新時(shí)期初中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用

崔鵬翾

探究式教學(xué)模式的應(yīng)用適用于新課改的要求，而且也能在素質(zhì)教育下，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，更能夠在初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)中，通過教師的靈活使用來培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。與此同時(shí)，探究式教學(xué)模式能夠真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并以潛能激發(fā)為基礎(chǔ)調(diào)動(dòng)學(xué)生的探索欲，從而使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)習(xí)能力。對此，本文主要介紹了如何在初中歷史教學(xué)中以探究式教學(xué)模式的應(yīng)用來滿足學(xué)生發(fā)展的需求。

在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下，探究式教學(xué)模式在初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用，能夠真正使學(xué)生發(fā)揮主體作用，并且也能在教師的指引下，在探究的過程中形成自己獨(dú)到的見解。因此，從該模式的應(yīng)用來看，它不僅能夠擺脫過去教學(xué)模式所帶來的一些問題，同時(shí)也能通過開放式的課堂教學(xué)，使學(xué)生充分發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，這樣就能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且教師也能通過其他教學(xué)手段的應(yīng)用，使學(xué)生的發(fā)展更加全面。

一、探究性學(xué)習(xí)模式

探究性學(xué)習(xí)模式認(rèn)為課堂的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，教師要在課堂教學(xué)的過程中不斷對學(xué)生提出問題，然后讓學(xué)生自行探討和解決，獲取學(xué)習(xí)知識的方法。在探究式學(xué)習(xí)模式被提出之前，許多教師普遍認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生接受大量的知識，掌握基礎(chǔ)知識和科學(xué)的原理才是教育的本質(zhì)。探究式學(xué)習(xí)模式被廣大教育工作者所接受，如今教育工作者普遍認(rèn)為探究性學(xué)習(xí)模式才是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新和創(chuàng)造意識的主要教學(xué)方法。探究式學(xué)習(xí)模式最主要的特點(diǎn)就是教師在課堂中以問題的形式來組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在課堂中通過思考教師所提出的問題，然后自主查閱和搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，然后與其他同學(xué)之間進(jìn)行討論，最終得出問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，教師需要在開展探究式教學(xué)模式之前，做好相關(guān)問題的設(shè)計(jì)，注重問題的選材新穎，并且提出有研究價(jià)值的問題，同時(shí)也要注意到教學(xué)問題的深度要適中，過于淺顯的問題會(huì)使學(xué)生失去主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，而過于深?yuàn)W的問題又會(huì)打擊學(xué)生的主動(dòng)性。在探究式學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以在解決問題的過程中進(jìn)行自我探索。通過一遍遍解決問題來明確解決問題的方法，然后在實(shí)踐的過程中尋找思路，從而發(fā)現(xiàn)整個(gè)知識體系的聯(lián)系點(diǎn)并提高認(rèn)知架構(gòu)，這樣在培養(yǎng)學(xué)生自主能力的同時(shí)，能夠使學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)模式中掌握到正確的學(xué)習(xí)方法。

二、新時(shí)期初中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用意義

首先，探究式教學(xué)模式在應(yīng)用的過程中，能夠激活學(xué)生的興趣點(diǎn)，并使學(xué)生樂于參與教師所組建的課堂活動(dòng)，從而在教師的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)能力的提升。過去的教學(xué)模式，使教師養(yǎng)成了固定思維，教師會(huì)認(rèn)為自己講得越多，學(xué)生掌握得就越多，這時(shí)其實(shí)會(huì)忽略學(xué)生自身的想法，并且也會(huì)抑制學(xué)生的成長[1]。因此，這種教學(xué)模式的應(yīng)用，可以使教師在課堂活動(dòng)組建上，通過問題引導(dǎo)與任務(wù)設(shè)置來讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，并讓學(xué)生通過已掌握的知識或是現(xiàn)實(shí)利用素材尋找解決問題的途徑，這樣不僅能使課堂氛圍變得更加融洽，而且學(xué)生也能在這種氛圍影響下始終有積極的心態(tài)對未知的事物進(jìn)行探索，這樣就能在不斷實(shí)踐的過程中，使學(xué)生的各項(xiàng)能力與綜合素質(zhì)獲得提升。

其次，該模式在應(yīng)用的過程中，能夠真正培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，更能夠有效提高初中歷史課堂的教學(xué)質(zhì)量與水平。畢竟，該模式在應(yīng)用的過程中，能夠使教師的引導(dǎo)作用得到充分發(fā)揮，并且能讓學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行小組討論和自主探究，這樣學(xué)生就能在發(fā)展的過程中形成質(zhì)疑能力，并通過自我發(fā)現(xiàn)問題來探索問題，從而解決問題。這樣不僅能幫助學(xué)生對歷史學(xué)科有更深的認(rèn)知，同時(shí)也能讓學(xué)生在小組討論的過程中學(xué)會(huì)團(tuán)隊(duì)合作與聆聽他人的意見，并通過自主獲取知識來實(shí)現(xiàn)提升自身的能力，進(jìn)而使課堂教學(xué)效率獲得提升。

最后，教師在使用探究式教學(xué)模式的過程中，能夠隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中實(shí)現(xiàn)自我改變，并且也能使學(xué)生的主體地位得以發(fā)揮，更重要的是，能夠通過這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神。畢竟，在傳統(tǒng)的教育模式下，學(xué)生一味地被動(dòng)接受知識，就會(huì)使學(xué)生的各項(xiàng)能力難以得到成長，而應(yīng)用這種模式，不僅能凸顯學(xué)生的主體地位，同時(shí)也能使學(xué)生在實(shí)踐中真正實(shí)現(xiàn)能力鍛煉，并讓學(xué)生通過獨(dú)立學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)自我突破。

三、新時(shí)期初中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用方式

（一）通過情境進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)

問題情境的有效創(chuàng)設(shè)，能夠?qū)崿F(xiàn)在結(jié)合教材內(nèi)容的過程中，幫助學(xué)生對教材中的知識點(diǎn)有形象的認(rèn)知，并且也可以通過任務(wù)的布置，激發(fā)學(xué)生的探索欲，這樣學(xué)生就能在良好的課堂氛圍下，充分地融入學(xué)習(xí)活動(dòng)中。與此同時(shí)，在此種模式的應(yīng)用過程中，教師能通過自身引導(dǎo)作用的發(fā)揮，在不同問題的任務(wù)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，使學(xué)生主動(dòng)探究問題，讓學(xué)生在思考的過程中真正找到問題的答案[2]。例如，在教學(xué)“原始的農(nóng)耕生活”時(shí)，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，并布置給學(xué)生一定的任務(wù)，然后讓學(xué)生根據(jù)書中已有的素材來探究問題，并通過激活學(xué)生的想象來讓學(xué)生進(jìn)行思考，這樣學(xué)生就能通過積極討論來實(shí)現(xiàn)對問題的深入研究，從而在找到答案的同時(shí)，對歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)有新的認(rèn)知。

（二）通過引導(dǎo)讓學(xué)生自主發(fā)問

小組學(xué)習(xí)討論法是一種常見的教學(xué)手法，而且在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用的過程中，十分符合歷史學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)。畢竟，歷史學(xué)科中的很多內(nèi)容較為分散，運(yùn)用小組討論的形式，能夠更快、更好地實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破，并且也能幫助學(xué)生在問題探討的過程中培養(yǎng)各項(xiàng)能力。同時(shí)，小組討論模式是讓學(xué)生在小組中充分聆聽他人的觀點(diǎn)，并找到他人觀點(diǎn)與自身觀點(diǎn)的不同，然后實(shí)現(xiàn)多角度思考問題，并通過發(fā)問進(jìn)行引申，這樣不僅能使課堂教學(xué)氛圍變得更好，也能開闊學(xué)生的思維，更能夠?qū)崿F(xiàn)在小組討論的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和語言表達(dá)能力，以此既能使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中獲得快樂，也能使學(xué)生在探索與發(fā)展的過程中實(shí)現(xiàn)突破，這樣就能通過學(xué)生之間的自主發(fā)問以及問題探索來滿足學(xué)生發(fā)展的需求。例如，在教學(xué)“八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭”時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生設(shè)置問題，并讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后再由小組之間進(jìn)行觀點(diǎn)陳述與論證來促使學(xué)生自主發(fā)問，這樣就能使學(xué)生在激烈的討論氛圍中發(fā)展思維能力，并在團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自我突破。

（三）透過活動(dòng)進(jìn)行興趣激活

初中歷史具有很強(qiáng)的綜合性。教師要想讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中真正調(diào)動(dòng)自身的參與積極性，就必須讓學(xué)生對歷史學(xué)科有濃厚的興趣[3]。畢竟，如果在歷史學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生對歷史知識毫無興趣，那么就會(huì)在各項(xiàng)活動(dòng)的開展中難以有探究的積極性。對此，教師要巧妙地引入新課，并使學(xué)生通過問題思考進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能讓學(xué)生通過問題激活興趣，進(jìn)而使自身的探索欲望高漲，以此在良好的教學(xué)氛圍中，通過探究式教學(xué)模式的應(yīng)用，使各項(xiàng)能力獲得成長。

（四）做好教學(xué)評價(jià)

初中階段的學(xué)生正處于快速成長的時(shí)期，這一階段的學(xué)生渴望得到教師和家長的認(rèn)可，但是有的教師依舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，教師不能單從學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來評價(jià)學(xué)生的好壞，而是要細(xì)致地觀察學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的狀態(tài)，考慮到方方面面的因素，對學(xué)生進(jìn)行全方位的評價(jià)。在探究式學(xué)習(xí)模式中，如果學(xué)生的出發(fā)點(diǎn)是正確的，那么教師就要對學(xué)生所涉及的學(xué)習(xí)思路和學(xué)習(xí)方法給予肯定評價(jià)，如果學(xué)生所提出的假設(shè)是錯(cuò)誤的，那么教師也要對學(xué)生的思考角度和學(xué)習(xí)態(tài)度給予肯定評價(jià)，并結(jié)合學(xué)生的反饋指出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所存在的問題，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，提高學(xué)生的自信心。

四、結(jié)語

在初中階段的歷史學(xué)科教學(xué)中，運(yùn)用探究式教學(xué)模式能培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，而且也能幫助學(xué)生獲得綜合能力的提升。因此，教師要有效利用此種教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，并真正做到貼合學(xué)生發(fā)展規(guī)律來進(jìn)行靈活使用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李春花.新時(shí)期初中歷史探究式教學(xué)的應(yīng)用與實(shí)施[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2021（9）：273-274.

[2]萬道理.探究式學(xué)習(xí)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].華夏教師，2019（12）：37.

[3]王力民.初中歷史探究式教學(xué)之我見[J].文學(xué)教育（中），2013（4）：146.