全球視域下對高中英語教學的幾點建議

茹春花

對于高中生來說，無論是學習、興趣培養(yǎng)還是對自己的視域培養(yǎng)、認識提升等，都要有全球化的意識。要發(fā)展中國，了解全球是關鍵的途徑。英語作為學生將來了解世界的一種技能，在高中英語教學中，老師一定要有全球視域，這樣才能走出英語教學的狹隘，擁有更廣闊的教學視野、更豐富的教學認識。

高中生的一些思想和認識還沒有完全成熟，但是相比初中生，他們已經有了自學和自我認識的能力。他們對事物的認識、觀察、接受和思考，都遠遠高于初中生。因此，在高中英語教學中老師首先要給學生灌輸全球化的意識，讓他們不要把學習英語只定位在考試、升學，而要放在全球化視域中去思考，學生在英語學習時的思想才能更寬、更靈活，且學習的積極性、目標性才會更強。如果從小學開始算起的話，高中生已經學了九年的英語，如果從初中開始算起的話，高中生已經系統(tǒng)地、有計劃地學了三年的英語，所以他們對英語并不陌生，也有了一定的認識。老師在教學中不能只盯著基礎詞匯、語法，而是要讓學生結合教學內容進行更寬泛的學習，從而達到英語全球化的教學目的。這樣學生從認識上就會把學習英語當成是對自己的一種提升，是自己必須擁有的一種能力，而不會簡單地當成一門課程、一種任務。

一、全球視域下高中英語教學原則

（一）讓學生用英語才是王道

不管是初中英語還是高中英語，在以往的教學中有的老師沒有全球化的認識，學生也是，老師的著眼點在于學生的成績，無形中把學生和家長都引向了重視成績、重視升學這樣一個單一的目標中，忽視了英語教學的更多可能性。其實，學習英語的目標絕不僅僅是提高卷面上的成績，而是運用。把知識變成自己的能力，才是真正的學習，才是學習的魅力。所以，在全球視域下，對高中英語教學，老師一定要重視學生的運用能力。第一，課堂上除了特殊情況，全程用英語教學。第二，作為英語老師，在校園碰到學生，也要引導學生用英語交流。第三，在學習了某一篇英語課文后，給學生布置任務，讓學生就課文的閱讀感受，寫一篇討論稿，并要組織學生結合自己的討論稿，在課堂上與老師、同學進行討論。如此，有利于學生對內容的理解，更能提升學生的語言表達能力、寫作能力，對英語教學是一舉多得的收獲。第四，鼓勵學生多看一些外國的純英語版的影視劇、紀錄片、演講等，學習他們的口語表達節(jié)奏，積累詞匯，也豐富自己的思想，激發(fā)學生對英語的興趣和認識，實現學與用的結合，發(fā)揮英語學習的真正魅力。

（二）把提升自我當成學習的目標

雖然高中生已經有了一定的認識，但是我們還能感覺到，有一些學生并沒有完全意識到學習的真正意義。新時代的學生，眼界不能太狹隘，要放眼全球，把自己當成世界的一分子，而不只是班級的一員，要把學習當成對自己的提升，而不是完任務、求成績。學生有了這些認識，不僅能放下學習中過重的思想負擔，還能激發(fā)學習的興趣，在學習中有更強的積極性。所以，在高中英語教學中，老師要給學生講一些全球化發(fā)展的故事，給學生觀看一些一帶一路的紀錄片片段，讓學生體驗參與一帶一路建設中的榮譽和自豪，從而深化認識，從壓迫式的任務學習中解脫出來，解放自己的思想和精神，投入渴求式、融入式、自我提升式的學習，才能發(fā)揮高中英語教學的真正作用。

（三）適當增強學生學習的空間感

對于高中生來說，他們已經有了自主學習的能力，老師在教學中就不能像盯著小學生一樣盯著他們，讓他們學什么，學生就只能學什么。老師要通過預習，引導學生進行自主式學習。由于高中生有一定的自學能力，他們在預學中對一些陌生的詞匯、陌生的句型以及課文中的關鍵詞、關鍵信息都會進行總結、歸納。必要的情況下，老師還要鼓勵學生，借助課外英語讀物或網上的一些視頻資料，進行自我的英語學習。比如，在學習Teenage life之前，老師可以讓學生通過網絡了解英國、美國人，他們的少年生活是什么樣的。再比如，聽聽Teenage Life這個專輯，看看紀錄片《英國少年兵》等，這些既能增強學生學習的空間感、拓寬學生的視野，又能激發(fā)學生興趣，為課堂有效教學創(chuàng)造條件。

二、全球視域下高中英語教學的有效策略

（一）利用師生對話，增加課堂教學中的互動

翻閱過去的教學視頻以及教案，再結合自己的調查，筆者發(fā)現以往的教學都是以教為主。老師講，學生聽，是正常的教學模式。但事實上，當筆者了解和運用了互動教學后，才發(fā)現過去的教學真正叫灌輸。課堂上的內容學生理不理解、愿不愿意學，老師都能有條不紊地塞到學生腦子里，導致學生消化不良，造成學習困難，課堂教學效率可想而知。在全球一體化的發(fā)展時代，作為高中英語老師，一定要改變教學觀念，要以活躍的思想、課堂對話的方式，激活課堂教學過程，增進生生之間、師生之間的互動，讓課堂動起來、活起來，為有效教學創(chuàng)造條件。比如，在教學單詞時，老師可以設計對話式的教學，讓學生參與互動。如afraid這個單詞的教學過程中，老師可以讓學生參與進來，如第一位學生說afraid是害怕、畏懼等意思;第二位學生接著完善：它還有擔心、生怕等意思，就是將發(fā)生不幸、不快或危險的事;第三位學生可以說，他可以用它造一個句子幫助大家理解，如“Theres nothing to be afraid of.”第四個學生翻譯該句子，“沒有什么要害怕的”等。當然第五個學生還可以問這個單詞的反義詞、近義詞是什么等，這樣的互動、延伸學習能調動學生學習的積極性，也能活躍氣氛，實現預期的教學效果，也能使學生的學習思路變得靈活、積極。

（二）通過問題互動，及時了解課堂教學情況

提問一般就是一問一答的形式，雖然能在一定程度上達到活躍氣氛、吸引學生注意力的目的，但是不夠深入，難免有流于形式之嫌。提問互動或者互動式提問，既能亮出問題、突出重點，又能引起學生思考，讓學生深入內容、走進內容、理解內容。比如，在Healthy eating的教學中，教師可以讓學生以什么飲食是健康的主題互相提問并回答，讓學生深入課文內容，理解知識點，同時對教學中的重點，如You had beeter、sought to/should...等句型強化運用與記憶。為了讓學生對課內的重要詞匯、典型句型進一步掌握，老師還可以設計問題，層層遞進，向學生提問，使學生在不斷深入學習的過程中，調動聽、看、說、寫等能力，發(fā)揮各個感官的作用，達到邊學邊思、靈活掌握的目的。從而讓老師在與學生的互動中及時發(fā)現課堂教學的不足、學生學習中的困難，調整教學速度，保證教學效率。

（三）結合“互聯網+”，實現趣味性互動

英語是一門外語，老師的專業(yè)水平再高、教學精力再充沛，也有他涉及不到的盲點、盲區(qū)。因此，在新時代的高中英語課堂教學中老師可以充分利用互聯網的便捷性、豐富性與學生進行互動，增強課堂教學的趣味性，提升學生的體驗感。首先，在閱讀教學中老師可以借助互聯網資源，給學生一些拓展性的資料，讓學生自己閱讀這些資料，互相交流，延伸學習，增長見識。其次，為了提升學生的口語交際能力，老師也可以為學生找一些經典的影視劇片段，讓學生分角色進行演繹，其他同學給予評價、參與討論。最后，老師也可以為學生提供對話情景和聽力資料，創(chuàng)造英語環(huán)境讓學生融入其中，達到聽、說、寫的多重學習目的等。這樣的互動模式，結合了現代信息技術，又運用了新時代的網絡資源，既容易激發(fā)學生的興趣，又能讓學生有愛學、愿學的意愿，達到高效、自然、和諧的教學目的。比如，在學習Cultural relics這篇課文時，老師課前借助網絡給學生觀看中央臺的文化探索節(jié)目《國家寶藏》，通過了解那些寶藏的文化背景、歷史背景以及他們承載的歷史使命來激發(fā)學生對這篇課文了解的欲望。再進行分段、分節(jié)地結合教學重點，如“Restrictive attributive clause”“ Attributive clause”等，展開詳細地講解，把學生帶進內容，讓學生理解并吸收。在練習中老師也可以組織學生結合《國家寶藏》中專家和守護人對某一件文物的解講，并運用課文中一些固定的句子發(fā)表自己對這件文物的認識與看法等，從而激發(fā)學生深入探究的興趣，拓展教學思維，豐富教學內容，使課堂教學更有活力，也更見效率。

總之，在全球視域下的高中英語教學中，老師的眼光一定要長遠、要寬闊，不能僅盯著課堂，更不能僅盯著成績。要結合核心素養(yǎng)的教學目的，在英語教學中提升學生的認識，發(fā)掘學生的潛力，增強學生學習的空間感，提高學生運用英語的興趣，才能真正達到全球化英語教學的目的。