基于核心素養(yǎng)背景的初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)策略

李軍祥

受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，教師在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中仍然存在一些問題。比如，教師在進(jìn)行知識(shí)講解時(shí)，只注重理論知識(shí)，而忽略了學(xué)生對(duì)課堂上所講述知識(shí)的理解程度。另外，教師在講解的過程中還存在生搬硬套、照葫蘆畫瓢等問題。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，初中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)并不能吸引學(xué)生，教師的課堂教學(xué)質(zhì)量也就無法保證。隨著核心素養(yǎng)的提出，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)方式，對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)，來提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)與核心素養(yǎng)概述

隨著教育教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，在初中數(shù)學(xué)知識(shí)講解的過程中，教師還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，是在基于數(shù)學(xué)理論知識(shí)講解的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過相關(guān)學(xué)習(xí)獲得數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、數(shù)學(xué)運(yùn)算、直觀想象、數(shù)據(jù)分析等能力。

在初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式的探索過程中，教師對(duì)初中數(shù)學(xué)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，從而對(duì)知識(shí)進(jìn)行講解，在講解整體知識(shí)的過程中學(xué)生能夠?qū)Τ踔袛?shù)學(xué)知識(shí)有一定的把握，還能夠通過單元教學(xué)的過程培養(yǎng)自己的概括能力。

二、核心素養(yǎng)下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）聚焦核心素養(yǎng)，優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教學(xué)理念是教師進(jìn)行教學(xué)的理論依據(jù)。教學(xué)理念影響了教師在知識(shí)講解過程中的教學(xué)模式和教學(xué)行為[1]。通過優(yōu)化和轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，教師能夠提升自身課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，教師需要對(duì)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行探索，將課堂內(nèi)容與核心素養(yǎng)的重要部分相聯(lián)系。

教師在探索教學(xué)理念的過程中還需要聯(lián)系學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，制訂符合學(xué)生接受能力的教學(xué)目標(biāo)。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，學(xué)生對(duì)教師課堂講解的內(nèi)容進(jìn)行反饋，這一過程也能夠加深學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的理解，這樣在教學(xué)理念優(yōu)化的過程中，學(xué)生能夠了解更多的知識(shí)，教師也能汲取學(xué)生對(duì)知識(shí)教學(xué)的建議，一舉兩得。

（二）探索初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式

如今，初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式還是傳統(tǒng)的“教+練”，教師在理論知識(shí)講解的過程中主要依據(jù)教材的順序和教材的層次來進(jìn)行。而初中數(shù)學(xué)單元教學(xué)模式則是將整個(gè)初中的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合，根據(jù)不同知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系劃分單元[2]。例如，教師在講解初中的方程知識(shí)時(shí)，可以尋找一次方程、二次方程等與方程有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，將多種方程的表達(dá)式進(jìn)行整合，對(duì)方程知識(shí)的共同點(diǎn)進(jìn)行講解。對(duì)于學(xué)生而言，這不僅能夠鞏固以往所學(xué)的方程知識(shí)，溫故知新，還能夠在以后的學(xué)習(xí)過程中將二者融會(huì)貫通，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用會(huì)更加熟練。

單元教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的應(yīng)用，能夠?qū)⒍鄠€(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，讓學(xué)生掌握初中數(shù)學(xué)的知識(shí)體系，對(duì)知識(shí)的理解也會(huì)更加透徹。對(duì)于教師而言，這種新型的教學(xué)模式對(duì)教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，教師需要利用自己的教學(xué)能力將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行合理的融合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)時(shí)能夠更容易吸收。

（三）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

現(xiàn)階段，教師在授課過程中往往會(huì)利用教室中的多媒體。這只是利用信息技術(shù)教學(xué)的一個(gè)方面。比如，教師在講解幾何的相關(guān)問題時(shí)，可以通過畫圖技術(shù)講解知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)幾何問題有明確的概念。還可以從網(wǎng)絡(luò)中尋找與幾何有關(guān)的講解視頻，教師學(xué)習(xí)其講課模式。

結(jié)合我國經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的背景，學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教學(xué)技術(shù)設(shè)備的投資力度，利用信息技術(shù)的優(yōu)勢。信息技術(shù)不僅能夠使教師的教學(xué)更加高效，還對(duì)學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施的構(gòu)建起著重要作用，如如今的圖書館大多數(shù)采用計(jì)算機(jī)輔助模式，而不僅僅依靠人工來幫助學(xué)生尋找圖書。因此，學(xué)校要注重對(duì)技術(shù)工具的重視，減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，利用信息技術(shù)來便利學(xué)生的學(xué)校生活，提高課堂教學(xué)的效率。

三、結(jié)語

總之，在核心素養(yǎng)的背景下，探索初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，尋找適合學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)方法，不僅能夠鍛煉教師的教學(xué)能力，使其積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，還有利于學(xué)生在新的教育教學(xué)模式下積累知識(shí)，培養(yǎng)自己的邏輯思維等相關(guān)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。因此，教師在新課程改革的背景下面臨著更大的挑戰(zhàn)，這也從另一個(gè)方面鍛煉了教師的個(gè)人能力，促進(jìn)教師教學(xué)水平的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱燕萍.基于核心素養(yǎng)背景下初中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的改進(jìn)[J].好日子，2019（25）：1.

[2]高倩.基于核心素養(yǎng)下的初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探討[J].文理導(dǎo)航，2018（12）：39.