生活化教學(xué)對提高初中生物課堂的有效性分析

任小珊

作為自然類學(xué)科的一種，生物學(xué)科的邏輯性、實踐性都非常明顯。教育教學(xué)改革工作的深入推進(jìn)和落實，使學(xué)生的全面發(fā)展進(jìn)程得到了有效促進(jìn)，而初中生物教師也越重視對課堂教學(xué)有效性的提高。將生活化的教學(xué)思維與模式應(yīng)用在生物課堂教學(xué)活動中，不僅能對學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行更有效的激發(fā)，還能促進(jìn)學(xué)生觀察、分析與實踐操作能力的提升，從而有利于學(xué)生的整體能力得到更全面的培養(yǎng)。新教學(xué)改革的落實深入，使“提高課堂教學(xué)的有效性”已成為當(dāng)前的重要教學(xué)目標(biāo)之一。初中生物教師為提高教學(xué)效果與質(zhì)量，應(yīng)對原有的教學(xué)理念、形式與手段進(jìn)行改進(jìn)，將培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力與學(xué)科素養(yǎng)放在首要位置;同時，采用更積極、有效且靈活的教學(xué)形式，去推進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步發(fā)展。此外，通過開展生活化教學(xué)模式的合理運用，促使生物課堂教學(xué)的有效性得到最大限度的提升。

一、借助生活實際導(dǎo)入教學(xué)

對于剛剛接觸生物這一自然類課程的初中生而言，其學(xué)習(xí)既陌生、新奇，又具有全新的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)。由于學(xué)生對實際生活是最熟悉的，所以教師為了使學(xué)生更好地進(jìn)入生物學(xué)習(xí)狀態(tài)，應(yīng)通過生活的實際場景或事例，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活相貼近的教學(xué)情境，借此對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理的激發(fā)與調(diào)動，使其能帶著求知務(wù)實的理念參與生物課程的學(xué)習(xí)，而教師也應(yīng)為學(xué)生的高質(zhì)量學(xué)習(xí)提供正確的指導(dǎo)[1]。所以，在實際的生物課堂教學(xué)活動中，教師要將教學(xué)內(nèi)容、知識等與實際生活進(jìn)行合理融合，以便使學(xué)生更好地接受生物知識與理論。

例如，在對濟(jì)南版八年級上冊中“花的結(jié)構(gòu)和類型”進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師可以在課前導(dǎo)學(xué)階段準(zhǔn)備一盆鮮花植物，并向?qū)W生進(jìn)行展示，引導(dǎo)學(xué)生對鮮花進(jìn)行詳細(xì)的觀察，借此機(jī)會將本節(jié)教學(xué)重點內(nèi)容融入導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)中。同時，教師可以讓學(xué)生回想一下在實際生活中養(yǎng)花卉植物時，常常會采用哪些措施對其進(jìn)行培養(yǎng)與維護(hù)，以便保證其健康生長。而絕大多數(shù)學(xué)生給出的答案可能是“澆水”，這時教師可以隨機(jī)安排學(xué)生進(jìn)行澆水演示，其他學(xué)生要對澆水的具體位置進(jìn)行觀察，從而借此過程對后續(xù)的“根是植物進(jìn)行水分吸收的重要器官”這一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行鋪墊。當(dāng)學(xué)生聯(lián)想到這種日常生活情景時，其好奇心就會被激活，然后積極地進(jìn)行思考與問題的回答。這種形式，不僅能使學(xué)生更好地理解花的結(jié)構(gòu)，還能幫助學(xué)生進(jìn)一步了解植物的基本構(gòu)造，從而促進(jìn)學(xué)生的感性認(rèn)識得到加強(qiáng)，同時進(jìn)行高效的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，有助于進(jìn)一步明確本課的教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容。

二、對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理

在新教學(xué)改革的影響作用下，為使初中生物教學(xué)的效果得到增強(qiáng)，并對學(xué)生的核心素養(yǎng)與實踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，應(yīng)以現(xiàn)實生活為出發(fā)點開展生物學(xué)科教學(xué)，并對生活中出現(xiàn)的、與生物相關(guān)的問題進(jìn)行積極的討論，借此加深學(xué)生對生物知識的理解與記憶。教材中的教學(xué)內(nèi)容是開展教學(xué)活動的基礎(chǔ)，但教材本身是客觀存在、暫且不變的，而這時為使教學(xué)知識點、概念等更易被學(xué)生接受與掌握，就需要教師對教材中的重點、難點教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使“生硬”的教材變得生動、鮮活，從而幫助學(xué)生構(gòu)建更生活化的知識框架[2]。因此，教師可以充分利用生活中的新奇創(chuàng)意，對晦澀、難懂且抽象的生物知識進(jìn)行詮釋，使實際生活與課堂教學(xué)得到更好的融合，而學(xué)生也會通過生活，更投入地學(xué)習(xí)生物知識。

例如，在對“觀察生物結(jié)構(gòu)”中的“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能”這一知識專題進(jìn)行教學(xué)時，為對“植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)與功能”進(jìn)行探究，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用洋蔥的表皮細(xì)胞制作成臨時裝片，并在顯微鏡的輔助下對細(xì)胞進(jìn)行觀察;同時，教師要根據(jù)學(xué)生所觀察到的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)胞結(jié)構(gòu)功能講解。當(dāng)教師對“細(xì)胞液”這一知識點進(jìn)行講解時，可以列舉生活中較為常見的實例進(jìn)行分析，如西紅柿、西瓜等蔬菜和水果在被切開后，會有汁液流出。通過生活中常見實例的演示，可以幫助學(xué)生對較為抽象的新知識進(jìn)行更直觀、具體的了解，這樣可以幫助學(xué)生對“細(xì)胞的結(jié)構(gòu)”這一知識點進(jìn)行更全面的學(xué)習(xí)。

三、引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行自主探究

教師在實際教學(xué)過程中應(yīng)更積極地調(diào)整自身的教學(xué)理念，使學(xué)生在教學(xué)活動中所具備的主觀能動性得到更充分的發(fā)揮;同時，教師可以在教學(xué)活動中滲透生活化的教學(xué)理念，這樣既能對學(xué)生參與教學(xué)活動的主動性進(jìn)行激發(fā)，又能引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行生物學(xué)科的探究，從而促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)科的核心素養(yǎng)得到提高。

例如，在對“人的生活需要營養(yǎng)”中的“合理膳食與食品安全”這部分知識點進(jìn)行教學(xué)時，教師可以向?qū)W生講解“膳食平衡結(jié)構(gòu)金字塔”，之后再針對這一結(jié)構(gòu)設(shè)置問題并讓學(xué)生思考，如“膳食結(jié)構(gòu)中出現(xiàn)了哪些食物的類型？”“根據(jù)膳食結(jié)構(gòu)，如何進(jìn)行合理的飲食搭配？”等問題，可以安排學(xué)生針對上述問題進(jìn)行交流與探討，并為自己與家人規(guī)劃出合理、均衡的營養(yǎng)食譜。由于這一教學(xué)過程與實際生活較為貼近，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)參與意識較高，并能進(jìn)行更為主動且積極的學(xué)習(xí)、探究，從而可以高質(zhì)量地完成教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生在這樣的教學(xué)過程中，能從過往的知識被動接受轉(zhuǎn)向為主動探究，進(jìn)而使學(xué)生的整體實踐能力得到相應(yīng)的培養(yǎng)。

四、對現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)進(jìn)行有效應(yīng)用

隨著信息技術(shù)與教學(xué)形式的進(jìn)一步發(fā)展，通過對現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)的合理、有效應(yīng)用，開展更為生活化的初中生物教學(xué)，已是對教學(xué)質(zhì)量、效果進(jìn)行提升的科學(xué)且有效的方式之一。將生活化教學(xué)融入初中生物課程中時，可以通過對現(xiàn)代教學(xué)新技術(shù)的有效應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生更直觀地了解生物學(xué)科以及相關(guān)知識，這樣能在不知不覺間使學(xué)生更好地掌握教學(xué)內(nèi)容?，F(xiàn)階段，通過多媒體視頻以及圖片等形式，可以對生物知識、概念以及現(xiàn)象等進(jìn)行生動展現(xiàn)，而這種更直觀的形式有利于生物教學(xué)效果的增強(qiáng)。

例如，在學(xué)習(xí)“生物圈中的微生物”中的“真菌”內(nèi)容時，教師可以將與真菌相關(guān)的教學(xué)視頻、圖片等內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生對真菌有更清晰、明確的認(rèn)識。此外，教師可采用引導(dǎo)的形式，向?qū)W生介紹生活中真菌的存在形式，在這種生活化的教學(xué)方式指導(dǎo)下，可以使學(xué)生分辨真菌的能力得到提升，并有利于學(xué)生生物實踐能力的提升。

五、開展合作教學(xué)增進(jìn)師生間的互動

為更好地將生活化教學(xué)融入初中生物教學(xué)活動中，應(yīng)對整體教學(xué)環(huán)境進(jìn)行必要的優(yōu)化，同時構(gòu)建有效的生活化教學(xué)情境，使學(xué)生更好地融入生物課堂教學(xué)活動中，增進(jìn)學(xué)生與教師之間的有效互動，以期達(dá)到更為理想的課堂教學(xué)效果。教師可采取分組式的合作教學(xué)形式，讓學(xué)生進(jìn)行充分的自我思考，同時要與他人進(jìn)行思路、想法的交換，這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、增強(qiáng)學(xué)生的合作意識，同時還有利于學(xué)生與學(xué)生之間、教師與教師之間得到更好的交流與互動。

例如，在講解“根的結(jié)構(gòu)與功能”這部分內(nèi)容時，教師可指導(dǎo)學(xué)生利用不同植物的根進(jìn)行對照實驗，并根據(jù)班級的實際情況，將學(xué)生分為3～5人一組，之后各個學(xué)習(xí)小組進(jìn)行相關(guān)問題的交流與討論，對實驗現(xiàn)象進(jìn)行分析。教師要在學(xué)生進(jìn)行討論時，給予恰當(dāng)、及時的指導(dǎo)，以便學(xué)生可以更全面、準(zhǔn)確地進(jìn)行實驗操作。學(xué)生在進(jìn)行上述實驗時，可通過對植物進(jìn)行培養(yǎng)的方式，對植物的根進(jìn)行觀察，分析植物根部對養(yǎng)分吸收的情況，以便幫助學(xué)生了解并掌握植物根部的結(jié)構(gòu)與功能。教師在講解時，還可以向?qū)W生播放路邊的大樹“打點滴”的相關(guān)影像資料，讓學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行思考。這樣既能加深學(xué)生的理解，又能對相關(guān)原理產(chǎn)生更切實的感受;通過對生活實際例子的引用，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更主動的觀察與思考，以便使學(xué)生的觀察能力、發(fā)散思維得到培養(yǎng)。

綜上所述，將生活化的教學(xué)思維與模式，合理地應(yīng)用在初中生物課堂教學(xué)活動中，可以為乏味的教學(xué)過程增添一抹亮色，使教學(xué)過程更豐富，使學(xué)生更深入地了解生物學(xué)科，感受生物學(xué)科教學(xué)獨有的魅力。在應(yīng)用生活化教學(xué)思維與模式的過程中，教師需要對教學(xué)理念與方式進(jìn)行創(chuàng)新，改變以往的單向教授模式，對生活中的實例進(jìn)行靈活、充分的運用，以便更好地指導(dǎo)學(xué)生對生物課程的知識進(jìn)行更徹底的理解。同時，在運用生活化教學(xué)形式時，學(xué)生的理論與實際相聯(lián)系的能力也會得到培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生實踐綜合能力的提升，從而為后續(xù)的生物學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈小龍.生活化教學(xué)模式在初中生物課堂滲透研究[J].神州（上旬刊），2020（4）：177.

[2]韓旭明.新課程背景下初中生物課堂的生活化教學(xué)研究[J].中國校外教育，2019，669（13）：155，157.