初中地理教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的策略研究

劉燕

初中生可以通過學(xué)習(xí)地理知識加強對世界的認(rèn)知，促進自身對世界整體的了解。地理教師應(yīng)在教學(xué)過程中全面貫徹新課改教育理念，避免教學(xué)思維固化現(xiàn)象的出現(xiàn)。因為初中地理較為復(fù)雜及抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時會面臨一定的困難，不利于對相關(guān)知識的掌握及內(nèi)化。而多元智能理論的提出為教師提供了新的教學(xué)思想，助推其教學(xué)方式的創(chuàng)新，提升學(xué)生對地理知識的吸收效率。學(xué)習(xí)初中地理是學(xué)生認(rèn)識這個世界的重要途徑及渠道。因此，各學(xué)校應(yīng)加強對地理學(xué)科的重視，推動地理學(xué)科創(chuàng)新性發(fā)展。而加德納提出的多元智能理論為我國教育的變革提供了一定的理論依據(jù)，可以促進我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革及創(chuàng)新，推動學(xué)生的多元化發(fā)展，保證學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中感知到相應(yīng)的樂趣，助推初中地理課堂教學(xué)的高效性建設(shè)。

一、初中地理教學(xué)現(xiàn)狀成因分析

（一）對學(xué)生個體意識的尊重有待提升

現(xiàn)階段，初中學(xué)校對中考較為重視，學(xué)生的成績儼然已成為教師關(guān)注的重點。因此，部分地區(qū)地理教師在進行課堂教學(xué)時仍然以自身為中心向?qū)W生進行知識的灌輸，評價體系的構(gòu)建仍是以學(xué)生的個人成績?yōu)橹?，在教學(xué)過程中占據(jù)重要的主導(dǎo)地位[1]。首先，部分教師在設(shè)計教學(xué)方案時，未充分考慮學(xué)生的日常學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是注重對課堂時間的充分利用，在一定時間內(nèi)向?qū)W生傳遞大量的知識。其次，學(xué)生在部分教師的影響下已形成配合教師進行知識學(xué)習(xí)的模式，促進教師課堂目標(biāo)的完成，對自身想法及疑問的表達欲望較為缺乏，未對地理學(xué)科進行探究式學(xué)習(xí)。最后，部分教師雖意識到對學(xué)生個體的尊重，并開展相應(yīng)的地理教學(xué)活動，但由于教師對活動開展經(jīng)驗的匱乏，導(dǎo)致教學(xué)活動的進行并不順利，對學(xué)生的激勵作用十分有限，對課堂效率的提升影響不大。教師在進行課堂教學(xué)時對學(xué)生個體意識的尊重不足，不利于課堂教學(xué)效率的提升。

（二）對地理教學(xué)重點的轉(zhuǎn)換尚需提高

在新課改教學(xué)理念的推動下，地理課堂教學(xué)模式及教學(xué)理念得到了一定的改善及轉(zhuǎn)換。但部分教師在進行教學(xué)設(shè)計時拘囿于自身的教學(xué)經(jīng)驗及方式，教學(xué)框架的構(gòu)建尚未完全脫離傳統(tǒng)教學(xué)模式，對新型教學(xué)理念的貫徹存在一定的局限性，導(dǎo)致對學(xué)生評價的精準(zhǔn)度不足，評價體系不夠科學(xué)。目前，部分地區(qū)地理教師在教學(xué)過程中仍是以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心進行教學(xué)，甚至對學(xué)習(xí)能力的理解趨于表面化，僅限于了解學(xué)生的知識記憶能力及學(xué)生的信息接收能力，對學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、智能水平及性格特點的了解尚不充分，導(dǎo)致地理教授的教學(xué)重點仍局限于知識的傳授方式，對學(xué)生的實踐應(yīng)用能力重視不足，對學(xué)生的評價以其理論知識的接受能力為主，評價體系的構(gòu)建客觀性不足，對學(xué)生的發(fā)展未起到有效的促進作用[2]。

（三）教師對學(xué)生特點的了解仍需提升

相較于語文及數(shù)學(xué)等主科的學(xué)習(xí)，學(xué)生對地理學(xué)科的學(xué)習(xí)重視度不足，部分地理教師在進行課堂教學(xué)時對學(xué)生缺乏一定的了解及信心，對參與度高的學(xué)生較為重視，易忽視其他學(xué)生的個體意識。各學(xué)校并未將地理納入主科的學(xué)習(xí)中，建立的相應(yīng)課時較少，只有對地理知識比較有興趣的學(xué)生才會在課堂上參與其中，導(dǎo)致教師與學(xué)生的交流機會較少，教師對學(xué)生特點的了解趨于表面化，甚至教師可能不認(rèn)識參與性不高的學(xué)生，師生關(guān)系存在較大的隔閡，二者關(guān)系的穩(wěn)定性不足。教師對學(xué)生特點缺乏一定的了解，學(xué)生對教師的信賴不足，導(dǎo)致學(xué)生對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興致缺乏，對課堂教學(xué)的參與熱情大大降低，地理課堂教學(xué)質(zhì)量得不到有效保障。

二、在初中地理教學(xué)中影響多元智能理論應(yīng)用的主要因素

（一）外界環(huán)境的刺激

初中地理教師在教學(xué)過程中對多元智能理論的有效應(yīng)用離不開外界環(huán)境的影響，即學(xué)生所在的學(xué)習(xí)環(huán)境及氛圍。學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生多元化發(fā)展的重要場所，教育理念是學(xué)校引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展方向的指導(dǎo)方針[3]。而現(xiàn)階段部分學(xué)校對地理學(xué)科的教學(xué)成效較為重視，并習(xí)慣于通過考試確定學(xué)生對相關(guān)知識的掌握情況，對教師的教學(xué)設(shè)計提出較為嚴(yán)格的要求，傾向于以考試內(nèi)容為主進行課程安排，此類做法雖在一定程度上提高了學(xué)生的地理成績，但對學(xué)生的幫助不大。此外，部分學(xué)校教育目標(biāo)以學(xué)生的思維建設(shè)為中心，卻未創(chuàng)建相應(yīng)條件促進對學(xué)生創(chuàng)造力及潛能的激發(fā)，影響了多元智能理論應(yīng)用的有效性。

（二）教師的榜樣作用

教師是影響多元智能理論應(yīng)用的關(guān)鍵性因素，其可引領(lǐng)學(xué)生多元化發(fā)展，提升其智能水平。若想有效應(yīng)用多元智能理論，教師應(yīng)加強自身的建設(shè)，不僅應(yīng)提升自身專業(yè)學(xué)科素養(yǎng)，還應(yīng)加強對其他學(xué)科豐富知識的了解，促進自身知識系統(tǒng)的及時更新，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)科與相關(guān)學(xué)科知識的融合。然而，現(xiàn)階段我國部分地區(qū)的初中地理教師僅局限于自身的知識結(jié)構(gòu)，對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)重視不足，對新課改教學(xué)理念的貫徹不足，只是為學(xué)生成績的提升而進行教育，對學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培育較為輕視，不利于多元智能理論的滲透，教師對學(xué)生發(fā)展起不到良好的榜樣作用，學(xué)生素質(zhì)的提升具有較大的局限性。

（三）學(xué)生的智能水平

多元智能理論的應(yīng)用效果在學(xué)生身上可以得到具體體現(xiàn)，學(xué)生的綜合素質(zhì)可有效反映出該理論的應(yīng)用成果。而現(xiàn)階段部分地理教師對該理論的了解不足，應(yīng)用成效大打折扣，且學(xué)生具有一定的差異，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)及智能水平具有一定的不同，學(xué)生的個體差異導(dǎo)致多元智能理論的應(yīng)用效果存在一定的差別，若教師對學(xué)生的了解僅限于表面，會進一步降低該理論的應(yīng)用成效[4]。此外，部分學(xué)生在教師傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響下，對自身進行評價時以學(xué)習(xí)成績?yōu)橹鳎焕趯W(xué)生對自身智能的正確認(rèn)識，導(dǎo)致學(xué)生對自我的認(rèn)識不足，不利于其綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，影響學(xué)生的未來發(fā)展方向。

三、在初中地理教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論的有效策略

（一）加強對不同學(xué)生個性的尊重

地理教師若想促進多元化智能理論的有效應(yīng)用，應(yīng)加強自身教學(xué)理念的更新及建立，保障學(xué)生對地理相關(guān)理論知識的充分掌握，促進其應(yīng)用能力的提升[5]。因此，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)換自身教育理念，加強對學(xué)生個性特點的了解，以對不同學(xué)生個性的尊重為前提調(diào)整教學(xué)模式，促進學(xué)生多元化發(fā)展及智能水平提升教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

例如，教師在進行地理教學(xué)時，可根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及智能水平調(diào)整教學(xué)模式。在教授學(xué)生認(rèn)識亞洲及歐洲時，可提出相應(yīng)的問題，如“同學(xué)們是否去過歐洲旅游，談?wù)劯惺堋?。促進對學(xué)生興趣的激發(fā)，使學(xué)生主動參與到課堂中，在教學(xué)過程中加強對學(xué)生狀態(tài)的觀察，并以不同的措施吸引學(xué)生的注意力，促進學(xué)生主體意識的建立。

（二）推動教學(xué)方式的調(diào)整與革新

教師在進行教學(xué)方式的調(diào)整時應(yīng)以學(xué)生的個體差異為依據(jù)，加強對學(xué)生生活經(jīng)驗的了解，促進理論知識與生活實際的密切聯(lián)系，加強學(xué)生求知動機的建立，促進學(xué)生探索式學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。

例如，地理教師在教導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識海洋與陸地時，首先通過多媒體播放地球的圖片及視頻等，使學(xué)生明確地球是藍色的，并向?qū)W生提出問題：地球為什么是藍色的，及時導(dǎo)入海洋及陸地的概念。其次，使學(xué)生明確海洋及陸地的分布情況，加強對七大洲、四大洋的了解。最后，加強理論知識與實際生活的聯(lián)系，向?qū)W生問詢是否見過海洋，海洋是怎么樣的，從地上看及天空上看是否存在一定的差異，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

（三）加強多元化評價體系的構(gòu)建

地理教師在對學(xué)生進行評價時不能僅依據(jù)學(xué)生的成績，而應(yīng)對學(xué)生進行綜合考量，通過課后作業(yè)的布置及學(xué)生的完成情況對學(xué)生進行評價，針對不同認(rèn)知結(jié)構(gòu)的學(xué)生設(shè)計不同的作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的分層次布置，促進學(xué)生能力的充分提升，使其養(yǎng)成良好的寫作業(yè)習(xí)慣[6]。

例如，在教學(xué)“世界的發(fā)展差異”時，教師可讓學(xué)生以小組的形式搜集不同國家的相關(guān)資料并進行旅游線路的制定，加強學(xué)生對不同國家發(fā)展?fàn)顩r的了解，促進其對風(fēng)土人情差異的掌握，明確發(fā)展中國家及發(fā)達國家的不同。之后教師根據(jù)不同小組的旅游線路及制定的理念進行評價，促進學(xué)生自主探索能力的提升。

四、結(jié)語

初中地理教師應(yīng)加強對多元智能理論的理解，綜合考慮地理學(xué)科的特點進行教學(xué)手段的調(diào)整及更新，加強對學(xué)生個性特點的了解，促進對學(xué)生閃光點的充分挖掘，推動學(xué)生核心素養(yǎng)全面提升以及教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]胡晶晶.借助“地理過程”探析“地理成因”：解析初中地理教學(xué)中的深度學(xué)習(xí)策略[J].讀寫算，2021（14）：126-127.

[2]汪精芳.多元智能理論在初中地理教學(xué)中的實踐分析[J].讀寫算，2021（6）：87-88.

[3]倪立奇.多元智能理論在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].讀寫算，2021（3）：151-152.

[4]翁建蘭.初中生地理實踐能力培養(yǎng)策略研究[J].新課程研究，2020（5）：105-106.

[5]羅曙茹.初中地理課程中多元智能理論應(yīng)用策略研究[J].問答與導(dǎo)學(xué)，2019（35）：36-37.

[6]趙周霞.關(guān)于在初中地理教學(xué)中融入多元智能理論的思考[J].文理導(dǎo)航（上旬），2019（12）：63，65.