微課在初中體育墊上技巧教學(xué)中的應(yīng)用

楊慶玉

中國教育部網(wǎng)站在發(fā)布的《教育信息化 2.0 行動計劃》通知中明確指出“繼續(xù)深入推進(jìn)‘三通兩平臺，實現(xiàn)三個方面普及應(yīng)用，即持續(xù)推動信息技術(shù)與教育深度融合，構(gòu)建一體化的‘互聯(lián)網(wǎng)+教育大平臺”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)生不再局限于傳統(tǒng)課堂，學(xué)習(xí)的方式變得多樣化，獲取信息、學(xué)習(xí)知識的途徑不僅可以來自課堂，還可以來自手機(jī)、電腦等網(wǎng)絡(luò)工具。網(wǎng)絡(luò)信息化的革新為教學(xué)的高效發(fā)展帶來機(jī)遇的同時，也帶來了一些對信息技術(shù)有效應(yīng)用的思考。以微課為例，在教學(xué)領(lǐng)域，適合學(xué)生學(xué)習(xí)的微課資源較多，但是真正能夠?qū)⑽⒄n有效應(yīng)用到課堂中的卻少之又少。因此，面對重開發(fā)、輕應(yīng)用的現(xiàn)象，如何將微課有效應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓微課與課堂教學(xué)深度融合，是教學(xué)中應(yīng)該思考和研究的問題。

一、微課在初中體育墊上技巧教學(xué)中應(yīng)用的價值分析

微課是一種新的課堂教學(xué)方式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重難點，利用現(xiàn)有的視頻制作軟件，制作成簡短的視頻資料，供學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，因此，微課具有“碎片化”特征。因為微課具有短小精悍、重點突出、趣味性強(qiáng)等特點，所以這種教學(xué)方法適合在創(chuàng)新型教學(xué)模式中使用。在教學(xué)過程中，任課教師將微課材料上傳至相應(yīng)平臺，如微信公眾號、區(qū)教學(xué)資源平臺等，學(xué)生預(yù)先進(jìn)入平臺下載學(xué)習(xí);教師也可以將微課應(yīng)用到課堂講解示范、訓(xùn)練方法等教學(xué)中，供學(xué)生課中學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后可以繼續(xù)觀看微課視頻，加以鞏固練習(xí)，達(dá)到復(fù)習(xí)效果。微課的應(yīng)用提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，融入微課的教學(xué)模式在初中教學(xué)課堂中已有應(yīng)用。因此，微課在實際教學(xué)過程中體現(xiàn)出了較高的實用價值。

體育是一門力求身體感知的學(xué)科，由于課堂時間有限，部分學(xué)生無法內(nèi)化吸收當(dāng)堂課內(nèi)容，還需課后的鞏固練習(xí)。體操教學(xué)作為初中體育教學(xué)中較難的學(xué)習(xí)部分，更需要學(xué)生多花時間掌握。那么，如何讓學(xué)生更高效地掌握該部分知識、技能，提高學(xué)習(xí)興趣？微課可以隨時移動學(xué)習(xí)，不受空間、時間限制的特點，正好可以滿足學(xué)生的需求。與其他學(xué)科相比，體育學(xué)科最顯著的差異在于技能教學(xué)。由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的多樣性以及專業(yè)性，教師隊伍中青年教師缺乏教學(xué)手段與經(jīng)驗，年齡大的教師難以進(jìn)行示范以及教師專業(yè)技能缺陷無法示范等。針對這種現(xiàn)象，微課在體操教學(xué)中的應(yīng)用可幫助教師進(jìn)行教學(xué)。

二、微課在初中體育墊上技巧教學(xué)中的應(yīng)用探討

（一）微課質(zhì)量是有效應(yīng)用的基本保證

微課是指以某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。隨著信息技術(shù)化的不斷改革和廣泛應(yīng)用，教學(xué)者對優(yōu)質(zhì)課堂視頻資源的要求越來越高。但目前微課質(zhì)量參差不齊，如何開發(fā)出吸引學(xué)生興趣并且內(nèi)容優(yōu)質(zhì)的微課，這是視頻開發(fā)者需要思考的問題。筆者所在的課題組中筆者以及多位成員擁有較豐富的微課開發(fā)經(jīng)驗，所開發(fā)的微課曾在省、市比賽中均有獲獎，因此對微課內(nèi)容開發(fā)略有研究。下面筆者以重難點型微課“經(jīng)單肩后滾成跪撐平衡”為例，對微課內(nèi)容開發(fā)進(jìn)行講解。微課內(nèi)容開發(fā)主要分為三部分。第一部分是微課最重要的部分，根據(jù)微課是圍繞某一知識點展開教學(xué)的特點，第一步應(yīng)圍繞本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容重點是什么、為什么是重點以及如何解決重點（即2What1H法）來開發(fā)設(shè)計。第二部分對所學(xué)技能動作進(jìn)行示范講解。第三部分還需要關(guān)注如何吸引學(xué)生的興趣，將微課做得生動形象、新穎有趣。該部分主要通過微課導(dǎo)入部分以及與學(xué)生互動的環(huán)節(jié)開發(fā)設(shè)計。導(dǎo)入部分的視頻可以選擇精彩的比賽視頻、表演視頻、個人展示視頻等。互動方面可以是問題式互動或游戲式互動。一節(jié)微課的基本流程為以下步驟：題目—視頻導(dǎo)入—教材分析—介紹重難點—動作講解示范—針對重點的練習(xí)方法—結(jié)束語。在“經(jīng)單肩后滾成跪撐平衡”的微課中，重點是后倒翻臀頭側(cè)屈，針對重點采用4種練習(xí)方法，分別是后倒翻臀練習(xí)、站立頭側(cè)屈練習(xí)、肩肘倒立+推手撐墊練習(xí)以及經(jīng)單肩后滾+跪撐平衡練習(xí)。關(guān)于技能動作講解，主要對經(jīng)單肩后滾成跪撐平衡進(jìn)行分解示范，在講解的過程中加入問題式互動。微課的導(dǎo)入部分結(jié)合經(jīng)常的體操比賽視頻，可以激發(fā)學(xué)生的興趣，也可以向?qū)W生充分展示體操的美感。具體內(nèi)容設(shè)計步驟見文后圖1。

（二）與課堂結(jié)合是微課有效應(yīng)用的重要手段

1.課前環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備

筆者所在的課題組成員從學(xué)習(xí)任務(wù)單設(shè)計、微課件設(shè)計、微視頻制作、微反思設(shè)計四個方面進(jìn)行微課制作，對初中三年墊上技巧內(nèi)容知識點進(jìn)行整合、研究、設(shè)計，制作出一套（20小節(jié)）可供學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的可行、可借鑒的系統(tǒng)微課。對不同類型的微課進(jìn)行設(shè)計，根據(jù)內(nèi)容分別設(shè)計出重難點型微課、基礎(chǔ)內(nèi)容講解型微課以及相關(guān)配套素質(zhì)練習(xí)型微課。以微信公眾號為載體，將微課視頻、任務(wù)單、課件上傳至該平臺，在線上推廣，供學(xué)生學(xué)習(xí)使用。以“經(jīng)單肩后滾成跪撐平衡”為例，學(xué)生課前進(jìn)入微信公眾號學(xué)習(xí)該課程并完成任務(wù)單任務(wù)，遇到問題先記錄下來，主動查資料解決，如還未解決，可在課堂上詢問教師。

2.課中環(huán)節(jié)的互動

微課教學(xué)最大的特點是實現(xiàn)了先教后學(xué)的模式。從傳統(tǒng)課堂到微課堂，是兩種教學(xué)模式的核心發(fā)生轉(zhuǎn)變：由學(xué)生被迫學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動學(xué)習(xí)，教師由教授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者。在“經(jīng)單肩后滾成跪撐平衡”教學(xué)中，筆者嘗試將教學(xué)模式從教師主導(dǎo)整個課堂教學(xué)過程的形式過渡到以教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主導(dǎo)，教師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏的教學(xué)模式。微課在整堂課中穿插應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾部分：①課堂導(dǎo)入：耳聽千遍，不如眼見一面。將體操冠軍的精彩比賽視頻通過電子大屏幕投射出來，讓學(xué)生更直觀地欣賞到體操的美感。②講解示范：教師通過電子大屏展示“經(jīng)單肩后滾成跪撐平衡”動作的側(cè)面、正面示范，向?qū)W生全方位介紹完成該技術(shù)動作的完整路徑，讓學(xué)生對該動作有更清晰的了解。③針對重點知識點的練習(xí)：通過觀看視頻，學(xué)生可分組練習(xí)。在小組練習(xí)中，在教師對某一小組進(jìn)行指導(dǎo)時，其他小組可通過觀看視頻邊學(xué)邊練。這樣不僅提高了學(xué)習(xí)效率，還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.課后環(huán)節(jié)的提升

微課在課后環(huán)節(jié)的應(yīng)用重點是幫助學(xué)生復(fù)習(xí)課堂中學(xué)過的知識點和拓展新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。為了更好地內(nèi)化吸收課堂中關(guān)于經(jīng)單肩后滾成跪撐平衡的技術(shù)動作，學(xué)生通過微信公眾號學(xué)習(xí)鞏固課堂知識，并根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)單中的拓展部分，主動嘗試學(xué)習(xí)更深層次的內(nèi)容。關(guān)于學(xué)生在課后的復(fù)習(xí)成果，教師可以在下一節(jié)課堂教學(xué)中進(jìn)行檢測、評價。

（三）有效反饋是不斷創(chuàng)新的持續(xù)動力

微課在教學(xué)中的應(yīng)用主體是學(xué)生，課堂目標(biāo)的最終達(dá)成程度以及學(xué)生的技能習(xí)得程度都是檢驗微課在體操墊上技巧教學(xué)中有效應(yīng)用的指標(biāo)。筆者根據(jù)教師在課堂教學(xué)實踐應(yīng)用中的反饋及對學(xué)生問卷調(diào)查的分析了解微課的應(yīng)用效果。部分教師反饋，要想將微課高效應(yīng)用到課堂中，需認(rèn)真?zhèn)湔n，備學(xué)生通過預(yù)先學(xué)習(xí)對該堂課內(nèi)容的掌握程度，備微課在課堂中的應(yīng)用時間、應(yīng)用環(huán)節(jié)，備微課如何與實際教學(xué)有效融合等方面。學(xué)生問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，多數(shù)學(xué)生喜歡微課與體育教學(xué)相融合的教學(xué)方式;在課前預(yù)習(xí)方面，只有少部分學(xué)生能主動學(xué)習(xí)該堂課知識點;部分學(xué)生表示，加入微課，讓課堂紀(jì)律變差……通過師生的有效反饋，了解微課在課堂中的應(yīng)用情況，持續(xù)改進(jìn)，才能不斷創(chuàng)新。

教育家弗賴登塔爾指出，反思是思維活動的核心和動力。在教學(xué)中只有不斷反思才能有進(jìn)步。將微課應(yīng)用到課堂中，我們要反思所開發(fā)的視頻質(zhì)量是否優(yōu)質(zhì)，是否符合學(xué)生學(xué)情;反思微課在課堂中的應(yīng)用環(huán)節(jié)是否合理;反思微課的應(yīng)用是否切實有效地提高了課堂效率;反思微課除了應(yīng)用在課堂中，還可以應(yīng)用在哪些方面，同樣能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率;反思如何制作出更有效的微課應(yīng)用評價系統(tǒng)等。

三、結(jié)語

通過“微課與初中體育墊上技巧相融合”的教與學(xué)，課堂中實現(xiàn)了教師引導(dǎo)、學(xué)生主體的模式，微課的應(yīng)用不僅增強(qiáng)了課堂的趣味性，讓生生、師生之間實現(xiàn)更有效的互動，還提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)先教后學(xué)模式中的不足。對微課視頻資源開發(fā)的高要求，也促進(jìn)了教師教科研能力的提升。微課的應(yīng)用為課堂教學(xué)提供了便利，但筆者認(rèn)為我們不應(yīng)過多依賴，信息技術(shù)的使用是為教師的課堂提供輔助，不能本末倒置。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭秀麗，陳明杰，遲明路，等.基于“微課+泛雅+學(xué)習(xí)通”的“自動控制原理”課程趣味課堂教學(xué)實踐[J].南方農(nóng)機(jī)，2021，52（18）：153-156.

[2]孫田琳子，石福新，王子權(quán).教育資源的建設(shè)、應(yīng)用與反思[J].中國電化教育，2020（6）：130-146.

[3]胡燕，孔凡哲，龔少英.線上線下融合：小學(xué)美育新路向[J].教育研究與實驗，2021（3）：79-82.

[4]劉革平，王星.虛擬現(xiàn)實重塑在線教育：學(xué)習(xí)資源、教學(xué)組織與系統(tǒng)平臺[J].中國電化教育，2020（11）：87-96.

注：本文系2019年度江蘇省第十三期教學(xué)研究立項課題“初中體育墊上技巧微課開發(fā)與應(yīng)用研究”（課題編號：2019NJJK13—L14）的研究成果。