常有必要的。

（一）自我意識(shí)太強(qiáng)，讓學(xué)生失去寬容心

在《論語(yǔ)》中，有一個(gè)字是貫穿始終，成為其精髓的，這個(gè)字就是“恕”。人都有不足，都會(huì)犯錯(cuò)，適當(dāng)?shù)貙捤e人，是給別人改正、變好的機(jī)會(huì)，也是成就自己的途徑。但現(xiàn)在的初中生由于生活條件優(yōu)渥，有父母、爺爺、奶奶，甚至外公、外婆的呵護(hù)，過(guò)著衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口的生活，儼然過(guò)成了“小皇帝”。長(zhǎng)此以往，不僅不利于學(xué)生養(yǎng)成感恩的心理，還會(huì)助長(zhǎng)他們以我為中心的心理，稍有不如意，就擺出各種姿態(tài)，為難家長(zhǎng)，為難教師、同學(xué)，讓自己變得與和諧社會(huì)格格不入，嚴(yán)重影響他們?nèi)谌肷鐣?huì)、融入班集體，感受同學(xué)間的愛(ài)與尊重。

（二）不穩(wěn)定的情緒，會(huì)加重學(xué)生叛逆期的情況、延長(zhǎng)學(xué)生的叛逆期

初中生剛進(jìn)入青春期好奇心重，對(duì)什么事情都充滿興趣，什么都想嘗試，這不僅說(shuō)明他們情感豐富，想證明自己，更是由于他們心理的不確定性。這都是導(dǎo)致學(xué)生自制力弱，情緒不穩(wěn)定的原因。作為教師、家長(zhǎng)要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并加以引導(dǎo)，才能避免學(xué)生誤入歧途。因?yàn)閷W(xué)生在成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期如果長(zhǎng)期處于情緒不穩(wěn)定，他們的人格會(huì)缺失，變得自私狹隘、喜怒無(wú)常、斤斤計(jì)較，會(huì)為一些小事糾纏不清。更嚴(yán)重的是，學(xué)生處于情緒化中，他們對(duì)美好的、溫暖的東西會(huì)失去感知力，還有抗壓能力弱，不敢面對(duì)挫折等。失敗、挫折都是學(xué)生成長(zhǎng)中不可缺少的“益友”，如果孩子不接受它、排斥它，就會(huì)影響孩子的健康成長(zhǎng)，使他們陷入自我封閉的狀態(tài)中，故步自封。

（三）責(zé)任感的缺失，會(huì)讓學(xué)生缺少擔(dān)當(dāng)

時(shí)代能進(jìn)步，社會(huì)能發(fā)展，就是因?yàn)槲覀兠總€(gè)人都在履行著自己的責(zé)任。但在調(diào)查中筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在有很多初中生沒(méi)有責(zé)任感，沒(méi)有擔(dān)當(dāng)。吃得不好怪父母，學(xué)習(xí)不好也怪父母，找理由。這樣長(zhǎng)期下去對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自理能力是一種阻礙。作為初中音樂(lè)教師，要結(jié)合音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的特殊性、娛樂(lè)性，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。比如，通過(guò)一些歌詞、音樂(lè)人的故事等，來(lái)喚醒學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，讓他們懂得擔(dān)責(zé)任。這樣既能讓學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)更有目標(biāo)，又能讓他們擺脫依賴性，提升學(xué)生的自主性，為學(xué)生做一個(gè)有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)?，?duì)社會(huì)有用的人打基礎(chǔ)。

二、初中音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）把思想教育融入音樂(lè)教學(xué)，提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)

對(duì)于正在成長(zhǎng)中的初中生來(lái)說(shuō)，端正他們的思想，讓他們學(xué)會(huì)做人，知道為什么而行、而學(xué)、而做、而說(shuō)，比什么都重要。作為初中音樂(lè)教師，要想在初中音樂(lè)教學(xué)中滲透心理健康教育，首先要關(guān)注的就是學(xué)生的思想。所以，把思想教育融入音樂(lè)課堂，融入教學(xué)內(nèi)容中，有意無(wú)意地給學(xué)生傳遞一些正能量，如奮發(fā)圖強(qiáng)、不怕失敗、自立自強(qiáng)等，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)有推動(dòng)作用。比如，在與學(xué)生一起學(xué)習(xí)中華人民共和國(guó)國(guó)歌時(shí)，教師既可以用歌詞中的故事來(lái)激勵(lì)學(xué)生，又可以給學(xué)生講講這首歌背后的故事。例如，從“九一八”事變，那聲“不作亡國(guó)奴”的吼聲;到中華人民共和國(guó)成立時(shí)《義勇軍進(jìn)行曲》作為國(guó)歌第一次在天安門(mén)廣場(chǎng)響起;到十屆全國(guó)人大二次會(huì)議后《義勇軍進(jìn)行曲》正式成為國(guó)歌等，這些歷史故事不僅能讓學(xué)生感受到中華民族勇往直前、不怕?tīng)奚?、不屈不撓的精神，還能激起學(xué)生強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情，樹(shù)立學(xué)生健康的、積極的思想和心理。為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的、不可撼動(dòng)的基礎(chǔ)和力量。

（二）借助歌詞的力量，幫助學(xué)生形成健康的人格與高尚的品質(zhì)

不管是在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，還是過(guò)去信息比較閉塞的時(shí)代，初中生都會(huì)學(xué)唱一些他們感興趣的歌，而且還會(huì)把好的歌詞抄到小本子上，積累起來(lái)，甚至有些學(xué)生會(huì)用一些積極向上或者抒情詩(shī)意的歌詞做自己的座右銘。結(jié)合初中生的這個(gè)特點(diǎn)，教師在音樂(lè)教學(xué)中要滲透心理健康教育，一定不能放過(guò)歌詞、錯(cuò)過(guò)歌詞，要利用學(xué)生喜歡一首歌先喜歡它的歌詞這一心理，借助歌詞的力量，幫助學(xué)生樹(shù)立健康的人格，培養(yǎng)學(xué)生的高尚品質(zhì)。比如，中華人民共和國(guó)國(guó)歌的歌詞、《繡紅旗》的歌詞，字字真情，句句深意，滿滿的對(duì)黨的熱愛(ài)與感恩。我們知道能流傳下來(lái)的歌曲，不管是紅歌、流行歌，都與它的歌詞有關(guān)。這些歌詞不是充滿情，就是流著愛(ài)。讓人傳唱時(shí)，心里暖暖的、熱熱的;讓人閱讀時(shí)，感覺(jué)像讀一首詩(shī)，能為空洞的心靈打開(kāi)另一個(gè)世界，甜甜的、美美的;讓人講起時(shí)，像講一個(gè)故事那么曲折、深情、美好。我們說(shuō)的歌曲、音樂(lè)能治愈人的心理，原因就在這里。讓學(xué)生欣賞著優(yōu)美的旋律，聽(tīng)著滿含深意與哲理的歌詞，不但對(duì)音樂(lè)教學(xué)是一種升華，對(duì)學(xué)生心理健康的教育也有著實(shí)質(zhì)性的意義。當(dāng)然，作為初中音樂(lè)教師想發(fā)揮歌詞對(duì)學(xué)生心理健康教育的作用，還要與學(xué)生一起討論歌詞、欣賞歌詞，要讓學(xué)生知道歌詞的好，更要知道歌詞的意義。這樣才能真正實(shí)現(xiàn)我們?cè)谝魳?lè)教學(xué)中借助歌詞的力量，幫助學(xué)生形成健康的人格與高尚的品質(zhì)的目的，推動(dòng)音樂(lè)教學(xué)的多向發(fā)展。

（三）尊重學(xué)生在音樂(lè)方面的差別，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何東西時(shí)都會(huì)因?yàn)閭€(gè)體天賦的原因、興趣的原因，出現(xiàn)各種不同的體驗(yàn)、效果。對(duì)音樂(lè)這門(mén)學(xué)科的學(xué)習(xí)也不例外。比如，有的學(xué)生天生就是五音不全、左噪子、樂(lè)感不強(qiáng)、音域有限、音色沒(méi)有特點(diǎn)等。有的學(xué)生恰恰相反，這些方面都有優(yōu)點(diǎn)或者比較善長(zhǎng)。還有些學(xué)生在歌唱方面不擅長(zhǎng)，但他們對(duì)樂(lè)器的演奏感覺(jué)又非常好。要想在音樂(lè)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)心理健康教育的滲透，教師對(duì)學(xué)生的差異要尊重、要關(guān)注，在音樂(lè)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己擅長(zhǎng)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立信心。比如，我們可以給學(xué)生講一個(gè)故事，蔡明是大家都喜歡的小品演員，她的語(yǔ)言表達(dá)能力特別強(qiáng)，演技非常精湛，但她就唱不了李娜的經(jīng)典代表曲目《青藏高原》，因?yàn)樗囊粲颉⒁羯芟?。通過(guò)這個(gè)故事讓學(xué)生明白“人各有所長(zhǎng)，各有所短”，從而克服學(xué)生對(duì)“不完美”自己的排斥心理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)，并發(fā)掘它、培養(yǎng)它，讓它發(fā)光。這樣既能完成音樂(lè)教學(xué)的任務(wù)，又能實(shí)現(xiàn)心理健康教育的目的。

三、結(jié)語(yǔ)

如果說(shuō)音樂(lè)是一種語(yǔ)言的話，那沒(méi)有任何一種語(yǔ)言勝過(guò)它的貫穿性。它在人與人的交際中，不分國(guó)際、年齡、性別，只要有聽(tīng)力，就能根據(jù)自己的情緒從流動(dòng)的旋律中讀出不同的意思，體驗(yàn)不同的感受，與音樂(lè)產(chǎn)生情感的連接。所以，音樂(lè)對(duì)于人心靈的陪伴、心理的治愈是無(wú)可替代的。初中音樂(lè)教學(xué)滲透心理健康教育，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是需要的，對(duì)教育來(lái)說(shuō)也是一種途徑。它在實(shí)現(xiàn)音樂(lè)教學(xué)目的的同時(shí)，達(dá)到對(duì)學(xué)生心理的引導(dǎo)、建設(shè)，幫助學(xué)生建立健康的心理，為他們的健康成長(zhǎng)、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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