互動視角下高中英語讀后續(xù)寫的開展

孫秀艷

高中英語教學(xué)中對學(xué)生聽、說、讀、寫綜合能力的考查越來越全面，讀后續(xù)寫這一新題型一經(jīng)出現(xiàn)就引起廣泛關(guān)注。與傳統(tǒng)的作文題目相比，讀后續(xù)寫對學(xué)生自由發(fā)揮有很大的限制性。同時讀后續(xù)寫的落實對學(xué)生閱讀能力有非常高的要求。在高中英語寫作課堂上，教師要探索如何更好地從文本互動、生生互動、師生互動的角度教會學(xué)生讀后續(xù)寫的有效方法。指導(dǎo)學(xué)生把握讀后續(xù)寫的基本方法，提高學(xué)生的英語綜合成績。

一、互動視角下讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的基本模式

讀后續(xù)寫首先肯定了讀與寫之間的緊密聯(lián)系，所以讀后續(xù)寫首先要讓學(xué)生與文本之間有效互動。接著再推進生生互動、師生互動，才可以達到理想目標。在讀后續(xù)寫課堂上教學(xué)一般可以分成三個教學(xué)階段，推動學(xué)生更好地解讀文本，為寫作教學(xué)落實奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）課前階段

高考中，讀后續(xù)寫開展的時間非常有限，學(xué)生因為對文本解讀不夠透徹，加之心里緊張，很難創(chuàng)作出優(yōu)秀的高分作文。為了更好地提升學(xué)生的寫作自信，加強日常訓(xùn)練十分必要，讀后續(xù)寫落實的第一步就要著眼于課堂，在課前階段為學(xué)生發(fā)放閱讀材料，讓學(xué)生有充足的時間去閱讀材料、歸納梳理。同時，這一階段教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖來完成文本核心信息的提取，對其中涉及的人物、情節(jié)、矛盾點有效分析。教師也可以以學(xué)習(xí)任務(wù)單的形式為學(xué)生設(shè)計相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語篇特點來分析、尋找答案。只有學(xué)生對閱讀文本中涉及的問題有效了解之后，才能為后續(xù)寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）課堂提問互動

學(xué)生有了課前的閱讀基礎(chǔ)，對于需要解答的問題也有了大致的了解。所以課堂的第一個階段，教師可以圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單的問題與學(xué)生開展有效的互動，讓一個學(xué)生說出自己的答案，其他學(xué)生循序補充或提出不同的觀點，大家共同討論，這是生生互動推進的一種重要形式。同一文本不同的學(xué)生可以表達出自己的個性化認知，在討論交流中讓學(xué)生對文章大意、關(guān)鍵詞、首句、尾句、重要銜接句有效解讀。學(xué)生的討論越充分對文本的理解就越透徹，對后續(xù)情節(jié)的預(yù)測和轉(zhuǎn)折點的選擇也更有幫助。教師要從學(xué)生的討論、互動中選取一些有價值的觀點，為下一環(huán)節(jié)的師生互動奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）師生互動階段

師生互動的落實首先要讓學(xué)生掌握讀后續(xù)寫的一般評價標準，包含故事人物的一致性、情節(jié)的合理性、句式的創(chuàng)新性及價值觀導(dǎo)向等方面的一些基本要素。有了這方面的引導(dǎo)，學(xué)生在后續(xù)續(xù)寫推薦的過程中，對一些不合理的預(yù)設(shè)就可以有效剔除，幫助學(xué)生更好地聚合思維，尋找有效的寫作切入點，為學(xué)生后續(xù)獨立寫作奠定良好的基礎(chǔ)。

二、互動視角下高中英語讀后續(xù)寫課堂構(gòu)建的基本原則

（一）互動性原則

讀后續(xù)寫旨在推動學(xué)生文本閱讀與自主寫作之間的有效互動，在此基礎(chǔ)上，讀后續(xù)寫教學(xué)展開的過程中，教師要更好地以師生互動、生生互動幫助學(xué)生更好地解讀文本、把握內(nèi)容、尋找續(xù)寫切入點?；迎h(huán)節(jié)的落實可以極大地降低學(xué)生對寫作的排斥心理，同時在互動過程中能針對性地解決欣賞自主學(xué)習(xí)遇到的各類問題。這可以讓學(xué)生少走彎路，積極進步，防止學(xué)生偏離主旨肆意寫作?；拥穆鋵嵾€可以著眼于學(xué)生寫作之后的修改過程，以師生互動、生生互動，幫助學(xué)生更好地解決在用詞、語法、構(gòu)思等細節(jié)方面的問題，推動學(xué)生綜合寫作能力的有效提升。

（二）生成性原則

高中英語讀后續(xù)寫既需要學(xué)生對文本的充分理解，又需要學(xué)生生成自己的一些觀點。在互動視角下，教師首先要鼓勵學(xué)生與文本之間有效互動，生成學(xué)生對文本的個性化理解，歸納出文章的主旨和脈絡(luò)，這樣才可以更好地生成個性寫作文本。同時，在讀后續(xù)寫過程中，文本的生成還體現(xiàn)在生生互動、師生互動過程中迸發(fā)出的一些新觀點、新思維。例如，學(xué)生交流得出的一種更恰當(dāng)?shù)谋硎龇椒ā⑦x擇了一個非常簡潔的詞匯、續(xù)寫過程中構(gòu)成了一個更完善的故事、提升了價值觀層面表述準確性等，都是學(xué)生自身認知的個性化生成，能為學(xué)生帶來更強的成就體驗。

（三）反思性原則

在高中英語讀后續(xù)寫落實的過程中，無論是學(xué)生自主表達還是生生之間的交流都不可能一次成文，而需要更好地推進互評、反思、修改環(huán)節(jié)，促使學(xué)生對文章思路的合理性、語句運用的邏輯性、觀點表達的創(chuàng)新性等多個方面進行更好的審視和提升，這是提高學(xué)生讀后續(xù)寫綜合分數(shù)的一個重要切入點。同時，反思過程也是學(xué)生寫作能力有效精進的一種重要方法。對文本的反思還可以對學(xué)生之前所掌握的一些寫作方法有效借鑒。通過對文本的反復(fù)修改，使學(xué)生更好地適應(yīng)讀后續(xù)寫這樣一種新題型。

三、互動視角下高中英語讀后續(xù)寫遇到的突出問題分析

在高中英語讀后續(xù)寫開展過程中，教師在課前為學(xué)生預(yù)留了充足的準備時間，在課堂上加大了生生討論的環(huán)節(jié)，同時依托師生互動為學(xué)生有效總結(jié)，對學(xué)生落實基本的方法指導(dǎo)。但在實踐落實的過程中還暴露出一些問題，需要我們謹慎應(yīng)對。

（一）學(xué)生對文本的解讀和分析不夠準確

在高中英語讀后續(xù)寫開展過程中，學(xué)生在理解和寫作方面存在一些偏差。雖然教師指導(dǎo)學(xué)生借助思維導(dǎo)圖、5W1H等方法進行了基本的文本分析，但學(xué)生在分析要點、概括大意等方面表現(xiàn)出的能力也有一定的差異性。針對一些比較簡單的文本，大多數(shù)學(xué)生都能積極應(yīng)對。對于一些閱讀基礎(chǔ)較弱的學(xué)生而言，分析出來的大意和要點就會出現(xiàn)很大偏差，甚至在生生互動環(huán)節(jié)，很多學(xué)生不能充分融入進來。

（二）訓(xùn)練材料類型不一，學(xué)生能力發(fā)展不均衡

高中英語讀后續(xù)寫的落實，多著眼于教師所提供的文本，在課堂上為學(xué)生進行統(tǒng)一化指導(dǎo)。在這個過程中，教師一般會選擇一些經(jīng)典例題，指引學(xué)生開展有效的訓(xùn)練。這就會使教學(xué)的覆蓋面不全，學(xué)生在材料解讀方面的經(jīng)驗也不夠豐富，對大部分學(xué)生而言有較強的指導(dǎo)意義，而對于一些閱讀能力較弱的學(xué)生，材料的難度梯度較大，學(xué)生應(yīng)對非常吃力。

（三）學(xué)生對情節(jié)預(yù)測的創(chuàng)新性意識不強

在讀后續(xù)寫落實過程中，學(xué)生不僅要對情節(jié)的走向進行預(yù)測，還要對故事的完整性、價值觀導(dǎo)向等方面做出科學(xué)的判斷。但在讀后續(xù)寫落實的過程中，很多學(xué)生存在行為過于倉促的問題。通過簡單的三言兩語就完成了讀后續(xù)寫過程，使續(xù)寫的情節(jié)缺乏起伏性，在價值觀導(dǎo)向?qū)用嬉矝]有明顯的體現(xiàn)。這就導(dǎo)致學(xué)生續(xù)寫的情節(jié)在合理性、完整性、創(chuàng)新性、一致性等方面會有所欠缺，學(xué)生最終的得分也不會太理想。

四、互動視角下高中英語讀后續(xù)寫開展的完善對策

（一）重視文本審讀，找好寫作切入點

互動視角下高中英語讀后續(xù)寫的落實，可以以互動教學(xué)幫助學(xué)生找準切入點，幫助學(xué)生更好地提煉文本、尋找寫作思路，避免理解偏差。但在互動教學(xué)開展的過程中，教師首先要以學(xué)生的自主閱讀為基礎(chǔ)，讓學(xué)生更好地把握文本提煉的重點，這樣才可以讓學(xué)生在互動的過程中有更多的發(fā)言權(quán)，學(xué)生對重點的理解和把握也能更清晰，幫助學(xué)生建立良好的表達自信。所以讀后續(xù)寫需要以讀為中心，訓(xùn)練學(xué)生良好的提煉意識。一方面要對文本充分解讀，幫助學(xué)生對文章大意、細節(jié)等有效捕捉。另一方面要讓學(xué)生對讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)做好有效預(yù)測。這樣在互動討論的過程中學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)其中的一些不一致、不合理和潛在的問題。接著再讓學(xué)生回顧閱讀過程，提煉完善，從而達到事半功倍的效果。

（二）依托師生互動，提供寫作支撐

互動模式下讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的落實，生生互動和師生互動都要為學(xué)生獨立寫作提供有效支撐。一方面生生互動可以幫助學(xué)生更好地把握寫作思路，對文本互動中出現(xiàn)的一些理解偏差有效糾正。生生互動還能以觀點的討論、分析、可行性預(yù)測等幫助學(xué)生糾正錯誤，讓學(xué)生受到更多正面、積極的啟發(fā)。而師生互動可以幫助學(xué)生更好地打開思路，減少一些重要錯誤的發(fā)生。在師生互動、生生互動的基礎(chǔ)上，針對習(xí)作中出現(xiàn)的內(nèi)容、語法、詞匯等方面的錯誤，還需要學(xué)生獨立糾正，所以多維互動提供的是重要支撐價值，學(xué)生主體性價值的發(fā)揮才是讀后續(xù)寫完善推進的重要支柱。

（三）審視反思，提升讀后續(xù)寫的完整性

在讀后續(xù)寫推進的過程中深挖文本內(nèi)涵，推動學(xué)生閱讀提煉是讀后續(xù)寫開展的重要基礎(chǔ)。多維互動是幫助學(xué)生糾錯、改錯，促進學(xué)生表達能力完善、發(fā)展的重要支架。學(xué)生自主寫作、評閱之后的糾錯過程，才是推動學(xué)生寫作能力實現(xiàn)提升的關(guān)鍵。在高中英語讀后續(xù)寫落實的過程中，三大互動與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升相輔相成。教師要在統(tǒng)一指導(dǎo)的基礎(chǔ)上對學(xué)生的個性需求有效捕捉，尤其是一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)稍弱的學(xué)生，讀后續(xù)寫的指導(dǎo)更要緊密推進。讓學(xué)生在過程性、完整性、前后文本之間的關(guān)聯(lián)性方面強化認知，積極進步，這樣才可以更好地推動學(xué)生寫作能力的扎實提升。

總之，讀后續(xù)寫作為新高考中的熱門題型，對學(xué)生綜合能力的考查非常全面。針對學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不統(tǒng)一、自身文本解讀能力較弱的問題，教師要從互動視角下更好地對學(xué)生落實針對性指導(dǎo)，讓學(xué)生主體性價值有效發(fā)揮，更好地發(fā)現(xiàn)自己身上的問題，并針對性去糾正。幫助學(xué)生掌握方法、汲取精華，讓學(xué)生在讀后續(xù)寫過程中可以升華認知、找準方向，使學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)全面提升。