新高考改革下高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變和思考

張彩娟

一、新高考改革與高中語(yǔ)文教學(xué)基本狀況

（一）新高考改革與高中語(yǔ)文

在新高考的改革中，學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展得到了更多重視，考試評(píng)價(jià)的方式出現(xiàn)了一定的變化。作為高中階段基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的語(yǔ)文學(xué)科，隨著改革的進(jìn)行，其重要性也在不斷提升，同時(shí)評(píng)價(jià)方式的變化也在推動(dòng)著高中語(yǔ)文教學(xué)模式發(fā)生變化。為滿足學(xué)生綜合素質(zhì)提升的需求，高中語(yǔ)文教學(xué)中需要增加學(xué)生的參與機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生就不同學(xué)習(xí)的目標(biāo)展開學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，適應(yīng)于新高考改革的需求。作為高中語(yǔ)文教師，需認(rèn)識(shí)到教學(xué)角色的變化，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，做好對(duì)學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)以及教學(xué)幫助，確保高中語(yǔ)文教學(xué)的有效性。

（二）高中語(yǔ)文教學(xué)的基本狀況

在高中階段，語(yǔ)文學(xué)科是一門具有基礎(chǔ)性與綜合性的學(xué)科，同時(shí)也是高中的主要學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)甚至是其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，會(huì)形成一定的影響。與此同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科在高考中占有的分值高，日常教學(xué)中課時(shí)較多。然而在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生都缺乏學(xué)習(xí)興趣，這種狀況使一部分學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重視程度降低，影響了語(yǔ)文教學(xué)的效果。影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的因素較多，需要分別從語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)態(tài)度上進(jìn)行分析。首先，高中語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，學(xué)生想要牢固掌握文化知識(shí)、語(yǔ)言知識(shí)以及其他的相關(guān)知識(shí)，存在較大的難度，一些學(xué)生產(chǎn)生了畏難情緒，因此失去了學(xué)習(xí)興趣;其次，許多學(xué)生未能養(yǎng)成正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)習(xí)中耗費(fèi)的時(shí)間、精力較多，學(xué)習(xí)效果不佳，最終會(huì)產(chǎn)生挫敗感;另外，高中生需要學(xué)習(xí)的科目眾多，語(yǔ)文學(xué)科僅是其中之一，許多學(xué)生認(rèn)為自己已經(jīng)具備了良好的漢語(yǔ)基礎(chǔ)，因此不能夠應(yīng)用正確的態(tài)度對(duì)待語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

二、新高考改革下高中語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）缺乏活躍的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

在高中階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終都處于高考的壓力下，教師同樣需要承受高考?jí)毫?，這就造成了課堂氛圍壓抑，缺乏和諧、活躍的語(yǔ)文課堂氛圍。在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育影響下，語(yǔ)文課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一般分為兩種狀況：學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生緊跟教師步伐，學(xué)習(xí)的目的是應(yīng)對(duì)考試;學(xué)習(xí)程度較差的學(xué)生，則表現(xiàn)出消極且被動(dòng)的狀態(tài)。

（二）學(xué)生在課堂中實(shí)踐參與不足

在高中語(yǔ)文課堂中，教師是教學(xué)的中心，教師主動(dòng)教學(xué)，學(xué)生常常陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中。學(xué)生在課堂中缺乏參與的機(jī)會(huì)，因此語(yǔ)文閱讀能力、語(yǔ)文寫作能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力提升都受到了影響。新高考改革已經(jīng)逐漸在教學(xué)中產(chǎn)生引導(dǎo)作用，然而教師仍舊受到原有教學(xué)慣性的影響，未關(guān)注學(xué)生的課堂實(shí)踐參與和語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

（三）語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)有待完善

學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)通常是以課堂為中心的，許多學(xué)生對(duì)語(yǔ)文預(yù)習(xí)以及課后的復(fù)習(xí)缺乏重視，因此學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不完善的情況較為明顯。許多高中語(yǔ)文知識(shí)都需要學(xué)生通過(guò)記憶的方式掌握，學(xué)生對(duì)知識(shí)缺乏深度的了解與思考，僅通過(guò)死記硬背的方式達(dá)成記憶的目的，學(xué)習(xí)難度高且缺乏趣味，這種情況正是學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)不完善所導(dǎo)致的。

（四）教師未關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性

高中學(xué)生已經(jīng)形成了基本的漢語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力以及具有自我特點(diǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，這就是說(shuō)學(xué)生形成了一定的學(xué)習(xí)個(gè)性。然而，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性的關(guān)注較少，受到教學(xué)時(shí)間等客觀因素的限制，教師并不能根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)。

三、新高考改革下高中語(yǔ)文有效課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

（一）營(yíng)造和諧、活躍的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍

首先，需要關(guān)注教師與學(xué)生的心理狀態(tài)，以及教師與學(xué)生的關(guān)系。在語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生是參與課堂的重要角色，二者的心理狀態(tài)都會(huì)對(duì)課堂的氛圍形成影響。因此，教師需要完成心理狀態(tài)的自我調(diào)節(jié)，并引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整心理狀態(tài)。為減少高考?jí)毫?duì)心理狀態(tài)造成不良影響，教師與學(xué)生都要更為專注地研究、思考語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容，挖掘其中的趣味，通過(guò)體驗(yàn)學(xué)科教學(xué)與學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，營(yíng)造出一種活躍、和諧的心理氛圍，并將這種氛圍逐漸外化。教師與學(xué)生的關(guān)系也會(huì)影響到語(yǔ)文課堂的和諧，教師需要尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生，構(gòu)建起良好的師生關(guān)系，從而營(yíng)造出和諧的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍。其次，需要重視課堂教學(xué)中的溝通，以溝通為紐帶營(yíng)造出和諧、活躍的課堂教學(xué)氛圍。語(yǔ)文課堂中的溝通主要包括師生溝通、生生溝通以及與文本溝通。文本溝通具有特殊性，受到學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力的影響。教師需要主動(dòng)為師生溝通創(chuàng)造出空間，如可以在每節(jié)課的固定時(shí)間中主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，回答學(xué)生提出的問(wèn)題，也可以允許學(xué)生隨時(shí)舉手發(fā)言，向教師提出問(wèn)題，這些方式都有利于營(yíng)造出和諧的課堂教學(xué)氛圍。生生溝通的方式能夠增進(jìn)學(xué)生對(duì)彼此學(xué)習(xí)狀況的了解，可選擇小組合作的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行溝通。

（二）引導(dǎo)學(xué)生融合不同的學(xué)習(xí)目的參與課堂

為適應(yīng)新高考改革中提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，教師在語(yǔ)文教學(xué)中需要結(jié)合不同的教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生參與課堂。語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的具體表現(xiàn)，主要為學(xué)生閱讀能力、寫作能力以及語(yǔ)言溝通的能力。因此，教師首先需要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂閱讀。在小學(xué)、初中階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，朗讀課文受到的重視程度較高，然而高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中教師僅關(guān)注學(xué)生的默讀能力，對(duì)學(xué)生的朗讀能力關(guān)注較少。為此，教師可以要求學(xué)生通過(guò)“默讀+朗讀”的形式，完成課文內(nèi)容的閱讀。例如，《紅樓夢(mèng)》的整本書閱讀中，教師可以摘選經(jīng)典的段落引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂深度閱讀練習(xí)。教師可以采用“默讀+朗讀”的方式，朗讀人物對(duì)話部分，從而更為深刻地了解人物的性格，加深閱讀理解的程度。其次，教師需要關(guān)注對(duì)學(xué)生語(yǔ)文寫作能力的訓(xùn)練，采取讀寫結(jié)合的方式進(jìn)行寫作訓(xùn)練。如，教師可以選擇課本中的經(jīng)典文章，作為提升學(xué)生寫作表達(dá)能力以及文章結(jié)構(gòu)能力的范本，要求學(xué)生分別模仿名篇的語(yǔ)言以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行寫作練習(xí)。《故都的秋》就是適用于讀寫結(jié)合的散文名篇，教師可以將其作為寫作練習(xí)的模仿范本。另外，語(yǔ)文實(shí)踐的方式還包括語(yǔ)言的溝通與表達(dá)，為此教師可以借助班級(jí)辯論會(huì)、演講比賽等方式，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語(yǔ)言表達(dá)能力，進(jìn)行課堂實(shí)踐。

（三）通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式完善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

在預(yù)習(xí)階段以及復(fù)習(xí)階段中，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的環(huán)境以及合理的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，這會(huì)導(dǎo)致預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)的缺失，或者是學(xué)習(xí)效果不佳。為此，教師需要借助線上線下混合教學(xué)模式，分別引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)以及復(fù)習(xí)。首先，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中教師可以借助線上教學(xué)平臺(tái)，發(fā)布線上預(yù)習(xí)課程、預(yù)習(xí)的微課或者是預(yù)習(xí)閱讀資料，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)線上的學(xué)習(xí)平臺(tái)，完成預(yù)習(xí)并且在平臺(tái)中提交作業(yè)。例如，可以將預(yù)習(xí)小測(cè)試、預(yù)習(xí)情況調(diào)查等作為預(yù)習(xí)作業(yè)，學(xué)生完成選項(xiàng)的選擇即可。其次，在學(xué)生的復(fù)習(xí)中，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況選擇線上復(fù)習(xí)、線上小組探討或者自行完成復(fù)習(xí)。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生組成線上復(fù)習(xí)的小組，小組成員相互監(jiān)督彼此的線上復(fù)習(xí)狀況，并且就復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題進(jìn)行線上探討。同時(shí)，教師要借助線上學(xué)習(xí)平臺(tái)了解學(xué)生的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)狀況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的學(xué)習(xí)管理。教師借助學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力。

（四）滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求

在高中階段，學(xué)生已經(jīng)形成了鮮明的個(gè)性，同時(shí)學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)科個(gè)性也會(huì)有所展示。例如，在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)能力中，如某些學(xué)生受到家庭教育因素的影響，對(duì)古典文學(xué)有著特殊的興趣;某些學(xué)生受到生活愛(ài)好因素的影響，對(duì)游記文學(xué)有著特殊的興趣;在能力的表現(xiàn)上，某些學(xué)生善于應(yīng)用口語(yǔ)表達(dá)能力進(jìn)行精準(zhǔn)的辯駁;也有學(xué)生善于應(yīng)用寫作能力。為此，教師需結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自我語(yǔ)文的學(xué)習(xí)個(gè)性進(jìn)行發(fā)展，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，并在個(gè)性發(fā)展中提升語(yǔ)文綜合素質(zhì)。如果喜愛(ài)游記文學(xué)的學(xué)生在文言文學(xué)習(xí)中存在困難，教師可以建議學(xué)生閱讀《徐霞客游記》，借助興趣提升學(xué)生的文言文閱讀能力;口頭語(yǔ)言表達(dá)能力較好的學(xué)生，語(yǔ)文寫作結(jié)構(gòu)能力有待提升，教師可以要求學(xué)生借助思維導(dǎo)圖整合自我的思維，并將思維導(dǎo)圖應(yīng)用在作文的文章結(jié)構(gòu)中，通過(guò)這種方式學(xué)生的口語(yǔ)思維能力將會(huì)融合到書面語(yǔ)的應(yīng)用中，實(shí)現(xiàn)綜合語(yǔ)文能力的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

在高考改革的影響下，教師需要重視教學(xué)研究工作的開展，選擇合理的方式調(diào)整語(yǔ)文教學(xué)模式，提升教學(xué)的有效性。首先，需要營(yíng)造出和諧、活躍的語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，通過(guò)調(diào)整教師與學(xué)生的心理狀態(tài)，建立起良好的師生關(guān)系，強(qiáng)化課堂交流溝通，能夠達(dá)成這一目的;其次，需要引導(dǎo)學(xué)生融合不同的學(xué)習(xí)目的參與課堂，提升閱讀、寫作以及語(yǔ)言交流能力;再次，還可以通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式完善學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，通過(guò)線上線下混合教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生參與預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí);最后，需關(guān)注滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我興趣、學(xué)科優(yōu)勢(shì)等進(jìn)行深度的語(yǔ)文學(xué)習(xí)研究。