李軍祥
受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響,教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在一些問題。比如,教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí),只注重理論知識(shí),而忽略了學(xué)生對(duì)課堂上所講述知識(shí)的理解程度。另外,教師在講解的過程中還存在生搬硬套、照葫蘆畫瓢等問題。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)并不能吸引學(xué)生,教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也就無法保證。隨著核心素養(yǎng)的提出,初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式,對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì),來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
一、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)與核心素養(yǎng)概述
隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn),在初中數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過程中,教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解,是在基于數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上,學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等能力。
在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式的探索過程中,教師對(duì)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解,在講解整體知識(shí)的過程中學(xué)生能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)知識(shí)有一定的把握,還能夠通過單元教學(xué)的過程培養(yǎng)自己的概括能力。
二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略
(一)聚焦核心素養(yǎng),優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念
在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)的理論依據(jù)。教學(xué)理念影響了教師在知識(shí)講解過程中的教學(xué)模式和教學(xué)行為[1]。通過優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念,教師能夠提升自身課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此,在核心素養(yǎng)的背景下,教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索,將課堂內(nèi)容與核心素養(yǎng)的重要部分相聯(lián)系。
教師在探索教學(xué)理念的過程中還需要聯(lián)系學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度,制訂符合學(xué)生接受能力的教學(xué)目標(biāo)。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流,學(xué)生對(duì)教師課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行反饋,這一過程也能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解,這樣在教學(xué)理念優(yōu)化的過程中,學(xué)生能夠了解更多的知識(shí),教師也能汲取學(xué)生對(duì)知識(shí)教學(xué)的建議,一舉兩得。
(二)探索初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式
如今,初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“教+練”,教師在理論知識(shí)講解的過程中主要依據(jù)教材的順序和教材的層次來進(jìn)行。而初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式則是將整個(gè)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合,根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系劃分單元[2]。例如,教師在講解初中的方程知識(shí)時(shí),可以尋找一次方程、二次方程等與方程有關(guān)的知識(shí)點(diǎn),將多種方程的表達(dá)式進(jìn)行整合,對(duì)方程知識(shí)的共同點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生而言,這不僅能夠鞏固以往所學(xué)的方程知識(shí),溫故知新,還能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中將二者融會(huì)貫通,對(duì)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)更加熟練。
單元教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用,能夠?qū)⒍鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合,讓學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系,對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹。對(duì)于教師而言,這種新型的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求,教師需要利用自己的教學(xué)能力將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的融合,使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)能夠更容易吸收。
(三)利用信息技術(shù)輔助教學(xué)
現(xiàn)階段,教師在授課過程中往往會(huì)利用教室中的多媒體。這只是利用信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)方面。比如,教師在講解幾何的相關(guān)問題時(shí),可以通過畫圖技術(shù)講解知識(shí),讓學(xué)生對(duì)幾何問題有明確的概念。還可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找與幾何有關(guān)的講解視頻,教師學(xué)習(xí)其講課模式。
結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景,學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)技術(shù)設(shè)備的投資力度,利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)不僅能夠使教師的教學(xué)更加高效,還對(duì)學(xué)?;A(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建起著重要作用,如如今的圖書館大多數(shù)采用計(jì)算機(jī)輔助模式,而不僅僅依靠人工來幫助學(xué)生尋找圖書。因此,學(xué)校要注重對(duì)技術(shù)工具的重視,減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),利用信息技術(shù)來便利學(xué)生的學(xué)校生活,提高課堂教學(xué)的效率。
三、結(jié)語
總之,在核心素養(yǎng)的背景下,探索初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式,尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法,不僅能夠鍛煉教師的教學(xué)能力,使其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn),還有利于學(xué)生在新的教育教學(xué)模式下積累知識(shí),培養(yǎng)自己的邏輯思維等相關(guān)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此,教師在新課程改革的背景下面臨著更大的挑戰(zhàn),這也從另一個(gè)方面鍛煉了教師的個(gè)人能力,促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。
參考文獻(xiàn):
[1]朱燕萍.基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改進(jìn)[J].好日子,2019(25):1.
[2]高倩.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航,2018(12):39.