中考改革后初中英語閱讀教學(xué)策略的調(diào)整

中考改革后，初中英語教學(xué)一改過往傳統(tǒng)教育方式，更注重學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。其中，閱讀能力的培養(yǎng)需考量學(xué)生對所讀文章細(xì)節(jié)內(nèi)容的提煉及整體文章所述劇情梳理的現(xiàn)行水平，并憑借各種教學(xué)方法提高“提煉”及“梳理”的效率?，F(xiàn)階段，如何實現(xiàn)此類教學(xué)目標(biāo)，已成為初中英語教師在課堂中側(cè)重實現(xiàn)的重要教學(xué)任務(wù)。因此，本文對中考改革后初中英語閱讀教學(xué)策略的調(diào)整進(jìn)行分析，具有重要意義。

一、英語閱讀能力培養(yǎng)意義

首先，閱讀是學(xué)生分析新教材文章的基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)英語閱讀能力，便可提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。在各個教育階段，英語學(xué)習(xí)都離不開詞匯、詞組、語法等知識的學(xué)習(xí)。學(xué)生現(xiàn)有的詞匯量直接影響其文章閱讀理解的效率，如果學(xué)生的詞匯量有限，便更難理解生詞相關(guān)的詞組，也不能縮短語法知識學(xué)習(xí)時間，導(dǎo)致整體英語學(xué)習(xí)效率較低。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，某種程度也等同于重視培養(yǎng)學(xué)生詞匯量的擴充及結(jié)合上下文推測生詞、詞義的能力。教師授課習(xí)慣有所不同，部分教師會在課堂中帶領(lǐng)學(xué)生一同閱讀課文，采用閱讀與講解并行的教學(xué)方法;部分教師會讓學(xué)生自行閱讀課文，然后統(tǒng)一講解課文中的生詞與重點知識。如逢及后者，學(xué)生則需要提升自身閱讀能力的培養(yǎng)意識，確保在閱讀期間能更多地理解、提煉文章中的重要內(nèi)容，從而在后期教師講解時能更快地內(nèi)化所講知識，在實現(xiàn)知識活用方面領(lǐng)先他人一步。

其次，閱讀是提升學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的技能，培養(yǎng)英語閱讀能力，便可優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣不高，其在英語單詞記憶學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)便感到吃力，看到成篇的英語文章，更是如同閱覽“天書”。長此以往，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)信心及學(xué)習(xí)興趣便會逐漸削弱，不利于學(xué)生的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，便可使學(xué)生掌握一定的閱讀技巧，有效降低英語文章的理解難度，使學(xué)生在理解內(nèi)容中獲得樂趣，重新燃起英語學(xué)習(xí)的興趣。教師可在初次閱讀后，詢問學(xué)生能否概述出文章的大致內(nèi)容，肯定學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼滤鞒龅呐?。而后講解生詞、詞組及語法關(guān)聯(lián)語句，使學(xué)生了解其與自身理解相差的程度，使學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)中產(chǎn)生一定的“成功”感受，進(jìn)而產(chǎn)生期待下次閱讀練習(xí)的想法。隨著學(xué)習(xí)的增加，學(xué)生英語閱讀能力水平及知識學(xué)習(xí)水平也會有所提升。

二、初中英語閱讀教學(xué)常見問題

（一）教材內(nèi)容有限，學(xué)生難以切實提升閱讀能力

過往的初中英語教學(xué)多圍繞教材，但教材可供學(xué)生閱讀練習(xí)的文章內(nèi)容相對有限，難以提升學(xué)生的閱讀能力。相較于生詞、詞組，語法知識更需要應(yīng)用多種例句的展示，才能讓學(xué)生窺得其實際應(yīng)用的概況。初步嘗試提升學(xué)生閱讀能力階段，學(xué)生或存有一定的學(xué)習(xí)“惰性”。教師如果始終圍繞教材進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)也不會改變。熱衷學(xué)習(xí)英語的學(xué)生，依舊跟隨教師講解認(rèn)真聽講;對英語學(xué)習(xí)不感興趣的學(xué)生，依舊會在理解不暢時選擇性放棄思考。盡管教材內(nèi)容屬于學(xué)生必須閱讀、理解的基礎(chǔ)知識，但如果不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，此類遵循傳統(tǒng)、以教材為主的教學(xué)方法呈現(xiàn)的效果終是“事倍功半”。因此，應(yīng)適當(dāng)拓展課外文章，增加學(xué)生的閱讀量，擴充學(xué)生的閱讀選擇，使學(xué)生在多種類型的文章中進(jìn)行“文章內(nèi)容提煉”“重點知識分辨”“閱讀思路梳理”的相關(guān)練習(xí)，積累練習(xí)經(jīng)驗，逐漸實現(xiàn)提升自身閱讀能力的目標(biāo)。

（二）應(yīng)試思想限制，教師難以開闊閱讀教學(xué)思維

以前初中英語教師多重視學(xué)生英語應(yīng)試能力的培養(yǎng)，除了教材，就是試卷習(xí)題，部分教師的教案甚至含有大量習(xí)題，不僅自身沉浸在應(yīng)試教育思想中，還期望學(xué)生盡快掌握“抓重點，多得分”的學(xué)習(xí)思維能力。中考改革后，教師應(yīng)改變教學(xué)思想，嘗試讓學(xué)生更多感受英語學(xué)科的魅力，從人文、文化角度展開學(xué)習(xí)思考，學(xué)習(xí)生詞、詞組及語法時，更應(yīng)適當(dāng)列舉此類新知識在日常會話中的應(yīng)用形式。但部分教師未能及時跟隨改革步伐轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，仍舊在課堂教學(xué)中為學(xué)生添加一定應(yīng)試元素的閱讀教學(xué)內(nèi)容。即使應(yīng)用了創(chuàng)新的教學(xué)方法，但依舊關(guān)注學(xué)生最終回答的正確率，而非學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升及閱讀能力的發(fā)展。此種傾向下，教師自身難以實現(xiàn)提升，也將影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)體驗。

三、中考改革后初中英語調(diào)整閱讀教學(xué)的相關(guān)策略

（一）應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，改善學(xué)生閱讀體驗

情境教學(xué)法在各學(xué)科的課堂教學(xué)中均為常見，在初中英語閱讀教學(xué)中同樣適用。此類教學(xué)法能使學(xué)生加強文章閱讀的劇情沉浸感，使學(xué)生更愿剖析文章內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行更多思考，進(jìn)而提升知識內(nèi)化效率，協(xié)同實現(xiàn)閱讀能力的有效提升。此處以人教版初中英語七年級上冊Unit 1“My names Gina”相關(guān)教學(xué)為例，此單元為初中英語教學(xué)的第一課，且本單元并沒有文章形式的閱讀內(nèi)容，但教材第2頁與第5頁都有可閱讀教學(xué)的對話及信息內(nèi)容，教師可在前者閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)戶外見面的對話情境，后者則可創(chuàng)設(shè)查看相冊介紹親友的場景。此間，教師可讓學(xué)生優(yōu)先默讀對話及信息內(nèi)容，然后邀請學(xué)生兩人一組上臺進(jìn)行演繹。第一輪，可完全參照教材內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)。第二輪，教師可加入學(xué)生對話，上前詢問與對話提問風(fēng)格相同的內(nèi)容，考查學(xué)生對所讀內(nèi)容的記憶程度及隨機應(yīng)變的靈敏性。多次情境練習(xí)后，教師可讓學(xué)生回歸座位，詢問學(xué)生演練后與初讀時的感受區(qū)別，并邀請班級學(xué)生再次齊讀教材內(nèi)容。而后，依照教材對話及信息形式，要求學(xué)生結(jié)合自身情況回答提問，作出日常生活中應(yīng)對其他人詢問姓名及電話號碼的回應(yīng)，以展示學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)得出的學(xué)習(xí)效果。

（二）應(yīng)用課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野

適當(dāng)在閱讀教學(xué)中選用課外內(nèi)容，可有效拓寬學(xué)生的閱讀視野，使學(xué)生在閱讀中了解外國的風(fēng)土人情，提升對英語的學(xué)習(xí)興趣，加強能力培養(yǎng)教學(xué)活動的參與積極性。此處以人教版初中英語七年級下冊Unit 10 “Id like some noodles”相關(guān)教學(xué)為例，教材59頁有整篇文章供學(xué)生進(jìn)行閱讀練習(xí)，此篇文章介紹了世界各地人民過生日都會吃什么，但看到文章下的表格，學(xué)生便可了解到此篇文章僅講解了英國和中國人民過生日時會吃的食物。文章介紹內(nèi)容有一半為學(xué)生已知內(nèi)容，學(xué)生的閱讀興趣會因此驟減，進(jìn)而出現(xiàn)不認(rèn)真聽講的表現(xiàn)。教師可由此拓展課外教學(xué)資料，優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生完成課內(nèi)文章的閱讀學(xué)習(xí)，然后就文章所提及內(nèi)容，延伸展示英國人民日常飲食及生活習(xí)慣相關(guān)的文章。進(jìn)行拓展文章閱讀時，學(xué)生必然會接觸諸多陌生單詞、詞組及語法。教師可要求學(xué)生進(jìn)行速讀，并將陌生知識用圓圈畫上，在討論環(huán)節(jié)詢問同學(xué)，再在問答環(huán)節(jié)詢問教師。隨著此類課外閱讀實行次數(shù)增多，教師可允許學(xué)生對未學(xué)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，并自行選擇課外閱讀資料供教師選用。

（三）應(yīng)用學(xué)習(xí)競賽，激勵學(xué)生閱讀發(fā)展

閱讀練習(xí)是一項需要靜心實行的學(xué)習(xí)活動，但初中生處于青春期，很難保持極強的耐性。因此，教師可應(yīng)用學(xué)習(xí)競賽，轉(zhuǎn)而激勵學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難。此處以人教版初中英語八年級上冊Unit 5“Do you want to watch a game show”相關(guān)教學(xué)為例，教材37頁有一篇講解米老鼠的文章。教師以此內(nèi)容為基礎(chǔ)，舉行學(xué)習(xí)競賽，讓學(xué)生通過“尋找對應(yīng)單詞”“模仿例句編句”“速讀比賽”“拓展知識比拼”等環(huán)節(jié)加深閱讀體驗，使學(xué)生在競爭意識驅(qū)使下強化自身閱讀能力的應(yīng)用，并在日后更重視此類能力的培養(yǎng)。在文章閱讀學(xué)習(xí)后，便可展開學(xué)習(xí)競賽。第一階段，教師可分別念出cartoon，popular，common，a pair of ears等單詞或詞組，在文章中找出其第一次出現(xiàn)的所在。第二階段，教師可挑選出文章中精妙的語句，讓學(xué)生嘗試仿句、編句。第三階段，學(xué)生需要以接力形式進(jìn)行速讀，每人一句，比較哪一組閱讀既清晰，又用時短。第四階段，教師可節(jié)選部分拓展內(nèi)容知識設(shè)置對應(yīng)問答題目，驗證學(xué)生在此階段學(xué)習(xí)的認(rèn)真度。

總的來說，中考改革后進(jìn)行初中英語閱讀教學(xué)策略的調(diào)整非常必要。教師應(yīng)優(yōu)先了解英語閱讀能力的培養(yǎng)意義，分析以往初中英語閱讀教學(xué)中常見的問題，進(jìn)而結(jié)合自身所教授班級學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，適當(dāng)選用“應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)，改善學(xué)生閱讀體驗”“應(yīng)用課外內(nèi)容，拓寬學(xué)生的閱讀視野”“應(yīng)用學(xué)習(xí)競賽，激勵學(xué)生閱讀發(fā)展”等策略，逐步調(diào)整英語閱讀教學(xué)側(cè)重，以改善學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)體驗。

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作者簡介：苗承萍（1979—），女，漢族，甘肅蘭州人，本科，一級教師，主要從事初中英語教學(xué)工作。