探究情境教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課教學(xué)中的應(yīng)用

趙元

情境教學(xué)法指的是教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)表演情境、問(wèn)題情境、話題情境等引導(dǎo)學(xué)生思考、探究、自學(xué)的育人方式，具有參與性及啟發(fā)性。

初中英語(yǔ)語(yǔ)法課上應(yīng)用情境教學(xué)法的價(jià)值如下：其一，簡(jiǎn)化、模擬情景，利用與實(shí)體相近的形象啟發(fā)學(xué)生思考，帶給學(xué)生真實(shí)感，助其投入情感并獲取體驗(yàn)，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)助力。其二，利用情景可立足課堂搭建廣闊的“心理場(chǎng)”，在此過(guò)程中學(xué)生能保持專注、積極溝通、大膽實(shí)踐，突出英語(yǔ)課上學(xué)生的主體地位，確保學(xué)生能全方位發(fā)展。其三，依托情境教學(xué)法增強(qiáng)情、知、意、行的融合性與統(tǒng)一性，為學(xué)生知識(shí)內(nèi)化與應(yīng)用助力，使初中英語(yǔ)教學(xué)更為高效?；诖?，為提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量，探析情境教學(xué)法應(yīng)用良策顯得尤為重要。

一、初中英語(yǔ)語(yǔ)法課情境教學(xué)法應(yīng)用的要點(diǎn)

（一）情境與語(yǔ)法關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)

在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課上應(yīng)用情境教學(xué)法，需保障該教法為語(yǔ)法知識(shí)的高效傳導(dǎo)服務(wù)，這就需要情景與語(yǔ)法能聯(lián)系緊密，在此基礎(chǔ)上供學(xué)生體悟與運(yùn)用，通過(guò)意、知、行合一提升英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)水平。例如，教師在進(jìn)行“Whats this in English？”教學(xué)時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)課旨在讓學(xué)生使用此句式結(jié)構(gòu)學(xué)會(huì)提問(wèn)，所以可圍繞該句子創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生在班級(jí)環(huán)境中互相提問(wèn)并進(jìn)行對(duì)話練習(xí)。需要注意的是，在情境式對(duì)話練習(xí)的過(guò)程中，教師要指引學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用this，that，these，those這些指示代詞，將遠(yuǎn)指單復(fù)數(shù)與近指單復(fù)數(shù)區(qū)別開(kāi)來(lái)，使問(wèn)題更加清晰，還可根據(jù)對(duì)話情景分析詞匯的用法。以“orange”為例，作為不可數(shù)名詞，其為橙汁之意;作為可數(shù)名詞，可翻譯為橘子或橙子;作為形容詞譯為橙色的，繼而將情境與詞義聯(lián)系起來(lái)，助力學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)。

（二）情境依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)

初中生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)有所了解，有了基本的讀、聽(tīng)、說(shuō)等能力，這為學(xué)生參與情景式的語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)奠定了基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的需求存在差異，所以教師要依托學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境，確保處于各個(gè)能力發(fā)展階段的學(xué)生均可提升英語(yǔ)素養(yǎng)。例如，教師在進(jìn)行“What color is it？”教學(xué)時(shí)，可在黑板上掛出幾幅圖畫(huà)，以莫蘭迪色、傳統(tǒng)色等色系為主，同時(shí)將色號(hào)與名稱對(duì)應(yīng)展示出來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生色彩辨識(shí)興趣并創(chuàng)設(shè)問(wèn)答情境，同時(shí)將情景與課文內(nèi)容區(qū)別開(kāi)來(lái)，為學(xué)生通過(guò)認(rèn)知遷移創(chuàng)設(shè)情境提供條件，確保每個(gè)能力層級(jí)的學(xué)生均可在情景教學(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)。在此過(guò)程中掌握語(yǔ)法知識(shí)，專有名詞前不加冠詞，若表示某類(lèi)東西則將冠詞加在單數(shù)名詞前面，還可了解“color”的用法，如“給……上色”等，繼而通過(guò)情景教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、理解能力、語(yǔ)言應(yīng)用能力等英語(yǔ)素養(yǎng)。

（三）情景真實(shí)、有趣、多樣

通過(guò)對(duì)情景教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行分析可知，教師要利用貼近原形的事物啟發(fā)學(xué)生思考，在此基礎(chǔ)上開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，達(dá)到知行合一，提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處熜柙鰪?qiáng)情景的有趣性、真實(shí)性及多樣性，吸引學(xué)生投入精力去思考探究。例如，教師在進(jìn)行“My names Gina”教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)網(wǎng)絡(luò)交友情境，指引學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容與微信交友真實(shí)情形聯(lián)系起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生利用英語(yǔ)知識(shí)自我介紹并結(jié)交新的朋友，其間學(xué)習(xí)in China，first/last name，your/her name等短語(yǔ)的用法，熟記Whats your name？Nice to meet you等典型句式，了解并學(xué)習(xí)運(yùn)用形容詞性物主代詞的語(yǔ)法知識(shí)，在句中為修飾名詞的定語(yǔ)，通常出現(xiàn)在被修飾名詞的前面，不可單獨(dú)使用。為使學(xué)生掌握語(yǔ)法知識(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生稍加注意，及時(shí)糾正語(yǔ)法錯(cuò)誤，在表達(dá)、傾聽(tīng)的過(guò)程中互相監(jiān)督，使初中英語(yǔ)語(yǔ)法情景教學(xué)不僅有趣，還科學(xué)、高效[1]。

二、初中英語(yǔ)語(yǔ)法課情景教學(xué)法應(yīng)用的原則

（一）教材為基本原則

因?yàn)榍榫敖虒W(xué)法的應(yīng)用為語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)，所以教師要根據(jù)教材設(shè)計(jì)情景，助力學(xué)生融入情景并學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。例如，教師在進(jìn)行“This is my sister”教學(xué)時(shí)，可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用a photo of，have a good day，in my family等短語(yǔ)創(chuàng)設(shè)對(duì)話練習(xí)情境，在此過(guò)程中學(xué)會(huì)運(yùn)用“Whos she？”“Are those your parents？”等句子提問(wèn)，亦可掌握回答提問(wèn)的語(yǔ)法知識(shí)，繼而將情景教學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)法關(guān)聯(lián)在一起，提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。為使情景更加真實(shí)且具有感染力與啟發(fā)性，教師可指引學(xué)生把一些家庭照片拿到班級(jí)并作為情境創(chuàng)設(shè)的素材，為學(xué)生英語(yǔ)思維活躍并靈活運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)提供支持。以“Here are two nice photos of my family”為例，此句屬于倒裝句，用here開(kāi)頭，在后面接謂語(yǔ)動(dòng)詞加主語(yǔ)。學(xué)生在創(chuàng)設(shè)情境及自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中較為投入，能扎實(shí)記憶教材中的基礎(chǔ)知識(shí)，使初中英語(yǔ)情景教學(xué)效果更優(yōu)。

（二）能力為核心原則

教師組織學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境、自主學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)的目的是提升其英語(yǔ)素養(yǎng)，助其思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、人文修養(yǎng)等方面得到進(jìn)步。為了做到這一點(diǎn)，英語(yǔ)教師要將強(qiáng)化學(xué)生的能力視為語(yǔ)法課的情景教學(xué)核心。例如，教師在進(jìn)行“Wheres my school？”教學(xué)時(shí)，可率先組織學(xué)生觀看一段視頻資料，而后根據(jù)視頻所展示的情景創(chuàng)編對(duì)話，其間用到take to，bring to及fetch，carry等短語(yǔ)與生詞，并使學(xué)生掌握這些詞匯的用法，如“some常在肯定句中使用，any常在否定句、疑問(wèn)句中使用”“there be后接名詞”“含be動(dòng)詞的一般疑問(wèn)句結(jié)構(gòu)為動(dòng)詞+主語(yǔ)+其他”等。其中，學(xué)生觀看視頻、提取信息、創(chuàng)編對(duì)話的過(guò)程就是提升自身語(yǔ)言應(yīng)用能力、理解能力、創(chuàng)新能力等綜合素養(yǎng)的過(guò)程，繼而落實(shí)基于語(yǔ)法課的情景教學(xué)目標(biāo)。

（三）融合為主要原則

在課上教師可通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境、問(wèn)題情境、案例情境、視頻情境等展開(kāi)育人活動(dòng)，同時(shí)情境之間不相互排斥，存在共融、共通的特點(diǎn)，這可增強(qiáng)初中英語(yǔ)語(yǔ)法課的多變性及綜合性，基于此，初中英語(yǔ)語(yǔ)法課情景教學(xué)法應(yīng)用要注重融合，在知識(shí)與情景融合、學(xué)情與教法融合、多情景相互融合的基礎(chǔ)上提高育人質(zhì)量。例如，教師在進(jìn)行“Do you have a soccer ball？”教學(xué)時(shí)，可將一般現(xiàn)在時(shí)have的用法視為情景教學(xué)法應(yīng)用的基礎(chǔ)，在此前提下設(shè)計(jì)問(wèn)題情景，將5個(gè)含有have的句子寫(xiě)在黑板上，引導(dǎo)學(xué)生判斷對(duì)錯(cuò)，同時(shí)利用所學(xué)知識(shí)予以修正，其間了解have及has的區(qū)別并掌握肯定句、否定句中與have相關(guān)的語(yǔ)法知識(shí)，繼而通過(guò)問(wèn)題情景、錯(cuò)題分析情景的融合達(dá)到語(yǔ)法教學(xué)的目的[2]。

三、初中英語(yǔ)語(yǔ)法課情景教學(xué)法應(yīng)用的路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

為使情景教學(xué)法的應(yīng)用更加科學(xué)、高效，英語(yǔ)教師除要根據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)情境外，還要將更多利于學(xué)生成長(zhǎng)的教學(xué)思想引入英語(yǔ)課堂。例如，教師在進(jìn)行“How much are these socks？”教學(xué)時(shí)，可根據(jù)生活即教育思想、教學(xué)做合一教育思想有效運(yùn)用情景教學(xué)法，指引學(xué)生將以往的購(gòu)物體驗(yàn)轉(zhuǎn)化為表演式情境創(chuàng)設(shè)的動(dòng)力，在此過(guò)程中使用語(yǔ)法知識(shí)完成情景表演任務(wù)，如“in+顏色”“buy sth from sb”“sell sth to sb”等。因?yàn)閷W(xué)生購(gòu)物體驗(yàn)不盡相同，所以可避免出現(xiàn)表演式情景雷同的現(xiàn)象，這利于增強(qiáng)情景的豐富性及生本性，多思路指引學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)，使學(xué)生能在本課掌握基數(shù)詞的用法，如用“-”將十位數(shù)、個(gè)位數(shù)連接起來(lái)等，加之多種購(gòu)物情景的融合夯實(shí)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為學(xué)生今后運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題給予支持[3]。

（二）豐富教學(xué)方法

教學(xué)方法推陳出新利于挖掘育人潛力，確保情景教學(xué)法始終可為語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)而服務(wù)。例如，教師在進(jìn)行“My favorite subject is science”教學(xué)時(shí)可創(chuàng)設(shè)演講情境，為學(xué)生利用英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行演講提供條件，演講主題為“我喜歡××學(xué)科”，引領(lǐng)學(xué)生利用“My favorite subject is...”“Because it is...”等句式闡述觀點(diǎn)，正確使用from to，finish及其他短語(yǔ)與單詞完成英語(yǔ)演講任務(wù)。為使演講稿更加嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生會(huì)圍繞英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行研究，明晰“thank sb for”中的“for”為介詞，后跟代詞、名詞、動(dòng)名詞，說(shuō)明感謝的內(nèi)容或原因，還可掌握“finish”后跟“doing sth”等語(yǔ)法知識(shí)，繼而通過(guò)演講情境的生本化創(chuàng)設(shè)提高英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)質(zhì)量。

（三）優(yōu)化教學(xué)體系

首先，教師要在語(yǔ)法課上有計(jì)劃、多角度、全方位地應(yīng)用情景教學(xué)法，確保情景教學(xué)法與語(yǔ)法課能交融在一起。其次，在課上教師要善用信息資源，利用IT技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，如視頻情境、圖片情境、音樂(lè)情境等，在線上、線下體系化聯(lián)動(dòng)教學(xué)的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)法知識(shí)輸出的有效性。最后，在課后教師要開(kāi)發(fā)微課，創(chuàng)設(shè)基于語(yǔ)法知識(shí)的微課情境，依托講解類(lèi)、演示類(lèi)、互動(dòng)類(lèi)、測(cè)試類(lèi)微課溫故知新，發(fā)揮微課語(yǔ)法知識(shí)要點(diǎn)突出、內(nèi)容全面、生動(dòng)有趣的情景教學(xué)優(yōu)勢(shì)，打通課內(nèi)、課外語(yǔ)法教學(xué)壁壘，繼而優(yōu)化初中英語(yǔ)語(yǔ)法課情景教學(xué)實(shí)踐體系[4]。

綜上所述，初中英語(yǔ)語(yǔ)法課情景教學(xué)實(shí)踐利于學(xué)生提升綜合素養(yǎng)，如自學(xué)能力、思維能力、協(xié)作能力等，為使語(yǔ)法教學(xué)更為高效，教師要將語(yǔ)法與情景教學(xué)關(guān)聯(lián)在一起，保障情境依據(jù)學(xué)情創(chuàng)設(shè)，真實(shí)、多樣、有趣，推行教材為基、能力為核、融合為主的育人原則，在此基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)變情景教學(xué)思想，豐富教法，優(yōu)化教學(xué)體系，繼而提高初中英語(yǔ)語(yǔ)法課情景教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮學(xué)顯.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用探討[J].讀與寫(xiě)，2021，18（28）：118-119.

[2]張震宇.淺析情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2021（40）：129-130.

[3]程瑛.靈動(dòng)語(yǔ)法：關(guān)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中情景教學(xué)法運(yùn)用[J].中外交流，2021，28（1）：348.

[4]施學(xué)紅.情景教學(xué)法在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用[J].中外交流，2020，27（3）：185.