基于核心素養(yǎng)的中學(xué)地理有效教學(xué)探究

在素質(zhì)教育教學(xué)改革中，圍繞學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展能力和勝任國(guó)家現(xiàn)代化建設(shè)大局的能力，地理教師必須把地理教學(xué)與核心素養(yǎng)高度融合，創(chuàng)設(shè)趣味情境，構(gòu)建核心導(dǎo)圖，設(shè)計(jì)專題探究，開展有效課堂教學(xué)，大力提升教學(xué)效果，不斷提高學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

一、堅(jiān)持以學(xué)生為核心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

一個(gè)人一旦有了興趣，就像一輛好車有了一個(gè)性能強(qiáng)勁的發(fā)動(dòng)機(jī)，他就會(huì)主動(dòng)、積極、執(zhí)著地向著前進(jìn)的方向不斷探尋。因此，在地理教學(xué)的過(guò)程中，如何培養(yǎng)學(xué)生的地理興趣是一個(gè)非同小可的課題，必須引起廣大地理教師的高度重視，對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的興趣進(jìn)行努力探索，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)地理課有沒(méi)有興趣，直接關(guān)系到地理教學(xué)效果和質(zhì)量的高低。[1]

一是以師生真摯的感情來(lái)激趣。教學(xué)是用一個(gè)靈魂去感動(dòng)另一個(gè)靈魂的過(guò)程，學(xué)生在情感上對(duì)一個(gè)教師認(rèn)可，就愿意學(xué)習(xí)該教師所教授的課程，有利于提升教與學(xué)的效果與質(zhì)量。二是巧借趣味語(yǔ)言來(lái)激趣。如諺語(yǔ)“早紅一點(diǎn)雨，晚紅行千里”，在講授西北地區(qū)的氣候時(shí)可以適當(dāng)引用，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理氣象知識(shí)的興趣;在講授長(zhǎng)江之前，可以播放熱情奔放的《長(zhǎng)江之歌》;在講太原時(shí)，可以先讓學(xué)生猜謎，“用圓規(guī)畫圓”打一地名。三是創(chuàng)設(shè)情境來(lái)激趣。用巧妙的課堂設(shè)計(jì)給學(xué)生營(yíng)造展示地理知識(shí)和技能的平臺(tái)。

二、密切聯(lián)系生活實(shí)際，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在進(jìn)行地理教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，把教學(xué)目的、教學(xué)情景、教學(xué)器具、教學(xué)模式等緊貼現(xiàn)實(shí)生活，是提高課堂趣味和豐富課堂內(nèi)容的關(guān)鍵方法。把抽象、冰冷的地理知識(shí)融入日常生活畫面，就像給一杯清水加入了適當(dāng)?shù)陌滋牵蜁?huì)立即激起學(xué)生對(duì)糖水迫不及待的渴望。在新教材教學(xué)中，有關(guān)天氣、氣候、季風(fēng)等的大氣環(huán)境是一個(gè)難點(diǎn)，如何把抽象的地理知識(shí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生通俗易懂的生活圖像，是考驗(yàn)地理教師講授智慧和能力的關(guān)鍵。

比如，先讓學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《三國(guó)演義》里“諸葛亮巧借東風(fēng)”的片段，然后逐步提出一些問(wèn)題：（1）赤壁在哪一個(gè)省？當(dāng)?shù)氐臍夂蛱卣魇窃鯓拥模空?qǐng)予以描述。（2）從當(dāng)?shù)貧夂蛱卣鱽?lái)分析“火燒赤壁”的可行性。（3）季風(fēng)氣候的形成原因有哪些？（4）季風(fēng)氣候是火燒赤壁成敗的關(guān)鍵因素，那么它還對(duì)人類的哪些活動(dòng)造成客觀性影響？請(qǐng)結(jié)合你們本地的氣候特點(diǎn)進(jìn)行闡述。（5）中國(guó)哪些地方具有季風(fēng)氣候特征？它的特征是什么？

這樣就把抽象的地理概念通過(guò)一個(gè)個(gè)小問(wèn)題轉(zhuǎn)化成生活化的生動(dòng)畫面，教師可以像一個(gè)藝術(shù)導(dǎo)演，適當(dāng)退出，適度介入，進(jìn)退自如地控制課堂秩序和氣氛，引導(dǎo)學(xué)生開展有效、有趣的地理探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，親自探明有關(guān)天氣與氣候的科學(xué)知識(shí)，并深刻理解相關(guān)氣候形成的地理因素。這樣就把干巴巴的地理知識(shí)變成形象生動(dòng)的視頻畫面，學(xué)生探究地理科學(xué)知識(shí)的興趣大增，還豐富了地理課堂的教學(xué)內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境，增強(qiáng)課堂的趣味性

在傳統(tǒng)地理教學(xué)中經(jīng)常會(huì)聽見“同學(xué)們，接下來(lái)要講的內(nèi)容是……”“同學(xué)們，請(qǐng)把你們的課本翻到第××頁(yè)……”等，這樣的情景只能把學(xué)生引入枯燥無(wú)味的灌輸式教學(xué)中，毫無(wú)生氣，更無(wú)一點(diǎn)趣味，還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，這對(duì)地理教學(xué)質(zhì)量的提高是一個(gè)很大的阻礙。通過(guò)創(chuàng)設(shè)地理教學(xué)情境來(lái)增強(qiáng)地理課堂的趣味性，是提高地理教學(xué)質(zhì)量的有效方法。[2]

比如，在講授“四大洋”有關(guān)章節(jié)的時(shí)候，教師可以講一個(gè)地理常識(shí)性笑話，既能瞬間活躍課堂的氣氛，又能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理科學(xué)的興趣。從前，有一個(gè)讀書不多人稱“半瓶水”的先生，在一個(gè)陰雨連綿的秋天，突然犯起了“神經(jīng)病”，他挨門挨戶地大喊大叫，說(shuō)：快，快，快……大家都出來(lái)救救地球，地球在公轉(zhuǎn)時(shí)打了個(gè)盹，一不小心就掉進(jìn)太平洋里了！救地球，就是救人類自己！聽到“半瓶水”滑稽可笑的“瘋話”，大家議論聲一片，難道太平洋還比地球大嗎？連基本的地理常識(shí)都不懂，還裝什么“讀書先生”？學(xué)生在笑聲之余開始思考，不學(xué)一些地理知識(shí)，說(shuō)不定自己以后也會(huì)鬧出什么大笑話，于是，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣更加濃厚。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫尤勝.初中地理讀圖能力培養(yǎng)策略探究[J].讀寫算，2020（9）.

[2]沈強(qiáng).初中地理教學(xué)中學(xué)生“問(wèn)題生態(tài)”的觀察與思考[J].中學(xué)政史地（教學(xué)指導(dǎo)），2018（12）.

作者簡(jiǎn)介：石爽（1976—），女，本科，畢業(yè)于西北師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)為甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣南湖中學(xué)一級(jí)教師，研究方向：中學(xué)教育教學(xué)。