道德與法治教學(xué)融合信息技術(shù)策略初探

羅誠鋼

中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《加快推進教育現(xiàn)代化實施方案（2018—2022年）》提出：“促進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，支持學(xué)校充分利用信息技術(shù)開展人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法改革，逐步實現(xiàn)信息化教與學(xué)應(yīng)用師生全覆蓋?！迸c信息技術(shù)深度融合是道德與法治教學(xué)改革的大勢所趨。作為基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的一門重要課程，道德與法治學(xué)科必須順應(yīng)時代的要求，緊跟科技發(fā)展的步伐，促使信息技術(shù)與教學(xué)相互滲透、相互促進，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，創(chuàng)造信息化教學(xué)環(huán)境，采用多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型教學(xué)方式，將信息技術(shù)融入道德與法治教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，推動道德與法治教學(xué)模式的變革。筆者從實際教學(xué)出發(fā)，結(jié)合自身經(jīng)驗，對在道德與法治教學(xué)中融合信息技術(shù)做了如下嘗試。

一、巧用多媒體，優(yōu)化課堂情境

生活化是道德與法治課的顯著特點。教師運用多媒體生動直觀的優(yōu)勢，結(jié)合其他信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)各種生活情境，創(chuàng)設(shè)圖文并茂、動靜適度的教學(xué)情境，變靜態(tài)文字為動態(tài)圖形、聲音，變單向傳播為雙向、多方向，從而使課本知識具體化，課堂說理生動化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。例如，教授八年級上冊“遵守規(guī)則”一課時，筆者在兩個班級做了不同嘗試。分析高鐵霸座的新聞材料，一個班級是教師講授新聞材料，學(xué)生反應(yīng)平平、興趣不高，教師講解吃力，課堂效率不高;另一個班級則運用多媒體播放相關(guān)視頻，將霸座主人公當(dāng)時的所作所為完整地展示在學(xué)生面前，學(xué)習(xí)內(nèi)容直觀明了，課堂氣氛活躍。很多學(xué)生對霸座主人公不遵守規(guī)則的行為憤憤不平，爭先恐后地發(fā)表看法，最后達成共識，應(yīng)該遵守規(guī)則，使知識學(xué)習(xí)和情感升華水到渠成。利用多媒體，通過視頻、動畫等信息技術(shù)手段，讓學(xué)生沉浸其中，縮小材料與學(xué)生認(rèn)知的距離，突出重點，激發(fā)興趣和積極思維，讓他們迅速進入探索的最佳狀態(tài)，加快信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，有效實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，使道德與法治教學(xué)趣味化、深度化。

二、依托互聯(lián)網(wǎng)，改變教學(xué)模式

充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，運用網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)化教學(xué)，豐富、拓展和延伸課堂。教師應(yīng)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間開展備課、教學(xué)、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、進行網(wǎng)絡(luò)探究等活動，增強教學(xué)的互動性、生成性和高效性，開創(chuàng)信息化教學(xué)的新局面。在信息環(huán)境下，教師可以利用多媒體設(shè)備，通過課件和錄制相關(guān)微課視頻，講解知識重點和難點，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，啟發(fā)學(xué)生思維。在教授八年級下冊“國家權(quán)力機關(guān)”一課時，筆者事先把“國家機構(gòu)”相關(guān)知識制作成微課，并在課堂上播放。這種新穎的講授方式受到了學(xué)生的認(rèn)可，提高了課堂效率，避免了同一知識點的重復(fù)教學(xué)。

道德與法治教學(xué)常常會結(jié)合時政熱點，引入真實案例開展教學(xué)。教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的需要，利用互聯(lián)網(wǎng)選擇合適的教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題情境出發(fā)，結(jié)合課堂所學(xué)對案例進行分析和討論，積極思考和主動探究，完成教學(xué)目標(biāo)。在教授七年級下冊“法律為我們護航”一課時，我運用多媒體向?qū)W生展示近年來三起發(fā)生在校園的欺凌案例，引導(dǎo)學(xué)生分析案例，組織學(xué)生開展討論，讓他們充分表達觀點，最后點評、總結(jié)學(xué)生發(fā)言，既順利引出知識點，又讓學(xué)生有了自我保護意識和善待他人的情感，取得了較好的教學(xué)效果。

三、引入家校通，優(yōu)化評價形式

傳統(tǒng)的課堂評價重結(jié)果而輕過程，無法客觀全面地評價學(xué)生的不足。信息時代，教師可以采用“家校通”類軟件，優(yōu)化評價方式，做到形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。我所在的學(xué)校選用的是由希沃自主研發(fā)，針對學(xué)生行為管理的軟件——班級優(yōu)化大師。借助這款軟件，教師在教學(xué)中可以輕松地抓到學(xué)生轉(zhuǎn)瞬即逝的一個個閃光點，構(gòu)建更加積極、更加高效的課堂。當(dāng)學(xué)生回答問題表現(xiàn)積極踴躍時，可以立刻點評為“回答積極”，如果學(xué)生的回答異常精彩，超乎尋常，還可以點評為“精彩回答”，在點評的過程中個人和小組的課堂積分就會隨之增加。如聽講專注度、坐姿端莊度、書寫工整度、小組合作參與度等體現(xiàn)學(xué)習(xí)態(tài)度的指標(biāo)，都可以隨時利用平臺及時記錄，定向反饋給家長。家長通過電腦或者手機登錄該軟件，就能隨時了解學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)。引入“家校通”類軟件，既可以客觀評價學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，又有效減輕了老師的課堂管理負擔(dān)，還能在家校之間搭建起真實的數(shù)據(jù)溝通與反饋平臺。筆者還根據(jù)道德與法治的學(xué)科特點，編輯或修改了點評類型。例如，為強化課前預(yù)習(xí)和書寫工整，可設(shè)置“預(yù)習(xí)之星”“小書法家”項目納入量化范圍，對學(xué)生每次的預(yù)習(xí)清單和書面作業(yè)進行單獨評價，通過適度賦分，促進學(xué)生提高學(xué)習(xí)主動性和書寫工整度。評價過程堅持以表揚為主、懲罰為輔的原則，加分項目多，扣分項目少，使評價科學(xué)高效，充分發(fā)揮教育評價的育人功能和積極導(dǎo)向作用。

四、借助云平臺，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式

網(wǎng)絡(luò)打破傳統(tǒng)人際交往的時空限制，讓日常生活中的信息傳遞和交流變得方便、快捷，為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間搭建了平臺。合理利用網(wǎng)絡(luò)空間，可以促進學(xué)生學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)模式的優(yōu)化和升級。教師要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)空間優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生合理利用各種信息技術(shù)，整合課程資源進行多樣化學(xué)習(xí)，滿足個性化發(fā)展的需要。在2020年學(xué)生居家上網(wǎng)課期間，教師利用“釘釘”軟件開展線上直播教學(xué)成為教學(xué)常態(tài)。為了加強師生之間的溝通，檢查教學(xué)效果，網(wǎng)課之初，筆者就通過“釘釘”創(chuàng)建了班級群，對班級成員進行分組。每次課前，筆者都會提前在“釘釘”中發(fā)布下次課程的學(xué)習(xí)任務(wù)清單、導(dǎo)學(xué)案和相關(guān)資料，為學(xué)生的課前預(yù)習(xí)提供指引，同時還針對相關(guān)知識點在共享云盤中上傳學(xué)習(xí)資料，便于學(xué)生進行課后學(xué)習(xí)。資料的上傳不局限于傳統(tǒng)課本，還可以根據(jù)具體內(nèi)容進行適當(dāng)?shù)难a充，如在復(fù)習(xí)熱點專題時，就結(jié)合當(dāng)前時政增加相關(guān)知識，達到拓寬學(xué)生知識面的目的。課堂開始后，筆者先以小組為單位開展導(dǎo)學(xué)案討論，各小組派代表對導(dǎo)學(xué)案上的問題進行講解，隨后，筆者對各組的講解進行點評，提供指導(dǎo)意見，各組成員做好記錄。為了檢測每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，下節(jié)課上課之前，筆者借助問卷星平臺布置在線測試，先讓全體學(xué)生完成，然后針對測試數(shù)據(jù)當(dāng)場講解，再組織學(xué)生點評后自主鞏固，最后根據(jù)學(xué)生作業(yè)完成情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)方案。學(xué)生返校之后，線上的教學(xué)模式成為線下教學(xué)的有力補充，相得益彰，一直被筆者沿用。

信息技術(shù)為學(xué)生開展線上合作學(xué)習(xí)提供了條件。在小組合作中，學(xué)生可以充分利用信息環(huán)境分工協(xié)作，通過資源共享提高合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在教授九年級上冊“促進民族團結(jié)”一課時，照本宣科會讓學(xué)生感到枯燥乏味，筆者讓學(xué)生事先上網(wǎng)搜集我國各少數(shù)民族的資料，組織學(xué)生采取角色扮演形式，根據(jù)對知識內(nèi)容的理解呈現(xiàn)不同的故事情境，讓學(xué)生在表演中了解不同的民族和他們獨有的文化，以及各民族之間不可分割的血脈聯(lián)系。在學(xué)生小組合作教學(xué)過程中，學(xué)生很快領(lǐng)悟到：我國是統(tǒng)一的多民族國家，各族人民相互依存、休戚與共，我們應(yīng)該在尊重民族文化的背景下，以開放的心態(tài)面對不同的文化，尊重其他民族文化，相互團結(jié)，共同發(fā)展。這樣的合作學(xué)習(xí)大大提高了課堂效率。

五、構(gòu)建資源庫，實現(xiàn)教學(xué)相長

“國家教育資源公共服務(wù)平臺”“國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺”等一系列教育基本公共服務(wù)網(wǎng)絡(luò)資源平臺的建立，為教師在網(wǎng)絡(luò)上進行教研教學(xué)活動提供了有效的網(wǎng)絡(luò)條件，為道德與法治教學(xué)提供了全方位的教育信息服務(wù)。在平臺上，教師可以免費共享和下載各個版本的學(xué)科教學(xué)資源，包括教學(xué)設(shè)計、課件、課堂實錄、微課等，這大大拓寬了道德與法治教師獲取多媒體素材的渠道，有利于教師博采眾長，組合與優(yōu)化教學(xué)資源。例如，準(zhǔn)備八年級上冊“國家好，大家才會好”一課的教學(xué)素材時，筆者利用教育資源公共服務(wù)平臺收集了不同地區(qū)、學(xué)校、教師設(shè)計的教學(xué)資源，改編了福州市一位教師課件中的事例，參考了佛山市一位教師的PPT設(shè)計，選取了一個時事熱點，制作成了符合自己風(fēng)格又吸引學(xué)生的課件資源。在平時，教師也可構(gòu)建自己的云上資源資料庫，與其他教師組建道德與法治資源共享空間，一起學(xué)習(xí)參考，共同提升備課效率，增強教學(xué)實效。

傳統(tǒng)教育模式下，教師在備課過程中與學(xué)生之間缺乏有效溝通。借助信息技術(shù)，教師在授課前可以與學(xué)生交流互動，聽取學(xué)生建議，通過網(wǎng)絡(luò)平臺接收學(xué)生感興趣的內(nèi)容，有針對性地準(zhǔn)備教學(xué)材料。在這個過程中，教師不僅收集了教學(xué)素材，了解了學(xué)生的基本情況，還拉近了與學(xué)生的心理距離，做到因材備課、因材施教，確保課堂教學(xué)活動的順利高效實施。

六、結(jié)語

教師作為教學(xué)活動的主導(dǎo)者，必須順應(yīng)時代發(fā)展的趨勢，抓住教學(xué)改革的機遇，提升自身信息化教學(xué)素質(zhì)，不斷探索信息技術(shù)與道德與法治教學(xué)融合的方法和策略，充分發(fā)揮信息技術(shù)的教育價值，促進道德與法治教學(xué)實質(zhì)性的提高。

參考文獻：

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