探析初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運用

劉欣

寫作是初中語文教學(xué)的重難點，當(dāng)前初中生寫作興趣普遍較低，難以用書面語言描繪事物、抒發(fā)情感、表達見解。究其原因在于學(xué)生難以將寫作知識體系與真實的生活、社會環(huán)境建立聯(lián)系，在寫作時未能充分調(diào)動自身生活經(jīng)歷、生命體驗，導(dǎo)致其難以在寫作方面獲得成功感、滿足感，所寫的作文內(nèi)容同質(zhì)、情感空洞、缺乏真知灼見。情景教學(xué)是教師通過梳理相關(guān)文獻掌握情景教學(xué)概念及內(nèi)涵，即以生活化、真實性場景架起語文寫作知識體系與現(xiàn)實生活的橋梁，使學(xué)生進入情景并靈活組織語言進行言之有理、言之有情的寫作教學(xué)方式;是以生活化、真實性場景為依托的教學(xué)方式，注重學(xué)生內(nèi)心體驗，關(guān)注學(xué)生個性化需求，重視學(xué)生的深度感悟，可以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，豐富學(xué)生寫作素材，促進學(xué)生在寫作中融入真情實感，對于提升學(xué)生寫作水平、寫作教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。本文重點結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從巧設(shè)懸念、情感共鳴、調(diào)動生活經(jīng)歷、技術(shù)支持四個方面探究初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運用策略。

一、情景教學(xué)概述

情景教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中有意識地引入貼近學(xué)生、貼近生活的場景，整合多元化教學(xué)方式指導(dǎo)學(xué)生與情景進行交互，將自身代入情景內(nèi)特定的語境中，在寫作知識體系與實際生活中建立關(guān)聯(lián)，強化學(xué)生感悟與情感認知，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新、聯(lián)想、想象思維并提升其語用能力的教學(xué)理念、教學(xué)手段[1]。

情景不僅是生活化場景，還包括構(gòu)成該場景的時空條件、文化環(huán)境等。在初中語文教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)寫作情景的方式十分多元，如以語言描述激發(fā)學(xué)生想象力，使學(xué)生在頭腦中形成畫面，并聯(lián)系所積累的寫作知識描繪場景;再如，以圖片、視頻等創(chuàng)設(shè)情景，帶給學(xué)生更加直觀、形象的視聽體驗，激發(fā)學(xué)生書面語言表達興趣等。初中語文教師需要以寫作教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，面向全體學(xué)生，充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)水平、語文基礎(chǔ)、寫作能力等的差異性，圍繞學(xué)生的年齡特點、興趣特征、認知規(guī)律與思維形式等引入契合寫作主題、符合學(xué)生寫作特點、兼具審美導(dǎo)向及情感引導(dǎo)功能的情景。

二、初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運用價值

（一）有助于營造和諧、愉悅的寫作氛圍

語文是一門兼具工具性與人文性的學(xué)科，寫作的目的并非單純地傳遞信息、交換意見，更重要的是將寫作作為情感寄托表達對客觀世界的看法、對美好生活的追求、對未來的向往。但從目前初中生寫作情況來看，其作文情感空泛，或是過于追求作文立意的“高大上”，忽視從自身實際出發(fā)探尋生活細微之處的美好，或是對寫作內(nèi)容泛泛而談，缺乏對事物的獨到見解及真情流露。出現(xiàn)該現(xiàn)象的主要原因在于學(xué)生對寫作的人文精神重視程度不足，在寫作時往往依靠外部動因，如完成教師布置的寫作任務(wù)、達成考試標(biāo)準(zhǔn)、滿足教師及家長需求等，其借助寫作表達見解、抒發(fā)情感、傳遞思想的意愿十分薄弱，加之初中生語文基礎(chǔ)不扎實、語用能力較低，導(dǎo)致其作文內(nèi)容同質(zhì)、情感空洞。情景教學(xué)在初中寫作教學(xué)中的應(yīng)用，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、可感的生活化場景，使其體會到語言藝術(shù)源于生活，唯有關(guān)照生活、于生活中汲取寫作靈感才能達到良好的寫作效果，且教師將寫作教學(xué)意圖滲透到情景中，可引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)寫作意義及知識體系，營造更加和諧、愉悅的寫作氛圍[2]。

（二）有利于深化學(xué)生的寫作情感體驗

傳統(tǒng)初中語文寫作教學(xué)一般遵循揭示主題—分析主題—展示范文—嘗試寫作—作文評價流程。由教師直接揭示主題，帶領(lǐng)學(xué)生分析寫作主題對寫作內(nèi)容及寫作手法的要求，難以使學(xué)生深入領(lǐng)會寫作主題的設(shè)計意圖。同時，傳統(tǒng)教學(xué)模式下寫作知識由教師單向傳輸至學(xué)生，學(xué)生處于被動地位，再加上課堂交互性不足，難以使學(xué)生獲得豐富的審美與情感體驗[3]。情景教學(xué)視域下，初中語文教師將寫作主題、寫作意圖等滲透至情景中，學(xué)生深入情景與之進行交互，自主提煉寫作要求與內(nèi)容范圍，可以將寫作的主動權(quán)歸還給學(xué)生，使學(xué)生獲得自由、獨立的情感體驗。同時，情景教學(xué)下初中語文寫作教學(xué)注重師生、生生交互，學(xué)生與教師圍繞共同的寫作情景，發(fā)揮自身聯(lián)想力、想象力與創(chuàng)造力分享自己的生活經(jīng)驗，交流討論寫作問題，探討寫作中存在的疑惑等，相互協(xié)作對寫作主題進行延伸與補充，逐漸形成個性化寫作思路及內(nèi)容，可以使學(xué)生在寫作中獲得成功感與滿足感。

三、初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效運用策略

（一）巧設(shè)懸念，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

初中語文寫作教學(xué)中有效運用情景教學(xué)法的前端環(huán)節(jié)為情境導(dǎo)入，良好且趣味十足的情景導(dǎo)入可顯著激發(fā)學(xué)生寫作興趣，調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從而使寫作教學(xué)達到事半功倍的效果。設(shè)置懸念是情景導(dǎo)入的有效方法之一，契合初中生的興趣特點，符合初中生的年齡特征，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲與好奇心，使其以飽滿的情感與高漲的情緒投入到寫作語言建構(gòu)及內(nèi)容整合中。

以“這就是我”寫作教學(xué)為例，教師可以在導(dǎo)入階段利用語言描述設(shè)置懸念，導(dǎo)入“自我介紹”這一寫作情景：“同學(xué)們，今天我給大家?guī)硪晃皇煜び帜吧呐笥眩ㄋ┣啻貉笠?、活力四射，充滿了對未來的希望，但他（她）就是對學(xué)習(xí)不上心，坐在教室里心兒卻飄向窗外……大家知道他（她）是誰嗎？”教師口中的“他（她）”仿佛是對初中生形象的真實寫照，學(xué)生會在內(nèi)心質(zhì)疑“說的是我，但又不像我，真實的我應(yīng)該是……”在學(xué)生質(zhì)疑之時，教師順勢進入本節(jié)課教學(xué)，可以使學(xué)生從多維度、多角度認識自我。

（二）滲透情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴

情感是初中生寫作的必備要素之一，為了解決學(xué)生作文情感空泛、內(nèi)容同質(zhì)的問題，初中語文教師可以情感為依托有效運用情景教學(xué)法，以此引發(fā)學(xué)生情感共鳴，使其作文言之有情。

以“成長的煩惱”寫作教學(xué)為例，教師可以借助自身生活經(jīng)歷創(chuàng)設(shè)蘊含真實情感的寫作情景，將自己的人際交往、家庭或?qū)W習(xí)故事娓娓道來。同時，在講述中滲透面對煩惱的正確觀念，體現(xiàn)自己解決煩惱的心路歷程與方法。真實案例可以瞬間抓住學(xué)生的注意力，以故事語言所創(chuàng)設(shè)的情景生動形象、引人入勝，再加上教師有意識地在情景內(nèi)融入價值觀念、人生觀念，可以帶給學(xué)生更深刻的情感體驗，使其樹立積極健康的心理狀態(tài)，從而使其在寫作中情感真摯、思路清晰、語言邏輯流暢、內(nèi)容完整。

（三）聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷

初中語文寫作教學(xué)中引入的情景具有生活化特征，源于學(xué)生真實的生活經(jīng)歷與生命感悟，體現(xiàn)寫作知識與生活、社會的聯(lián)系。為此，初中語文教師需要以學(xué)生生活為導(dǎo)向，全面了解學(xué)生的生活環(huán)境、社會環(huán)境、學(xué)習(xí)情況等，以此為依據(jù)在課堂上引入生活化資源，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實、可感的寫作情景。

以“說不盡的橋”寫作教學(xué)為例，教師可以在課前布置調(diào)研活動，請學(xué)生任意選擇一座橋梁了解其歷史、形式、結(jié)構(gòu)與審美特征等。在課堂上請學(xué)生展示并匯報自己所收集的資料，談一談自己對橋梁價值的理解。同時，指導(dǎo)學(xué)生回顧本單元課文，再次體會課文語言的嚴(yán)謹(jǐn)、生動，指導(dǎo)學(xué)生將課文寫作手法遷移應(yīng)用到自己的作文中。此種由實物出發(fā)，到展示匯報最后到語言知識遷移應(yīng)用的真實情景能夠豐富學(xué)生的生活經(jīng)驗，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)歷，并教授學(xué)生作文寫作技巧，可以使學(xué)生的作文言之有物、言之有理、言之有序。

（四）技術(shù)助力，激活學(xué)生想象思維

信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的縱深發(fā)展為初中語文寫作情景教學(xué)注入了新的活力。信息技術(shù)支持多元信息媒介的呈現(xiàn)，集圖像、文字、視頻、音頻、動畫及VR影像于一身，相對于單純以語言描繪創(chuàng)設(shè)情景而言，以信息技術(shù)為支撐的交互式場景更能激發(fā)學(xué)生想象力。為此，教師需要提升自身信息化教學(xué)設(shè)計能力，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計多媒體課件及視頻，為學(xué)生打造視聽一體化的寫作空間。

以“感受自然”教學(xué)為例，教師可以借助多媒體呈現(xiàn)自然景觀視頻，著重展現(xiàn)自然中林、草、湖、動物的特點，給學(xué)生帶來身臨其境般的體驗。視頻播放結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生回想自己接觸自然的經(jīng)歷，說一說令自己印象最為深刻的自然景象，可以是一場秋雨、一縷清風(fēng)，也可以是令人感動的人類與自然和諧相處的故事。生動形象的情景、深入的體驗感悟使學(xué)生文思泉涌，可以顯著提升學(xué)生的寫作水平。

四、結(jié)語

情景教學(xué)法是一種將寫作知識與真實場景相互關(guān)聯(lián)、相互滲透的教學(xué)方法，有助于營造和諧、輕松的寫作氛圍，深化學(xué)生的寫作情感體驗。為此，建議初中語文教師巧設(shè)懸念，增強情景導(dǎo)入的趣味性;滲透情感，引發(fā)學(xué)生情感共鳴;聯(lián)系生活，調(diào)動學(xué)生生活經(jīng)歷與生命體驗;積極運用信息技術(shù)優(yōu)化情景的呈現(xiàn)方式，使學(xué)生在真實、可感且貼近生活的情景中明確寫作主題，積累寫作素材，提煉核心觀點，提升寫作水平，使自己的作文言之有物、言之有理、言之有情。

參考文獻：

[1]張吉龍.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用[J].新課程，2021（39）：192.

[2]牛曉超.情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用分析[J].讀寫算，2021（23）：90-91.

[3]劉佳.語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用探析[J].作家天地，2021（21）：41-42.